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20世纪80年代初，我国著名科学家钱学森发起并创建思维科学论，提出形象思维、抽象思维和灵感思维这三种基本形式。无论是在语言应用还是在语文写作上，灵感均发挥了重要作用。因此，在小学语文教学中灵感思维培养具有重要意义。那么如何培养灵感思维就是下文重点论述的内容。
一、加强积累，奠定顿悟基础
法国著名评论家丹纳曾说过：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”因此要不断积累知识，为灵感的涌现夯实基础。
首先是生活的积累。教师要引导学生关注生活，关注自然界的四季变更，关注人们的社会活动，让学生多多参与历练，观察积累，写作中做“有米之炊”，为触发灵感思维奠定基础。
其次是思想的积累。小学生以形象思维为主，并具有初步的抽象思维能力，因而更要注重形象思维向抽象思维的过渡，并形成基本的感悟能力。由于小学阶段以记叙文教学为主，学生主要在习作中将事情叙述清楚就行，但是教师还应该让学生从中悟出一点东西。笔者在教学中的做法是，开展“每日一讲”活动：每节语文课前由一名学生演讲五分钟，内容来自生活，演讲后师生共同点评。经过一段时间的训练，学生不光能够做到叙事清楚，还能表达出一些“真知灼见”。在此基础上，每月安排一次辩论赛，内容来自课前演讲中学生特别感兴趣的内容。长时间的积累和关注，必然会酝酿灵感思维的出现，正如杨振宁所言：“‘灵感’当然不是凭空而来，往往是经过一番苦思冥想后而出现的‘顿悟’现象。”
再次是词语的积累。成语典故、熟语俗语、名家名篇中脍炙人口的名言名句，它们是既定思想的编码表征，经过了千百年的广泛流传，形成了凝练、精粹的词语组合，具有丰富的内涵和引申意义。作为思想的外壳，对词语多加积累，可以为人们随口吟诵提供思维表达的选择性和多样性，提升语言的思维含量，引发联想和想象，促进比较和选择，进而大大增加触发和引爆灵感思维的契机。
二、长期关注，相约灵感闪现
心理学研究认为，灵感是显意识与潜意识沟通的结果。也就是说，大脑中储存的潜意识信息越丰富，越容易与显意识对接，从而促进灵感思维的形成。
苏教版第十二册《孔子游春》一文，记叙了孔子带领弟子在泗水河畔“赏春景”时“论水”和“言志”的故事。文章首先写了如画的春景让孔子和弟子们沉醉其中，深感“大自然多像一位伟大的母亲”，暗示恰当的情境为孕育灵感提供了契机。随后，孔子论水，是文章的精彩之处，可谓妙语连珠且富有哲理，正是灵感的闪现之处。教学时，笔者在总结处设计了一句追问：“孔子此时的论水妙句是只有像他这样的天才才能想得出来的吗？”继而引导学生抓住“逢水必观”一词，理解孔子泉涌的文思是长期观察思考的结果。这里，既是让学生走近孔子，又是在进行创造性思维品质的培养。
三、创设情境，逼近高峰体验
情感对思维有着推波助澜的作用，情感越强烈，则思维活动越激烈；反之，一个人在情绪极度低落时，其思维状态一定是缓慢的、呆滞的。在教学中，需要强化学生的情感体验，使之以情引思，逼近思维的高峰状态，从而产生“高峰体验”。
针对小学生学习的心理特点，创设情境是促使学生进行高峰体验的重要途径。教学中，可以借助现代教学手段来创设情境。阅读教学中，同样要创设情境，让学生“入境始与亲”，从而与作者产生“共振”。在《孔子游春》赏春景部分，教师先让学生美读，再让学生议读，谈体会。教师继而发问：如果你自己身在其中会是怎样呢？学生会说陶醉，或飘飘然等。教师此时告诉学生，孔子也是如此，大家发现了吗？这时，学生将平时神秘或枯燥的修辞手法与孔子的心理状态结合起来，体会到孔子触景生情的“朦胧”状态，为下文孔子论水提供铺垫，此时孕育灵感就不足为奇了。该处教学，除了引导学生理解内容外，还可作为灵感思维培养的素材，让学生学会关注生活，思考生活，长此以往必将“大悟大彻”，从而产生可爱的灵感。
四、专项训练，实现定向提升
首先，诗文阅读是小学语文课堂上培养学生灵感的重要途径。比如苏轼在《题西林壁》一诗中，思考点是庐山。但在灵感思维中的核心思维点，却是视野和视角。表面上是写看庐山，实际上是说看问题、看事物要变换角度。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”道出了主题。其中横看、侧看、远看、近看、高看、低看，最后概括为在此山中看，一连用了七个方位视点，六种视角，来点出“当局者迷”的意味。值得注意和思考的是，苏轼的《题西林壁》诗外的东西却是诗人对事物观察思考的规律，这也正是该诗至今让后人传诵不绝的原因和价值所在。假如我们能从观察和思维的视野扩展开来，其灵感思维不正是取之不尽吗？
其次，在培养学生鉴赏古诗时的灵感思维运用之妙外，我们还可以通过小小的创作来激活和培养学生的灵感思维。观察是灵感思维的前提，在诗歌创作时，务必引导学生观察清楚，达到对事物的特点和功能等非常熟悉。如学生创作的《信号灯》：
睁着一只眼/闭上两只眼/从来不打瞌睡/眼色是你的行动指南。
从此作清楚地看出小作者对信号灯功能和运转情况相当熟悉，所以才会写得生动有趣。在观察的基础上，教师应该训练学生在形状、颜色、味道等方面，将观察到的客观世界与另一事物进行类比，寻找灵感的跳板。比如学生创作的《钥匙，我的项链》：
钥匙，我的项链/它虽不像宝石那样耀眼/却镶嵌着比宝石更珍贵的祝愿/爸爸说/这是岁月奖给我的第一枚金牌/妈妈说/它还是一把普通的钥匙/打开了我走向生活的门槛。
小诗人观察到钥匙从成人的口袋到自己的脖子上，长大成人后又被拴在腰带上这一现象，将钥匙方位转移与人的成熟度进行了精巧而又自然的联系，从而使得创作灵气十足。此外，我们还不要忘记，激情与灵感是如影随形的，教育引导学生热爱生活，便是营造了学生创新的良好心境。
五、结束语
灵感好像是虚无缥缈，很难把握的，但它却无处不在。只要做一个有心人，在平时的学习中多看、多思、多留心，灵感就会不断出现。因此，在小学语文教学中，教师要做好这方面的引导，教育学生平时注重加强对素材的积累，在阅读诗文和简单创造中体验灵感的微妙，在小学语文教学的写作目标下，多鼓励学生进行专项训练，实现定向提升，灵感就会如电闪般进入脑中。因此，小学教师要长期关注小学生灵感思维的培养，潜心研究教育教学方法，引导学生发现问题，激发灵感。只要情在眼中，想在心中，练在手中，念在口中，充满激情，勤奋劳作，灵感终会如影随形。除此之外，激发兴趣、类比联想也是创造产生直觉和灵感的条件。
（作者单位：江苏省南京市三牌楼小学）
（责任编辑：张迿）
一、加强积累，奠定顿悟基础
法国著名评论家丹纳曾说过：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”因此要不断积累知识，为灵感的涌现夯实基础。
首先是生活的积累。教师要引导学生关注生活，关注自然界的四季变更，关注人们的社会活动，让学生多多参与历练，观察积累，写作中做“有米之炊”，为触发灵感思维奠定基础。
其次是思想的积累。小学生以形象思维为主，并具有初步的抽象思维能力，因而更要注重形象思维向抽象思维的过渡，并形成基本的感悟能力。由于小学阶段以记叙文教学为主，学生主要在习作中将事情叙述清楚就行，但是教师还应该让学生从中悟出一点东西。笔者在教学中的做法是，开展“每日一讲”活动：每节语文课前由一名学生演讲五分钟，内容来自生活，演讲后师生共同点评。经过一段时间的训练，学生不光能够做到叙事清楚，还能表达出一些“真知灼见”。在此基础上，每月安排一次辩论赛，内容来自课前演讲中学生特别感兴趣的内容。长时间的积累和关注，必然会酝酿灵感思维的出现，正如杨振宁所言：“‘灵感’当然不是凭空而来，往往是经过一番苦思冥想后而出现的‘顿悟’现象。”
再次是词语的积累。成语典故、熟语俗语、名家名篇中脍炙人口的名言名句，它们是既定思想的编码表征，经过了千百年的广泛流传，形成了凝练、精粹的词语组合，具有丰富的内涵和引申意义。作为思想的外壳，对词语多加积累，可以为人们随口吟诵提供思维表达的选择性和多样性，提升语言的思维含量，引发联想和想象，促进比较和选择，进而大大增加触发和引爆灵感思维的契机。
二、长期关注，相约灵感闪现
心理学研究认为，灵感是显意识与潜意识沟通的结果。也就是说，大脑中储存的潜意识信息越丰富，越容易与显意识对接，从而促进灵感思维的形成。
苏教版第十二册《孔子游春》一文，记叙了孔子带领弟子在泗水河畔“赏春景”时“论水”和“言志”的故事。文章首先写了如画的春景让孔子和弟子们沉醉其中，深感“大自然多像一位伟大的母亲”，暗示恰当的情境为孕育灵感提供了契机。随后，孔子论水，是文章的精彩之处，可谓妙语连珠且富有哲理，正是灵感的闪现之处。教学时，笔者在总结处设计了一句追问：“孔子此时的论水妙句是只有像他这样的天才才能想得出来的吗？”继而引导学生抓住“逢水必观”一词，理解孔子泉涌的文思是长期观察思考的结果。这里，既是让学生走近孔子，又是在进行创造性思维品质的培养。
三、创设情境，逼近高峰体验
情感对思维有着推波助澜的作用，情感越强烈，则思维活动越激烈；反之，一个人在情绪极度低落时，其思维状态一定是缓慢的、呆滞的。在教学中，需要强化学生的情感体验，使之以情引思，逼近思维的高峰状态，从而产生“高峰体验”。
针对小学生学习的心理特点，创设情境是促使学生进行高峰体验的重要途径。教学中，可以借助现代教学手段来创设情境。阅读教学中，同样要创设情境，让学生“入境始与亲”，从而与作者产生“共振”。在《孔子游春》赏春景部分，教师先让学生美读，再让学生议读，谈体会。教师继而发问：如果你自己身在其中会是怎样呢？学生会说陶醉，或飘飘然等。教师此时告诉学生，孔子也是如此，大家发现了吗？这时，学生将平时神秘或枯燥的修辞手法与孔子的心理状态结合起来，体会到孔子触景生情的“朦胧”状态，为下文孔子论水提供铺垫，此时孕育灵感就不足为奇了。该处教学，除了引导学生理解内容外，还可作为灵感思维培养的素材，让学生学会关注生活，思考生活，长此以往必将“大悟大彻”，从而产生可爱的灵感。
四、专项训练，实现定向提升
首先，诗文阅读是小学语文课堂上培养学生灵感的重要途径。比如苏轼在《题西林壁》一诗中，思考点是庐山。但在灵感思维中的核心思维点，却是视野和视角。表面上是写看庐山，实际上是说看问题、看事物要变换角度。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”道出了主题。其中横看、侧看、远看、近看、高看、低看，最后概括为在此山中看，一连用了七个方位视点，六种视角，来点出“当局者迷”的意味。值得注意和思考的是，苏轼的《题西林壁》诗外的东西却是诗人对事物观察思考的规律，这也正是该诗至今让后人传诵不绝的原因和价值所在。假如我们能从观察和思维的视野扩展开来，其灵感思维不正是取之不尽吗？
其次，在培养学生鉴赏古诗时的灵感思维运用之妙外，我们还可以通过小小的创作来激活和培养学生的灵感思维。观察是灵感思维的前提，在诗歌创作时，务必引导学生观察清楚，达到对事物的特点和功能等非常熟悉。如学生创作的《信号灯》：
睁着一只眼/闭上两只眼/从来不打瞌睡/眼色是你的行动指南。
从此作清楚地看出小作者对信号灯功能和运转情况相当熟悉，所以才会写得生动有趣。在观察的基础上，教师应该训练学生在形状、颜色、味道等方面，将观察到的客观世界与另一事物进行类比，寻找灵感的跳板。比如学生创作的《钥匙，我的项链》：
钥匙，我的项链/它虽不像宝石那样耀眼/却镶嵌着比宝石更珍贵的祝愿/爸爸说/这是岁月奖给我的第一枚金牌/妈妈说/它还是一把普通的钥匙/打开了我走向生活的门槛。
小诗人观察到钥匙从成人的口袋到自己的脖子上，长大成人后又被拴在腰带上这一现象，将钥匙方位转移与人的成熟度进行了精巧而又自然的联系，从而使得创作灵气十足。此外，我们还不要忘记，激情与灵感是如影随形的，教育引导学生热爱生活，便是营造了学生创新的良好心境。
五、结束语
灵感好像是虚无缥缈，很难把握的，但它却无处不在。只要做一个有心人，在平时的学习中多看、多思、多留心，灵感就会不断出现。因此，在小学语文教学中，教师要做好这方面的引导，教育学生平时注重加强对素材的积累，在阅读诗文和简单创造中体验灵感的微妙，在小学语文教学的写作目标下，多鼓励学生进行专项训练，实现定向提升，灵感就会如电闪般进入脑中。因此，小学教师要长期关注小学生灵感思维的培养，潜心研究教育教学方法，引导学生发现问题，激发灵感。只要情在眼中，想在心中，练在手中，念在口中，充满激情，勤奋劳作，灵感终会如影随形。除此之外，激发兴趣、类比联想也是创造产生直觉和灵感的条件。
（作者单位：江苏省南京市三牌楼小学）
（责任编辑：张迿）