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《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求我们教师在阅读教学中对学生进行情感教育。情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向。情感教育就是教师在教学进程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力使学生实现良好情感体验的教学。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课的突出特征，根据这一特点，现就语文阅读教学中情感教育的实施谈谈个人的几点粗浅看法。
一、品读课文，体验情感
朗读是语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情操的重要途径。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。如《拉萨的天空》一课，字里行间渗透着作者对拉萨的天空的热爱和赞美之情，在教学时结合课文内容，指导学生通过反复朗读，来体会作者的情感。又如《军神》一课，指导学生把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读的基调也随之不断在变化，尤其是“了不起！你是一位了不起的军神！”是全文的高潮处，音调必须铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，从而唤起学生把握课文的情感蕴涵。
二、创设情境，激发情感
文章是语言思想的统一体，我们要探究课文的意，就必须首先入境，只有入了“境”，才能探究出作品中的“意”。因此，在进行语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引导学生入境，从而入情、移情。其次，还要用形象化的教学手段将学生引入情境，教师要充分发挥现代化教育技术优势，如录音、录像、幻灯、多媒体屏幕等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验，同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。如教学《我的战友邱少云》一课，我出示挂图，向学生显示邱少云被烈火包围一动不动的场景。看时，同学们神情专注，有的同学还不时咬着牙，握着拳头，一副难以忍受的样子。看后，大家情不自禁地说出了自己内心对邱少云的敬佩。此时，已用不着由我来讲解、分析，他们已由此产生情感体验，从图中体会到邱少云的高尚品质和伟大的革命精神。
三、态势语言，传递情感
在语文阅读教学中，语言是师生间交流的主要工具，除此之外，还有一种无声的语言，那就是态势语言，是通过师生间的体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情。在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语言向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。
态势语言中最常见的表现形式是表情语言。教学时教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的晴雨表。教师在和学生的交流中，如果能将主动多变的态势语与形象准确的语言有机地结合起来，会极大地调动学生的情感，激发学生求知的欲望，并能缩短师生间的距离，使师生共处在和谐、融恰的课堂氛围中，彼此形成真正的学习共同体。
四、抓住情节，挖掘情感
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识思真。”披文入情激发情感还要在阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起来。如教学《黄继光》一文时，我抓住文中重点情节（8至11自然段）引导学生学习，教学时重点抓住“啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。”等重点句引导学生理解，还借助插图造就一种意境，让学生受到感染，使学生体会英雄的内心世界。这时学生对英雄无限崇敬的美好情怀得到升华，爱英雄，颂英雄，学英雄，走英雄成长的道路的情感在他们心中得到激发。
在语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前的语文教学中，重文轻情的现象十分突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却“被字、词、句、篇”图解得支离破碎，变成了寡情乏味的文字拼凑物。语文教学，既要重视字词句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要从情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这是素质教育的需要，也是语文课改的需要。因此，语文教师应善于挖掘文本中的情感因素，然后再进行巧妙设计，启发联想来调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生积极主动投入到学习中去，真正成为学习的主人，让情感奏响语文教学的旋律。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第三小学）
一、品读课文，体验情感
朗读是语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情操的重要途径。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。如《拉萨的天空》一课，字里行间渗透着作者对拉萨的天空的热爱和赞美之情，在教学时结合课文内容，指导学生通过反复朗读，来体会作者的情感。又如《军神》一课，指导学生把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读的基调也随之不断在变化，尤其是“了不起！你是一位了不起的军神！”是全文的高潮处，音调必须铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，从而唤起学生把握课文的情感蕴涵。
二、创设情境，激发情感
文章是语言思想的统一体，我们要探究课文的意，就必须首先入境，只有入了“境”，才能探究出作品中的“意”。因此，在进行语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引导学生入境，从而入情、移情。其次，还要用形象化的教学手段将学生引入情境，教师要充分发挥现代化教育技术优势，如录音、录像、幻灯、多媒体屏幕等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验，同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。如教学《我的战友邱少云》一课，我出示挂图，向学生显示邱少云被烈火包围一动不动的场景。看时，同学们神情专注，有的同学还不时咬着牙，握着拳头，一副难以忍受的样子。看后，大家情不自禁地说出了自己内心对邱少云的敬佩。此时，已用不着由我来讲解、分析，他们已由此产生情感体验，从图中体会到邱少云的高尚品质和伟大的革命精神。
三、态势语言，传递情感
在语文阅读教学中，语言是师生间交流的主要工具，除此之外，还有一种无声的语言，那就是态势语言，是通过师生间的体态、手势、表情、眼神等非语言信息的一种交流的辅助形式，用以传递师生间的难言之意和难语之情。在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜，教师如能恰当地使用态势语言向学生传递情感，更有助于对学生进行情感教育。
态势语言中最常见的表现形式是表情语言。教学时教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的晴雨表。教师在和学生的交流中，如果能将主动多变的态势语与形象准确的语言有机地结合起来，会极大地调动学生的情感，激发学生求知的欲望，并能缩短师生间的距离，使师生共处在和谐、融恰的课堂氛围中，彼此形成真正的学习共同体。
四、抓住情节，挖掘情感
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识思真。”披文入情激发情感还要在阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起来。如教学《黄继光》一文时，我抓住文中重点情节（8至11自然段）引导学生学习，教学时重点抓住“啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“前进，前进！还有20米，10米……近了，更近了。”等重点句引导学生理解，还借助插图造就一种意境，让学生受到感染，使学生体会英雄的内心世界。这时学生对英雄无限崇敬的美好情怀得到升华，爱英雄，颂英雄，学英雄，走英雄成长的道路的情感在他们心中得到激发。
在语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前的语文教学中，重文轻情的现象十分突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却“被字、词、句、篇”图解得支离破碎，变成了寡情乏味的文字拼凑物。语文教学，既要重视字词句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要从情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这是素质教育的需要，也是语文课改的需要。因此，语文教师应善于挖掘文本中的情感因素，然后再进行巧妙设计，启发联想来调动学生的情感，使学生的情感与文本中的情感产生共鸣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生积极主动投入到学习中去，真正成为学习的主人，让情感奏响语文教学的旋律。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区第三小学）