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摘要：中职学校主要教授专业知识与相关操作技能，为国家培育出许多的优秀技能人才，并拥有非常高的就业率。德育主要培养教育对象的道德情操，使之成为一名合格的公民。传统的德育教学中，德育内容较为空洞，学生理解苦难，并无教学成效。中职教学利用情景教学可实现理论性的德育内容现实化、具体化，真正做到教育“走心”的目的。
关键词：中职德育课；情景教学；“走心”教育
【中图分类号】G712
素质教育是当前国内教育的总体趋势，其意在培养德智体美劳全面发展学生，摆脱高分低能或道德情操没落的现实。情景教学法通过疑问或借助一定的教学媒介，带领学生对抽象、虚幻的理论性内容有更加直观、具体的认识，并实现教书更育人的目的。
一 教学情景依靠教学资源的整合得以实现
当前，可提供的教学资源比较丰富，给予了教师充分的选择权。比如网络资源、电视媒体以及报刊、杂质等。比如，就现实中普及程度较为广阔的网络技术而言，德育教育者可充分利用其信息资源的广泛性、教学形式多样性等优势，将需要讲述的德育内容以动画、音响、文字、图片等组合形式传播于学生面前，所取得的德育成效远比课堂中教师口述来的快，也更容易深入学生的心灵。举个例子，在社会公德教育中，其内容涵盖较为广泛，如爱集体，惜公物；献爱心，乐助人；扬正气，道义担。若要一一解释，恐怕较为困难，更难的是，如何让学生明白其内涵要求。传统德育多讲内容从概念、分类、特点等方面探讨，学生听的云里雾里，所谓的“要求”也是左耳进右耳出。为此，为提高学生对德育的理解，教师可要求学生在多媒体观看具体课件，课件可包括正面宣传也可包含负面批评。比如，就“小悦悦事件”中路人的麻木、拾得信用卡昧着良心盗用等行为的批判，从视觉、听觉方面带动学生感官，加深对何为德育的理解，并深刻在心中。
再如，以漫画形式创建的德育情景氛围，也是较好通过视觉交流的语言。漫画具有形象、生动、幽默的特点，在引起读者发笑的同时也让人深思其蕴含的教育内容。教师可在教室内张贴漫画，以杨美批丑、针砭时弊，让学生耳濡目染，进行“无形”德育。
二 知识的巧妙结合，实现德育“走心”
孤立存在的事物是不存在的，事物间的相互联系为现实世界规律。知识的传授同样应在联系条件下，丰富知识。
学科间的结合是基本提高知识传授效果的方法，中职教育虽然以培养学生技能为中心，但也存在其他学科的教育，比如历史、政治、语文等知识，在进行德育时，将德育内容放置在某学科背景下，让学生认识德育的地位。比如，在理想主义教育中，教师可结合历史知识，以历史名人为例子向学生讲述树立理想的作用，让学生们接受“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”。比如，伟大总理周围来从小立志报国，实现中华崛起；苏洵“二十七，始发愤”，经数年苦读，终有成果；居里夫人为实现自己人生理想，日已夜继的工作终于发现镭与钋，但因接触放射物质过长，患白血病离世，这种敬业的精神必将打动学生们的心。以名人作为理想教育的题材，在于其具有突出的代表性与权威性，学生也会主动树立理想。当然，不管学生理想是高尚还是平凡、是远大还是短浅，教师都应该给予鼓励。
社会是最好的老师。在中职德育教育中，教师一定要将眼光投向社会，放开单纯的书本式理论说教。让学生观察发生的社会现象，以此为契合点完成某个德育内容。当前，我国处在社会转型的关键时期，各种问题较为突出，如道德滑坡、传统文化的流失、人情冷漠等，这也要求德育工作者要把育人工作做好，担负起民族道德复兴的重任。比如在“法制观教育”中，法律内容庞杂，各行各业都有法律约束，想要“一清二白”的阐述非常困难。为此，教师不妨以社会上违法法律的案件作为启发点。如当前党中央正加大腐败整治力度，“老虎”与“苍蝇”都未能逃脱，这说明腐败是不对的，即使被“|糖衣炮弹”袭击，也要坚守公仆的底线；教师性侵学生案件较为多发，学生胆小不敢声张。教师则应要求学生大胆反抗压迫，对恶势力说不，并积极向公安机关报案，维护自身正当权益；国家打黑扫黄，则要想学生阐明为何这样，虽然二者诱惑力大，但国家法律不允许则不应触犯等。将社会上发生的事件有机的运用到德育课当中，需要教师花费功夫，坚守职业道德，用心教育。
三 以问题法创建德育教学情景
问题带领我们观察、学习与实践，问题是打开知识大门的钥匙。通过提出问题，引导学生去发现，去探究，并反观自身行为，是德育“走心”教育的又一方式。首先，问题不应空洞无物，结合学生生活。问题过于遥远，学生即使想解决还得发挥想象力，这无济于事。比如，教师常常提出“如果你是什么什么人，面对此类事该怎么做？”其实，教师为何非要让学生做思维主体转换呢，我想，如果学生真正面对该类问题时，绝不会先想“我是他我该怎么做”如果如此，自身存在又何必要。这样的问题还有一个缺点就是，让学生缺乏独立思维的能力，凡是以旁人的思维指导自己的行动，很可悲。说这么多，主要想阐明，切合学生实际，学生能够真真切切的德育问题方位科学的问题。另外，设计问题要把握重点，不能偏离了德育的中心。
四 结语
中职学生的德育教学是国家培养综合素质人才的必修课，是弘扬社会主义传统道德的基本方式，是社会法治的一项补充，重点在于学习者内心的主动接受。情景教育让空洞的德育学习不再书本化、理论化，而是让学生身处其境，感受“德”就在自己的身旁，由此达到“走心”目的。
参考文献：
[1] 涂晓琴.中职德育课需要处理好“五种关系”——基于建构主义理论视角的探究[J].新课程研究：职业教育,2012,(5):126-128.
[2] 陈有东.关于中职德育课情境教学的思考[J].广西教育C（职业与高等教育版）,2010,(8):17-18.
[3] 陈桂芳.中职德育课情境教学的实践与反思[J].机械职业教育,2013,(4):53-55.
[4] 何闽.实施情境教学模式提升中职德育课效果[J].当代旅游（学术版）,2013,(5):151-152.
关键词：中职德育课；情景教学；“走心”教育
【中图分类号】G712
素质教育是当前国内教育的总体趋势，其意在培养德智体美劳全面发展学生，摆脱高分低能或道德情操没落的现实。情景教学法通过疑问或借助一定的教学媒介，带领学生对抽象、虚幻的理论性内容有更加直观、具体的认识，并实现教书更育人的目的。
一 教学情景依靠教学资源的整合得以实现
当前，可提供的教学资源比较丰富，给予了教师充分的选择权。比如网络资源、电视媒体以及报刊、杂质等。比如，就现实中普及程度较为广阔的网络技术而言，德育教育者可充分利用其信息资源的广泛性、教学形式多样性等优势，将需要讲述的德育内容以动画、音响、文字、图片等组合形式传播于学生面前，所取得的德育成效远比课堂中教师口述来的快，也更容易深入学生的心灵。举个例子，在社会公德教育中，其内容涵盖较为广泛，如爱集体，惜公物；献爱心，乐助人；扬正气，道义担。若要一一解释，恐怕较为困难，更难的是，如何让学生明白其内涵要求。传统德育多讲内容从概念、分类、特点等方面探讨，学生听的云里雾里，所谓的“要求”也是左耳进右耳出。为此，为提高学生对德育的理解，教师可要求学生在多媒体观看具体课件，课件可包括正面宣传也可包含负面批评。比如，就“小悦悦事件”中路人的麻木、拾得信用卡昧着良心盗用等行为的批判，从视觉、听觉方面带动学生感官，加深对何为德育的理解，并深刻在心中。
再如，以漫画形式创建的德育情景氛围，也是较好通过视觉交流的语言。漫画具有形象、生动、幽默的特点，在引起读者发笑的同时也让人深思其蕴含的教育内容。教师可在教室内张贴漫画，以杨美批丑、针砭时弊，让学生耳濡目染，进行“无形”德育。
二 知识的巧妙结合，实现德育“走心”
孤立存在的事物是不存在的，事物间的相互联系为现实世界规律。知识的传授同样应在联系条件下，丰富知识。
学科间的结合是基本提高知识传授效果的方法，中职教育虽然以培养学生技能为中心，但也存在其他学科的教育，比如历史、政治、语文等知识，在进行德育时，将德育内容放置在某学科背景下，让学生认识德育的地位。比如，在理想主义教育中，教师可结合历史知识，以历史名人为例子向学生讲述树立理想的作用，让学生们接受“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”。比如，伟大总理周围来从小立志报国，实现中华崛起；苏洵“二十七，始发愤”，经数年苦读，终有成果；居里夫人为实现自己人生理想，日已夜继的工作终于发现镭与钋，但因接触放射物质过长，患白血病离世，这种敬业的精神必将打动学生们的心。以名人作为理想教育的题材，在于其具有突出的代表性与权威性，学生也会主动树立理想。当然，不管学生理想是高尚还是平凡、是远大还是短浅，教师都应该给予鼓励。
社会是最好的老师。在中职德育教育中，教师一定要将眼光投向社会，放开单纯的书本式理论说教。让学生观察发生的社会现象，以此为契合点完成某个德育内容。当前，我国处在社会转型的关键时期，各种问题较为突出，如道德滑坡、传统文化的流失、人情冷漠等，这也要求德育工作者要把育人工作做好，担负起民族道德复兴的重任。比如在“法制观教育”中，法律内容庞杂，各行各业都有法律约束，想要“一清二白”的阐述非常困难。为此，教师不妨以社会上违法法律的案件作为启发点。如当前党中央正加大腐败整治力度，“老虎”与“苍蝇”都未能逃脱，这说明腐败是不对的，即使被“|糖衣炮弹”袭击，也要坚守公仆的底线；教师性侵学生案件较为多发，学生胆小不敢声张。教师则应要求学生大胆反抗压迫，对恶势力说不，并积极向公安机关报案，维护自身正当权益；国家打黑扫黄，则要想学生阐明为何这样，虽然二者诱惑力大，但国家法律不允许则不应触犯等。将社会上发生的事件有机的运用到德育课当中，需要教师花费功夫，坚守职业道德，用心教育。
三 以问题法创建德育教学情景
问题带领我们观察、学习与实践，问题是打开知识大门的钥匙。通过提出问题，引导学生去发现，去探究，并反观自身行为，是德育“走心”教育的又一方式。首先，问题不应空洞无物，结合学生生活。问题过于遥远，学生即使想解决还得发挥想象力，这无济于事。比如，教师常常提出“如果你是什么什么人，面对此类事该怎么做？”其实，教师为何非要让学生做思维主体转换呢，我想，如果学生真正面对该类问题时，绝不会先想“我是他我该怎么做”如果如此，自身存在又何必要。这样的问题还有一个缺点就是，让学生缺乏独立思维的能力，凡是以旁人的思维指导自己的行动，很可悲。说这么多，主要想阐明，切合学生实际，学生能够真真切切的德育问题方位科学的问题。另外，设计问题要把握重点，不能偏离了德育的中心。
四 结语
中职学生的德育教学是国家培养综合素质人才的必修课，是弘扬社会主义传统道德的基本方式，是社会法治的一项补充，重点在于学习者内心的主动接受。情景教育让空洞的德育学习不再书本化、理论化，而是让学生身处其境，感受“德”就在自己的身旁，由此达到“走心”目的。
参考文献：
[1] 涂晓琴.中职德育课需要处理好“五种关系”——基于建构主义理论视角的探究[J].新课程研究：职业教育,2012,(5):126-128.
[2] 陈有东.关于中职德育课情境教学的思考[J].广西教育C（职业与高等教育版）,2010,(8):17-18.
[3] 陈桂芳.中职德育课情境教学的实践与反思[J].机械职业教育,2013,(4):53-55.
[4] 何闽.实施情境教学模式提升中职德育课效果[J].当代旅游（学术版）,2013,(5):151-152.