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本文以《边城》为例，从阅读计划的制定、阅读过程的监控、阅读结果的反思三个环节初步建构整本书阅读评价体系。
一、《边城》阅读计划的制定
这里所说的阅读计划包含两个方面，一方面是指教师在学生阅读名著之前要制定切实可行的阅读教学计划。首先教师要对《边城》设计问卷调查表，调查学生对作家沈从文了解多少，有多少人读过《边城》，对《边城》翠翠的艺术形象有多少了解，湘西风景对《边城》创作有何影响等。如果学生对沈从文、《边城》了解得不深，那么教师还要把有关沈从文、《边城》的背景介绍给学生。可以把汪曾祺《星斗其文，赤子其人》、陈徒手《午门城下的沈从文》、于继增《艰难的抉择——沈从文退出文坛的前前后后》、高玉《论都市“病相”对沈从文“湘西世界”的建构意义》、黄永玉《太阳下的风景——沈从文和我》等文章整理出来给学生阅读。其次教师要预判学生学习《边城》需要多长时间，如翻阅文献资料的时间、完成“母题”写作的时间、制作PPT的时间等，还要统筹考虑学生的课余时间、休息日时间等。接着教师应该布置一些阅读任务，这对学生们本身就是一种引导，带着目的的阅读是提升阅读效率的重要方法。教师可以设置这样一些任务：1.按照时间顺序整理《边城》情节;2.整理沈从文的生平;3.自己设定“母题”，围绕“母题”写一篇论文;4.傩文化对《边城》的影响;5.找出有关“湘西风景”图，并配以小诗。最后教师还要把自己制定的教学计划告诉学生并征求他们的意见以便调整。
另一方面学生参照教师制定的教学计划，根据自己的实际情况，制定好个人的《边城》学习计划，从阅读时间的保证到阅读过程的记录思考，从阅读方法的正确应用到阅读结果的呈现方式等几个方面进行计划，并严格按照该计划执行。教师要引导学生遵守“契约”，没有重大事件不要轻易更改该计划。在阅读之前，教师可以对学生的阅读方法进行指导，学生的阅读方法需要有一个正确的选择。例如，批注阅读方法，需要学生在阅读的过程中动笔记录，标记好重点的好词佳句，对于学生积累语言是有好处的。运用这样的阅读方法，可以让学生在不会的地方一目了然，在教师进行讲解的过程中可以更快速理解。学生应该有一个随笔笔记，在笔记上可以随时记录阅读的感受、困惑的问题、瞬间的火花等。
二、《边城》研读过程的调控
元认知（metacognition）理论根植于认知科学。认知科学的核心任务是能够描述人的思维机制，而元认知实际上就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己的自我反省、自我控制和自我调节。在实际的认知活动中，这种意识就表现为根据活动的要求，选择合适的策略来监控整个过程。其侧重于通过监测、调节，让学生做一个有“自我意识”的阅读者;让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略;让学生对自己的阅读行为进行阶段性和调整性评价。
学生要根据自己的阅读计划实时地监控《边城》阅读计划是否按时完成，阅读速度是否需要调节，在阅读《边城》过程中是否出现“逗留”和“倒退”现象，对《边城》优美语句是否能敏感地捕捉到并摘抄下来，能否复述《边城》的主要情节，对老师布置的《边城》阅读任务是否有意识地关注并做好记录，在阅读《边城》过程中能否提出有价值的问题等。总之，学生要从阅读计划的时间与速度、从阅读策略的应用与调节、从阅读内容的记忆与理解、从阅读思维的广度与深度等四个维度有意识地对自己的阅读活动进行调控与评价，并能够灵活调节和控制阅读状态和阅读行为。
教师也要对学生的阅读情况进行定期检查调控，检查《边城》的阅读落实情况，阅读过程中对批注进行检查，详细地批注，教师应该给予更多的关注，教师可以对学生提出一些问题。这样可以让学生对《边城》有更多的理解，教师提出的问题也是学生们在阅读中应该主动思考的问题。在《边城》阅读过程中，教师要根据学生的阅读状态实时地进行评价，指导学生自我评價和小组评价，还可以发动家长给予评价，这样更有利于学生在阅读整本书的过程中体验阅读成长。
三、《边城》成果的展示反思
美国心理学家韦纳将成败的原因归结为六个方面：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态和外部环境，并将这些原因按其特性分为三个维度：内在性、稳定性、可控性。韦纳认为，三个维度六个因素之间相互搭配、共同作用。个体对先前行为结果的归因会对随后的行为产生影响。因此，需要借助多个维度的展示平台让学生反思归因。
学生们在阅读《边城》全书之后，教师先让学生针对自己的阅读计划和阅读状态进行自我评价，然后在小组内交流阅读成果，让小组成员再进行评价并写出评价理由，以防组内评价流于形式，最后以小组为单位推选其代表制作PPT到班级展示交流，在交流过程中让全班同学和教师共同评价。老师要鼓励学生尽情展示自己的创造力，为《边城》做点“文化产品”。
我先在黑板两侧写下一副对联“翠翠心，二佬意，演绎人间剧本;湘西风，大师笔，书写正道沧桑”。班级8个小组分别展示了8个关于《边城》的“母题”：《热闹与孤独》《建一座希腊小庙》《寻美与自然》《被腰斩的美》《远去的风景与爱情》《美与灵》《保念与唤醒》《天命与世事》，或许这些“母题”的设置还有些稚嫩，但都是他们基于《边城》文本的研究，都是在小组研讨后确定下来的。我们针对读书报告，还设计了听讲笔记，让学生在听汇报的过程中认真记录并写下听后的启示与建议。有一个学生在听了《建一座希腊小庙》汇报后写下这样的启示：“朴素的善难免产生悲剧。这样的话令我感到心惊肉跳，善也要分‘朴素善’和‘奢华善’吗？沈从文的《边城》体现了一种脆弱的美学，但也许正是因为这脆弱的美，才让苗族文化与湘西基因频频惹人怜爱吧！”
针对湘西风景图并配以小诗这个阅读任务，我让学生先在小组内交流，然后选出写得好的小诗粘贴在教室四周的墙壁上，让学生课余时间去品读并最终选出最佳10首诗。有学生在《离人》这首小诗中写道：龙舟黄狗白鸭，楼上河畔人家。月下山中歌声。白塔已塌，离人不归家。这首小诗语言朴实无华，简洁明了地写出来《边城》的主要情节，还有学生这样描写湘西风景：
江
远山
牌楼走
平桥三洞
呼船引酒朋
梦里现虎耳草
碧溪岨月光正好
我让学生大声朗诵这些小诗，这样的朗读可以激发学生的信心，得到教师的肯定可以让学生有更多阅读的兴趣。
对于学生阅读的扎实程度和体会感悟的程度也需要定期进行检查和评价。当所有阅读成果展示告一段落后，教师要引导学生对自己的阅读成果进行反思。“我”复述的情节同学老师给予怎样的评价，“我”提取的“母题”得到同学和老师的怎样认可，“我”写的小诗是否赢得同学老师的赞誉，以《边城》为素材的作文是否寻找到最佳切入口，“我”为本组的读书成果提供了哪些支持，在小组、班级交流时“我”是否清楚明白地表达了“我”的观点等。围绕上面的几个方面，每个学生写一篇反思总结报告交给教师，教师针对不同的个体，从“品文”“探文”“用文”“养德”四个维度，以鼓励为主对学生的阅读成果进行评价和考核，在此过程中要注意激发学生的阅读信仰，让学生真正去反思自己的阅读行为和阅读成果。
高中学生的阅读习惯和文学素养需要通过阅读名著来进行提升和培养。总之，对“整本书阅读”评价是对学生“整本书阅读”效果、教师“整本书阅读”教学质量的评定，高中阶段实施“整本书阅读”是实现和达到语文核心素养总目标的重要途径，而高中“整本书阅读”评价体系的建立则为更好地实施该学习任务群保驾护航。
[作者通联：江苏泗阳中学]
一、《边城》阅读计划的制定
这里所说的阅读计划包含两个方面，一方面是指教师在学生阅读名著之前要制定切实可行的阅读教学计划。首先教师要对《边城》设计问卷调查表，调查学生对作家沈从文了解多少，有多少人读过《边城》，对《边城》翠翠的艺术形象有多少了解，湘西风景对《边城》创作有何影响等。如果学生对沈从文、《边城》了解得不深，那么教师还要把有关沈从文、《边城》的背景介绍给学生。可以把汪曾祺《星斗其文，赤子其人》、陈徒手《午门城下的沈从文》、于继增《艰难的抉择——沈从文退出文坛的前前后后》、高玉《论都市“病相”对沈从文“湘西世界”的建构意义》、黄永玉《太阳下的风景——沈从文和我》等文章整理出来给学生阅读。其次教师要预判学生学习《边城》需要多长时间，如翻阅文献资料的时间、完成“母题”写作的时间、制作PPT的时间等，还要统筹考虑学生的课余时间、休息日时间等。接着教师应该布置一些阅读任务，这对学生们本身就是一种引导，带着目的的阅读是提升阅读效率的重要方法。教师可以设置这样一些任务：1.按照时间顺序整理《边城》情节;2.整理沈从文的生平;3.自己设定“母题”，围绕“母题”写一篇论文;4.傩文化对《边城》的影响;5.找出有关“湘西风景”图，并配以小诗。最后教师还要把自己制定的教学计划告诉学生并征求他们的意见以便调整。
另一方面学生参照教师制定的教学计划，根据自己的实际情况，制定好个人的《边城》学习计划，从阅读时间的保证到阅读过程的记录思考，从阅读方法的正确应用到阅读结果的呈现方式等几个方面进行计划，并严格按照该计划执行。教师要引导学生遵守“契约”，没有重大事件不要轻易更改该计划。在阅读之前，教师可以对学生的阅读方法进行指导，学生的阅读方法需要有一个正确的选择。例如，批注阅读方法，需要学生在阅读的过程中动笔记录，标记好重点的好词佳句，对于学生积累语言是有好处的。运用这样的阅读方法，可以让学生在不会的地方一目了然，在教师进行讲解的过程中可以更快速理解。学生应该有一个随笔笔记，在笔记上可以随时记录阅读的感受、困惑的问题、瞬间的火花等。
二、《边城》研读过程的调控
元认知（metacognition）理论根植于认知科学。认知科学的核心任务是能够描述人的思维机制，而元认知实际上就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己的自我反省、自我控制和自我调节。在实际的认知活动中，这种意识就表现为根据活动的要求，选择合适的策略来监控整个过程。其侧重于通过监测、调节，让学生做一个有“自我意识”的阅读者;让学生根据阅读内容和阅读状态选择和调整阅读策略;让学生对自己的阅读行为进行阶段性和调整性评价。
学生要根据自己的阅读计划实时地监控《边城》阅读计划是否按时完成，阅读速度是否需要调节，在阅读《边城》过程中是否出现“逗留”和“倒退”现象，对《边城》优美语句是否能敏感地捕捉到并摘抄下来，能否复述《边城》的主要情节，对老师布置的《边城》阅读任务是否有意识地关注并做好记录，在阅读《边城》过程中能否提出有价值的问题等。总之，学生要从阅读计划的时间与速度、从阅读策略的应用与调节、从阅读内容的记忆与理解、从阅读思维的广度与深度等四个维度有意识地对自己的阅读活动进行调控与评价，并能够灵活调节和控制阅读状态和阅读行为。
教师也要对学生的阅读情况进行定期检查调控，检查《边城》的阅读落实情况，阅读过程中对批注进行检查，详细地批注，教师应该给予更多的关注，教师可以对学生提出一些问题。这样可以让学生对《边城》有更多的理解，教师提出的问题也是学生们在阅读中应该主动思考的问题。在《边城》阅读过程中，教师要根据学生的阅读状态实时地进行评价，指导学生自我评價和小组评价，还可以发动家长给予评价，这样更有利于学生在阅读整本书的过程中体验阅读成长。
三、《边城》成果的展示反思
美国心理学家韦纳将成败的原因归结为六个方面：能力、努力程度、任务难度、运气、身心状态和外部环境，并将这些原因按其特性分为三个维度：内在性、稳定性、可控性。韦纳认为，三个维度六个因素之间相互搭配、共同作用。个体对先前行为结果的归因会对随后的行为产生影响。因此，需要借助多个维度的展示平台让学生反思归因。
学生们在阅读《边城》全书之后，教师先让学生针对自己的阅读计划和阅读状态进行自我评价，然后在小组内交流阅读成果，让小组成员再进行评价并写出评价理由，以防组内评价流于形式，最后以小组为单位推选其代表制作PPT到班级展示交流，在交流过程中让全班同学和教师共同评价。老师要鼓励学生尽情展示自己的创造力，为《边城》做点“文化产品”。
我先在黑板两侧写下一副对联“翠翠心，二佬意，演绎人间剧本;湘西风，大师笔，书写正道沧桑”。班级8个小组分别展示了8个关于《边城》的“母题”：《热闹与孤独》《建一座希腊小庙》《寻美与自然》《被腰斩的美》《远去的风景与爱情》《美与灵》《保念与唤醒》《天命与世事》，或许这些“母题”的设置还有些稚嫩，但都是他们基于《边城》文本的研究，都是在小组研讨后确定下来的。我们针对读书报告，还设计了听讲笔记，让学生在听汇报的过程中认真记录并写下听后的启示与建议。有一个学生在听了《建一座希腊小庙》汇报后写下这样的启示：“朴素的善难免产生悲剧。这样的话令我感到心惊肉跳，善也要分‘朴素善’和‘奢华善’吗？沈从文的《边城》体现了一种脆弱的美学，但也许正是因为这脆弱的美，才让苗族文化与湘西基因频频惹人怜爱吧！”
针对湘西风景图并配以小诗这个阅读任务，我让学生先在小组内交流，然后选出写得好的小诗粘贴在教室四周的墙壁上，让学生课余时间去品读并最终选出最佳10首诗。有学生在《离人》这首小诗中写道：龙舟黄狗白鸭，楼上河畔人家。月下山中歌声。白塔已塌，离人不归家。这首小诗语言朴实无华，简洁明了地写出来《边城》的主要情节，还有学生这样描写湘西风景：
江
远山
牌楼走
平桥三洞
呼船引酒朋
梦里现虎耳草
碧溪岨月光正好
我让学生大声朗诵这些小诗，这样的朗读可以激发学生的信心，得到教师的肯定可以让学生有更多阅读的兴趣。
对于学生阅读的扎实程度和体会感悟的程度也需要定期进行检查和评价。当所有阅读成果展示告一段落后，教师要引导学生对自己的阅读成果进行反思。“我”复述的情节同学老师给予怎样的评价，“我”提取的“母题”得到同学和老师的怎样认可，“我”写的小诗是否赢得同学老师的赞誉，以《边城》为素材的作文是否寻找到最佳切入口，“我”为本组的读书成果提供了哪些支持，在小组、班级交流时“我”是否清楚明白地表达了“我”的观点等。围绕上面的几个方面，每个学生写一篇反思总结报告交给教师，教师针对不同的个体，从“品文”“探文”“用文”“养德”四个维度，以鼓励为主对学生的阅读成果进行评价和考核，在此过程中要注意激发学生的阅读信仰，让学生真正去反思自己的阅读行为和阅读成果。
高中学生的阅读习惯和文学素养需要通过阅读名著来进行提升和培养。总之，对“整本书阅读”评价是对学生“整本书阅读”效果、教师“整本书阅读”教学质量的评定，高中阶段实施“整本书阅读”是实现和达到语文核心素养总目标的重要途径，而高中“整本书阅读”评价体系的建立则为更好地实施该学习任务群保驾护航。
[作者通联：江苏泗阳中学]