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[摘要]针对幼儿文学数字化教学资源的开发与有效利用，提出了幼儿文学数字化教学资源库的模型建立及有效应用数字资源的教学流程，旨在为当前的幼儿文学教学注入新的活力，同时也能改变教师和学生的学习方式，在教学效果上显示出独特的优势。
[关键词]幼儿文学；数字资源；开发；利用；效益
中国分类号：I058
在课堂实施中，教师可充分利用课程所配备的资源，进行灵活的组织实施，能体现以学生为中心的教学，能充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力与学习能力。为适用现代教育发展的需要，近几年笔者在幼儿文学教学中进行了尝试。
一、 幼儿文学数字化教学资源库的开发
幼儿文学数字化资源库其内容包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。形式既有静态内容，也有动态内容，既有图片、文字资料，也有动画于一体的音、视频资源。这些大量教学资源，能为学生创设丰富多彩、图文并茂的信息情景，突破时间和空间的束缚，加强教学的直观性，便于学生进行信息的交流和沟通，实现信息和资源的共享，开拓学生的视野，并能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维。 幼儿文学数字化资料库的平台建设，要根据实际需要，遵循幼儿的教育性、科学性、实用性、针对性、思想性等基本原则，应符合学生的身心发展特点， 适应学生的认知水平， 密切联系学生的经验世界和想象世界， 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，培养全面、具有创新能力和获取知识能力的高素质人才 。
二、幼儿文学数字化教学资源库的有效利用
1、图文并茂的幼儿文学资源库为学生增添了浓厚的学习兴趣
数字化资源库建设是为了应用，而应用的目的是为了提高教学实效，在幼儿文学教学中 要提高教学效率，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传播最多信息，才能增加课堂的密度，才能提高教学效率，要提高教学效率必须让学生产生兴趣，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力”。学习兴趣是学生基于自己的学习需求而表现出来的认识倾向，是个体积极探究某种事物或进行某种活动、并对其产生积极情绪体验的一种心理行为。它在学生的学习中具有重要的作用，而数字化资源库中图文并茂，栩栩如生的视觉画面，形式多样的直观感受和美妙乐耳的音乐，可以使学生在学习过程中，能有效地调控着学生，始终保持兴奋、愉快、渴望的心理状态，激发他们的好奇心，渴求新知的欲望，产生学习动机，提高学习效益。
2、网络化的传输优势为学生学习拓宽了开放性的空间
幼儿文学资源库应用于教学有很大的开放性，能建立新的情感表达方式。接近学生的日常实际，不拘泥45分钟，能促使学生个性的发展，由于每个人的遗传特征，所处环境，所受教育以及自身努力程度不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，从而体现出发展过程中创造性潜能的开发，因为现行教育实行班级授课模式导致一部分学生吃不饱，而另一部分学生吃不了。对学生差异和个性特征重视不够，既不利于个性特长的培养，又挫伤了部分学生的积极性。而资源库网络化的优势有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习，改变教学中教师，学生，教材三者之间的关系，体现了对其个性的尊重，对于那些学有余力或者独创见解的学生，他们可以根据自己的爱好，选择有利于个性特长发展的内容进行学习，也可以将自己开发的幼儿文学数字资源传入库中，供老师与同学共享，从而使自己的个性和创造才能得到体现和发展。
3、创设情境，优化教学过程，提高教学效益
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，数字资源库中的多媒体资源能创设活泼、形象、直观、审美的情境，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知識、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件，同时，资源库中多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。
例如在作文教学时，要求学生用本学年学过的知识，写一篇关于歌颂父亲和母亲的文章。为了让学生回忆日常生活中父亲和母亲为子女日夜操劳的生活事例，老师从数字资源库中调出央视台公益广告中的两段视频：片段（一）、画面FAMILY（F的变形形象的比喻为驼背的父亲，M的变形形象的比喻为臃肿矮小的母亲），配音如下：“小时候爸爸是家里的顶梁柱，高大魁梧的爸爸遮风挡雨，温柔贤惠的妈妈相夫教子，渐渐我长大了，少不更事的我总想挣脱爸爸的束缚，屡次顶撞唠叨的妈妈，长大的我渐渐体会到了生活的艰辛，发现爸爸的背早已驼的不成样子，妈妈的身体也已臃肿，是时候尽一份子女的责任，悉心呵护起这个家，做父亲贴身的拐杖，给他一个依靠的肩膀，给母亲撑把庇护伞为她遮蔽盛夏的骄阳。Father and Mather I Love You.爸爸妈妈我爱你们”。片段（二）、画面中儿子带着老年健忘症的父亲参加一个朋友聚会，老人伸手将饭桌上剩的饺子装入口袋，儿子说：“爸，你干嘛呀！”父亲说“这是留给我儿子的，我儿子最爱吃这个” ………….。看到这感人肺腑的场景，学生感触很大，在这情境感染下让学生进入写作状态，可以起到事半功倍的写作效果。
实践证明，幼儿文学数字化教学资源的开发与有效利用，为当前的幼儿文学教学注入了新的活力，它变革了教师和学生的学习方式，为学生的研究、合作与交流提供了广阔的天地，在教学效果方面，显示出了强大的优势，必将得到同行的欢迎。
参考文献：
[1]韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》[M]，首都师范大学出版社，2006.
[2]李吉林. 情境教学怎样设计情境[j]. 人民教育. 1999，（2）.
[3] 王春华. 提升情境创设有效性策略研究[j]. 教育教学研究. 2008，（11）.
[关键词]幼儿文学；数字资源；开发；利用；效益
中国分类号：I058
在课堂实施中，教师可充分利用课程所配备的资源，进行灵活的组织实施，能体现以学生为中心的教学，能充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力与学习能力。为适用现代教育发展的需要，近几年笔者在幼儿文学教学中进行了尝试。
一、 幼儿文学数字化教学资源库的开发
幼儿文学数字化资源库其内容包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。形式既有静态内容，也有动态内容，既有图片、文字资料，也有动画于一体的音、视频资源。这些大量教学资源，能为学生创设丰富多彩、图文并茂的信息情景，突破时间和空间的束缚，加强教学的直观性，便于学生进行信息的交流和沟通，实现信息和资源的共享，开拓学生的视野，并能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维。 幼儿文学数字化资料库的平台建设，要根据实际需要，遵循幼儿的教育性、科学性、实用性、针对性、思想性等基本原则，应符合学生的身心发展特点， 适应学生的认知水平， 密切联系学生的经验世界和想象世界， 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，培养全面、具有创新能力和获取知识能力的高素质人才 。
二、幼儿文学数字化教学资源库的有效利用
1、图文并茂的幼儿文学资源库为学生增添了浓厚的学习兴趣
数字化资源库建设是为了应用，而应用的目的是为了提高教学实效，在幼儿文学教学中 要提高教学效率，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传播最多信息，才能增加课堂的密度，才能提高教学效率，要提高教学效率必须让学生产生兴趣，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力”。学习兴趣是学生基于自己的学习需求而表现出来的认识倾向，是个体积极探究某种事物或进行某种活动、并对其产生积极情绪体验的一种心理行为。它在学生的学习中具有重要的作用，而数字化资源库中图文并茂，栩栩如生的视觉画面，形式多样的直观感受和美妙乐耳的音乐，可以使学生在学习过程中，能有效地调控着学生，始终保持兴奋、愉快、渴望的心理状态，激发他们的好奇心，渴求新知的欲望，产生学习动机，提高学习效益。
2、网络化的传输优势为学生学习拓宽了开放性的空间
幼儿文学资源库应用于教学有很大的开放性，能建立新的情感表达方式。接近学生的日常实际，不拘泥45分钟，能促使学生个性的发展，由于每个人的遗传特征，所处环境，所受教育以及自身努力程度不同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，从而体现出发展过程中创造性潜能的开发，因为现行教育实行班级授课模式导致一部分学生吃不饱，而另一部分学生吃不了。对学生差异和个性特征重视不够，既不利于个性特长的培养，又挫伤了部分学生的积极性。而资源库网络化的优势有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习，改变教学中教师，学生，教材三者之间的关系，体现了对其个性的尊重，对于那些学有余力或者独创见解的学生，他们可以根据自己的爱好，选择有利于个性特长发展的内容进行学习，也可以将自己开发的幼儿文学数字资源传入库中，供老师与同学共享，从而使自己的个性和创造才能得到体现和发展。
3、创设情境，优化教学过程，提高教学效益
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，数字资源库中的多媒体资源能创设活泼、形象、直观、审美的情境，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知識、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件，同时，资源库中多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。
例如在作文教学时，要求学生用本学年学过的知识，写一篇关于歌颂父亲和母亲的文章。为了让学生回忆日常生活中父亲和母亲为子女日夜操劳的生活事例，老师从数字资源库中调出央视台公益广告中的两段视频：片段（一）、画面FAMILY（F的变形形象的比喻为驼背的父亲，M的变形形象的比喻为臃肿矮小的母亲），配音如下：“小时候爸爸是家里的顶梁柱，高大魁梧的爸爸遮风挡雨，温柔贤惠的妈妈相夫教子，渐渐我长大了，少不更事的我总想挣脱爸爸的束缚，屡次顶撞唠叨的妈妈，长大的我渐渐体会到了生活的艰辛，发现爸爸的背早已驼的不成样子，妈妈的身体也已臃肿，是时候尽一份子女的责任，悉心呵护起这个家，做父亲贴身的拐杖，给他一个依靠的肩膀，给母亲撑把庇护伞为她遮蔽盛夏的骄阳。Father and Mather I Love You.爸爸妈妈我爱你们”。片段（二）、画面中儿子带着老年健忘症的父亲参加一个朋友聚会，老人伸手将饭桌上剩的饺子装入口袋，儿子说：“爸，你干嘛呀！”父亲说“这是留给我儿子的，我儿子最爱吃这个” ………….。看到这感人肺腑的场景，学生感触很大，在这情境感染下让学生进入写作状态，可以起到事半功倍的写作效果。
实践证明，幼儿文学数字化教学资源的开发与有效利用，为当前的幼儿文学教学注入了新的活力，它变革了教师和学生的学习方式，为学生的研究、合作与交流提供了广阔的天地，在教学效果方面，显示出了强大的优势，必将得到同行的欢迎。
参考文献：
[1]韩立福著：《新课程有效课堂教学行动策略》[M]，首都师范大学出版社，2006.
[2]李吉林. 情境教学怎样设计情境[j]. 人民教育. 1999，（2）.
[3] 王春华. 提升情境创设有效性策略研究[j]. 教育教学研究. 2008，（11）.