片断一：
　　老师：同学们，炮兵某部正在进行一场军事演习，我们一起来看(多媒体出现下列画面)：
　　画面配音：炮兵在指挥员“预备——放!”的指挥声中向目标发起了进攻，在前后作了两次射击并角度调整后，于第三次终于击中了目标。
　　老师：炮兵调整了大炮的什么，最后击中了目标?
　　学生：炮兵调整了大炮的角度。
　　老师：看来，角度在军事上有着非常重要的作用。其实，角度不仅在军事上有用，在航天、航海、体育和建筑等各个方面都有很大的作用。那么，角的精确度是怎样测得的呢?(板书：角的度量)
　　[评析]“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为负担。”这是教育家霍姆林斯基的精辟论述。如何在“传授”新知识前使学生“热情高昂和智力振奋”呢?这是长期以来困扰老师的一个“难题”。难能可贵的是：以上片断中，教者独辟蹊径，巧妙地将创设情境的“触角”延伸到了“军事演习”领域。学生在隆隆的炮火声中，在大炮角度的动态调整中，在最终击中目标的欣赏与激动中，不仅明确了精确角度的重要性，而且产生了急于探究的心态。
　　片断二：
　　阿凡提智斗恶财主(多媒体课件分步出示下列情境)：
　　画面配音：阿凡提辛辛苦苦在财主家十了一年。大年三十这一天，他冒着大雪到财主家要工钱。贪心的财主刁难阿凡提说：“阿凡提，听说你很聪明，这里有一块我祖传的玉佩，可惜它掉了一个角，你得量出这个缺角的度数。量对了，我就给你工钱；要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱!”
　　老师：财主真够狠心的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，这个断角的度数能量出来吗?
　　(教室里沉默了片刻，学生中出现了两种不同的声音。)
　　学生：不能量。因为这个断角没有顶点，当然不可量。
　　学生：能。(可一时想不出来)
　　学生：能。我们只要量出另外两个角的度数，再用180°去减，就能知道断角的度数。
　　老师：行。这是一个好办法。
　　学生：不对。因为财主要阿凡提想办法量出这个角的度数，而不是叫他算出这个角的度数，财主就刁在这里。
　　老师：也有道理啊!
　　学生们：那可怎么办呢?
　　老师：碰到难题了吧!难在哪里呢?
　　众学生：没角量什么呢?
　　老师：对呀，要量角必须得有角啊，你们能不能使它有角可量呢?再想想，老师相信大家一定能帮阿凡提想出办法。
　　学生：有了!(语气十分坚定)我们只要把断角的两条边延长并相交，这个断角就找出来了，然后量出来就行了。
　　老师：真了不起!阿凡提也是这样做的。(多媒体展示过程)。但是，狡猾的财主并没有善罢甘休，又想出了一个新花招。
　　画面配音(财主)：第一次不算，你得用我的量角器量出这个角的度数。这次量对了，我就给你工钱。
　　老师：财主想让阿凡提量哪个角呢?用这个量角器(教师手里的木制量角器)量这个角(黑板上预先画好的一个小角)。
　　(“这怎么量?”“真是太狡猾了!”此时教室里一片愤愤不平声。一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天，终因角被量角器的边盖住看不见而“无计可施”。)
　　老师：想办法啊!要不然阿凡提就拿不到工钱了。
　　学生：有了。只要把这个小角的两边延长一点，就能用这把量角器撤出此角的度数了。
　　老师：对。你们和阿凡提一样聪明!他正是这样做的，阿凡提又一次战胜了狡猾的财主，并最终讨网了自已的工钱。
　　【评析】教者创设故字情境，巧妙地将练习内容蕴含于情境之中，使原先枯燥、机械的练习过程变成帮助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程(最终“正义战胜了邪恶”)，使练习的过程成为一次次分析问题、解决问题的过程，暴露了学生们的各种疑问、困难、障碍和矛盾、同时进行了爱憎分明的思想教育。学生的知识被激活、思维被激发、情感被激励，精彩的表现不断出现，此情境设计直接为教学服务，简单、高效，又给回味无穷之感。(作者单位榆林市榆阳区镇川中心小学)
　　责任编辑杨博