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体验似乎是瞬间完成的，实际上，人的体验过程蕴含着多次思维的冲突、修正和重建，只有当学生经历整理知识应用过程，体验知识间的联系和区别，才能让学生的体验不流于形式。因此，数学课堂关注学生的情感体验尤为重要。如何在教学中让学生得到很好体验呢?下面谈谈自己的认识和体会。
一、在情景创设中体验学习数学的兴趣
人的行为动机、欲望是在—定的情景中诱发的。有一位老师在“角的度量”教学设计中，创设了一个新奇、有趣、困惑和富有挑战性的学习情景，巧妙利用学生喜爱玩“射击”游戏来创设情境，学生通过经历尝试这种游戏，在大炮角度的调整中，在击中目标的激动中，初步明确角度的重要性，同时产生了—种欲罢不能和急切的学习心理状态。在这种强烈的诱惑体验下，学生自然产生了探究新知的欲望，从而激励学生自觉、主动去探究学习建构知识的认知过程。
二、让学生在实践操作中体验“做数学”
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”活动是认识的基础，智慧源于心的体验。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了就忘了，看过了就明白了，做过就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践的东西。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时，有助于激发学生的学习兴趣。如：我在教学四年级“小数的大小比较”时，让学生玩“抽数卡，摆小数，比大小”的游戏：同桌两人拿着袋子里“0~9”十个数字卡片轮着抽，并让学生把每次抽的数卡摆放在数位顺序表中，当他们每次自己动手抽出数卡时，都要掂量掂量放在哪个位置上比较适当，都要经历一次深入的思考，进行推理和比较。在动手“抽”“摆”过程中进行着位置角度的体验，从而获得“比较小数大小”的知识和技能。这样的活动让枯燥变为丰富，抽象变为具体。作为教师，就是要善于用实践的眼光处理教材，力求把数学内容设计成物质化活动，让学生在操作活动过程中体验“做”中“学”、“玩”中“学”的快乐。
三、让学生在合作交流中体验“说数学”
我们所提倡的绿色生态课堂，是一个让学生可以自由呼吸的课堂，它体现着这样一个教学境界：教学“无痕”，精彩“有痕”，学生的发展处处“有痕”。而数学课堂是一个师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。只有教师的“用心”才有学生的“发展”。要充分享受课堂的快乐，需要一个智慧型的教师掌舵，让课堂这艘大船随着风浪的变化而富有生机。曾有一位教师说过：“一堂课中，每—分钟老师就要做出—个决定，每一个决定影响着课堂的精彩，老师每一句话，每一个举措，都影响着孩子的思维。”同样的教学设计，不同的课堂教学，面对不同学生，会产生不同的教学效果。因此，在师生教学互动中，教师要认真倾听学生的发言，“蹲下来”看，让学生自个去体验，让学生在思维火花的碰撞下进行着合作与交流，有效地加快对知识的理解和掌握。在教学“长方形周长的计算方法”时，我先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长，问：“怎样计算这个长方形的周长?”学生各抒己见，有不同意见可以自由站起来补充，鼓励学生想出不同想法。学生们通过合作交流，自己归纳总结为三种方法： (1)长+宽+长+宽； (2)长x2+宽x2； (3)(长+宽)x2，最后又让学生们辩论交流，阐述哪种方法最优化?整个过程，是学生们用他们开 放的时间互相交流，从而在“说”中体验知识的形成过程。
四、让学生在生活中体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”又说：“人人学有价值的数学。”学以致用才是数学教学的最终目的。如我在执教“加减法的简便计算”时，讲授535+98时，首先让两个学生表演顾客购物时情景： —个学生扮演售货员，一个学生 扮演顾客，售货员已卖了535元的商品，一个顾客又买了一件98元的电饭锅，现在售货员一共卖了多少元?
生：535+98
师：根据你的生活经验，顾客没有刚好98元的零钱，只有整百的人民币，通常怎样付，售货员找回多少元?为什么这样做?
生： （踊跃回答)98接近100元，顾客通常可能会付100元，售货员收到100元，多收了2元，因此应找回2元。
师：你能用算式来描述这个过程吗?生：535+98=535+100-2=633 。经过这样的教学，同学们一下子明白了这个简算过程。体验到了数学原来就在生活中，学习“数学”就是在生活中“用数学”。数学来源于生活，充分挖掘生活的数学素材，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光解决实际问题。让学生体验数学与生活的联系。◆(作者单位：江西省德兴市银城第二小学)
责任编辑：周瑜芽
一、在情景创设中体验学习数学的兴趣
人的行为动机、欲望是在—定的情景中诱发的。有一位老师在“角的度量”教学设计中，创设了一个新奇、有趣、困惑和富有挑战性的学习情景，巧妙利用学生喜爱玩“射击”游戏来创设情境，学生通过经历尝试这种游戏，在大炮角度的调整中，在击中目标的激动中，初步明确角度的重要性，同时产生了—种欲罢不能和急切的学习心理状态。在这种强烈的诱惑体验下，学生自然产生了探究新知的欲望，从而激励学生自觉、主动去探究学习建构知识的认知过程。
二、让学生在实践操作中体验“做数学”
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”活动是认识的基础，智慧源于心的体验。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了就忘了，看过了就明白了，做过就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践的东西。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时，有助于激发学生的学习兴趣。如：我在教学四年级“小数的大小比较”时，让学生玩“抽数卡，摆小数，比大小”的游戏：同桌两人拿着袋子里“0~9”十个数字卡片轮着抽，并让学生把每次抽的数卡摆放在数位顺序表中，当他们每次自己动手抽出数卡时，都要掂量掂量放在哪个位置上比较适当，都要经历一次深入的思考，进行推理和比较。在动手“抽”“摆”过程中进行着位置角度的体验，从而获得“比较小数大小”的知识和技能。这样的活动让枯燥变为丰富，抽象变为具体。作为教师，就是要善于用实践的眼光处理教材，力求把数学内容设计成物质化活动，让学生在操作活动过程中体验“做”中“学”、“玩”中“学”的快乐。
三、让学生在合作交流中体验“说数学”
我们所提倡的绿色生态课堂，是一个让学生可以自由呼吸的课堂，它体现着这样一个教学境界：教学“无痕”，精彩“有痕”，学生的发展处处“有痕”。而数学课堂是一个师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。只有教师的“用心”才有学生的“发展”。要充分享受课堂的快乐，需要一个智慧型的教师掌舵，让课堂这艘大船随着风浪的变化而富有生机。曾有一位教师说过：“一堂课中，每—分钟老师就要做出—个决定，每一个决定影响着课堂的精彩，老师每一句话，每一个举措，都影响着孩子的思维。”同样的教学设计，不同的课堂教学，面对不同学生，会产生不同的教学效果。因此，在师生教学互动中，教师要认真倾听学生的发言，“蹲下来”看，让学生自个去体验，让学生在思维火花的碰撞下进行着合作与交流，有效地加快对知识的理解和掌握。在教学“长方形周长的计算方法”时，我先让学生拿出长方形学具，摸一摸它的周长，问：“怎样计算这个长方形的周长?”学生各抒己见，有不同意见可以自由站起来补充，鼓励学生想出不同想法。学生们通过合作交流，自己归纳总结为三种方法： (1)长+宽+长+宽； (2)长x2+宽x2； (3)(长+宽)x2，最后又让学生们辩论交流，阐述哪种方法最优化?整个过程，是学生们用他们开 放的时间互相交流，从而在“说”中体验知识的形成过程。
四、让学生在生活中体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”又说：“人人学有价值的数学。”学以致用才是数学教学的最终目的。如我在执教“加减法的简便计算”时，讲授535+98时，首先让两个学生表演顾客购物时情景： —个学生扮演售货员，一个学生 扮演顾客，售货员已卖了535元的商品，一个顾客又买了一件98元的电饭锅，现在售货员一共卖了多少元?
生：535+98
师：根据你的生活经验，顾客没有刚好98元的零钱，只有整百的人民币，通常怎样付，售货员找回多少元?为什么这样做?
生： （踊跃回答)98接近100元，顾客通常可能会付100元，售货员收到100元，多收了2元，因此应找回2元。
师：你能用算式来描述这个过程吗?生：535+98=535+100-2=633 。经过这样的教学，同学们一下子明白了这个简算过程。体验到了数学原来就在生活中，学习“数学”就是在生活中“用数学”。数学来源于生活，充分挖掘生活的数学素材，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光解决实际问题。让学生体验数学与生活的联系。◆(作者单位：江西省德兴市银城第二小学)
责任编辑：周瑜芽