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心理学家发现，儿童时期的天真烂漫的小学生处于对外部事物，特别是对生动的语言刺激的敏感期，是人生中学习语言的最佳时期。我们可以通过眼、口、耳、脑等多种感官并用的朗读训练，让学生对语言文字的理解更深入透彻，欣赏更有滋有味，并逐渐形成生动的语言审美能力，享受朦胧的色彩、嗅觉、情感、意象等各种审美联觉。
一、 享受朗读的色联觉
我们知道，色彩万物皆备，奥妙无穷，既能使人亢奋、愉悦、心神爽畅，也能驱人压抑、哀愁、情思郁悒。文学作品中的色彩联觉是视觉和听觉相互作用于人的心理所产生的移情作用。它通过朗读的节奏、音色、语速、音高等变化唤起学生的色彩感，并让学生借助这些色彩的交织呈现得到心理上的种种享受。
例如，学习《秋天》一课时，为了帮小朋友感受语言文字的精彩，我让从小生活在农村，对身边的事物耳熟能详的孩子边朗读课文边想像画面，孩子的思绪悄然飞出课堂，兴奋地投入大自然的怀抱。他们有的欣赏到“天空的碧蓝碧蓝”，有的欣赏到“田野的金黄金黄”，有的欣赏到“枫叶的火红火红”，有的欣赏到“棉花的雪白雪白 ”……课后，我和学生手拉着手唱着嘹亮的歌儿走进秋天：我们轻轻地摸摸那五彩缤纷、争奇斗艳的菊花；仔细地寻找那咧开嘴露出雪白牙齿的棉桃；极目远眺那色若桃花、美似锦缎的云朵；深深地嗅一嗅那像红灯笼一样挂在枝头的柿子；选一片掌形的梧桐树叶或火红的枫叶小心地夹进书本……回到课堂，我又让小朋友自主合作、自由谈谈自己从文中感受到的以及看到的秋天，并用画笔描绘出来，把教室变成生动的秋的世界。再把学生带入那色彩斑斓的梦幻与现实意境之中，让学生边朗读课文边欣赏画面，边朗读课文边想像画面。这时，孩子已在不知不觉中将感性的认识与抽象的文字符号连在了一起，将具体的事物与丰富形象的语言融为了一体，他们在朗读课文中，享受色相，享受视觉上的色听联觉。
另外，朗读教学中，教师还可以利用电脑课件、视频展示、教学挂图、简笔书画等手段，让学生享受色彩联觉，提高学生朗读能力。
二、 享受朗读的味联觉
国标版新教材，不仅具有迷人色彩感，而且有些作品还能引起欣赏者的嗅觉反应。比如，第五册的《石榴》就是一篇色香味俱全的美文，当朗读到“你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比”时，孩子们情不自禁地张开鼻孔，用力地吮吸着石榴的芳香；调皮地咂咂嘴，似有垂诞欲滴的模样。这些都是听觉与味觉、听觉与触觉的反应。
再如，第三册《识字1》是一篇描写江南秋景的韵文，我和学生们一起“划着小船”，“身临其境”地到水乡去秋游， “看”到了太湖浩淼的烟波，“摸”到了新鲜湿润的菱藕，“听”到了动听悦耳的渔歌，“捡”到了火红似锦的枫叶……学生在入情的朗读中感受到金秋水乡有声有色的人文美，在大胆的想像中欣赏到了金秋水乡如诗如画的风光美，享受到文与情交融的愉悦。
三、 享受朗读的情联觉
课程标准中指出：“在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。”情感是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。朗读欣赏中的情感联觉是最常见的审美联觉，即在语言文字的刺激下产生的视觉形象，对审美对象产生或愉悦、或痛苦、或兴奋、或恐惧等心理反应。苏教版语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。如《友谊的航程》一文，那优美的语言、轻快的节奏、明亮的基调深深地震撼着孩子，让孩子情不自禁地随着语言文字进入文章的情境之中，产生为祖国海军现代化建设的成就而倍感自豪，为中华人民共和国的国旗在浩瀚的太平洋彼岸升起而无比激动，为祖国人民万众一心强盛自己的国家而异常兴奋的心理。低年级那甜美的韵文，活泼的形式，图文并茂的课本，牢牢地吸引着孩子们。《狼和小羊》是一篇用语言、神态、动作来描绘和刻画“人”物的性格、动态和故事情节的童话。其中主人公小羊那天真无邪的样子，那温柔善良的语言，给人以异常清新的感觉，刻画出了小羊的聪明可爱和据理力争的性格。当教师用录音播放出阴森可怕的狼嚎时，学生顿时感到毛骨悚然，认清了狼的凶恶狡诈，蛮恨无理的本性，产生一种恐惧心理。
可见课文内容的变化，会使文章的情绪、形象等发生变化，它带给欣赏者的情感联觉不尽相同，所受到的教育也就不同。就是在同一篇作品欣赏之后，学生表现出的联觉反应也是有差异的。这些足以说明，学生在朗读欣赏中的喜、怨、哀、乐是随着作品所提供的情绪特征而产生着不同的情感联觉。因此在课堂教学中，要特别注意引发学生的知觉形式直接反映教学的全过程，引导学生建立一个完整统一的知觉表象，产生整体认识上的感受，使情感意识得到升华，以美的事物、美的形象来激发学生的审美情感，使其得到情感上的共鸣和陶冶。
四、 享受朗读的意联觉
心理学中的意象，是指头脑中所保持的关于事物的印象。朗读欣赏是让文学作品通过可闻而不可见的声音作用于人的听觉器官，此时，读者对文学作品产生了语言文字以外的综合反应。即伴随着美妙而动听的朗读，激起了色彩艳丽、栩栩如生视觉与意象的连锁反应，产生丰富的欣赏联觉。如：朗读《让我们荡起双浆》，唤起了学生们许多形象记忆。我们好像看见小舟击水扬帆摇橹如飞，浪花飞溅，流水声、歌声此起彼落，相互交织，呈现出的是一 片欢畅、热闹的场面。
语文课程标准指出：“没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。”“学生是语文学习的主人，语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果我们把精彩纷呈的语文课堂比作霓虹闪烁的戏剧舞台，那么，学生、教师、文本之间的对话交流是曲折动人的情节，朗读、背诵则是最美妙的最让人陶醉的旋律。让学生在一个由语言构成的精神舞台上，通过琅琅的读书，侃侃的交谈，会心的微笑，以及与教师“如切如磋，如琢如磨”的过程，自己汲取营养，自己耕耘，眼、口、耳、脑等多种感官并用，耳醉其音，心醉其情，达到朗读欣赏的理想境界。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，朗读也是一种艺术的再创造。
英国的培根在《论读书》中说：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”对学生而言，读书是为了求得学问，是为了充实自己；是为了成为具有独立人格、自由思想的人，成为有能力、有文化教养的人。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。尊重学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）
一、 享受朗读的色联觉
我们知道，色彩万物皆备，奥妙无穷，既能使人亢奋、愉悦、心神爽畅，也能驱人压抑、哀愁、情思郁悒。文学作品中的色彩联觉是视觉和听觉相互作用于人的心理所产生的移情作用。它通过朗读的节奏、音色、语速、音高等变化唤起学生的色彩感，并让学生借助这些色彩的交织呈现得到心理上的种种享受。
例如，学习《秋天》一课时，为了帮小朋友感受语言文字的精彩，我让从小生活在农村，对身边的事物耳熟能详的孩子边朗读课文边想像画面，孩子的思绪悄然飞出课堂，兴奋地投入大自然的怀抱。他们有的欣赏到“天空的碧蓝碧蓝”，有的欣赏到“田野的金黄金黄”，有的欣赏到“枫叶的火红火红”，有的欣赏到“棉花的雪白雪白 ”……课后，我和学生手拉着手唱着嘹亮的歌儿走进秋天：我们轻轻地摸摸那五彩缤纷、争奇斗艳的菊花；仔细地寻找那咧开嘴露出雪白牙齿的棉桃；极目远眺那色若桃花、美似锦缎的云朵；深深地嗅一嗅那像红灯笼一样挂在枝头的柿子；选一片掌形的梧桐树叶或火红的枫叶小心地夹进书本……回到课堂，我又让小朋友自主合作、自由谈谈自己从文中感受到的以及看到的秋天，并用画笔描绘出来，把教室变成生动的秋的世界。再把学生带入那色彩斑斓的梦幻与现实意境之中，让学生边朗读课文边欣赏画面，边朗读课文边想像画面。这时，孩子已在不知不觉中将感性的认识与抽象的文字符号连在了一起，将具体的事物与丰富形象的语言融为了一体，他们在朗读课文中，享受色相，享受视觉上的色听联觉。
另外，朗读教学中，教师还可以利用电脑课件、视频展示、教学挂图、简笔书画等手段，让学生享受色彩联觉，提高学生朗读能力。
二、 享受朗读的味联觉
国标版新教材，不仅具有迷人色彩感，而且有些作品还能引起欣赏者的嗅觉反应。比如，第五册的《石榴》就是一篇色香味俱全的美文，当朗读到“你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比”时，孩子们情不自禁地张开鼻孔，用力地吮吸着石榴的芳香；调皮地咂咂嘴，似有垂诞欲滴的模样。这些都是听觉与味觉、听觉与触觉的反应。
再如，第三册《识字1》是一篇描写江南秋景的韵文，我和学生们一起“划着小船”，“身临其境”地到水乡去秋游， “看”到了太湖浩淼的烟波，“摸”到了新鲜湿润的菱藕，“听”到了动听悦耳的渔歌，“捡”到了火红似锦的枫叶……学生在入情的朗读中感受到金秋水乡有声有色的人文美，在大胆的想像中欣赏到了金秋水乡如诗如画的风光美，享受到文与情交融的愉悦。
三、 享受朗读的情联觉
课程标准中指出：“在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。”情感是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。朗读欣赏中的情感联觉是最常见的审美联觉，即在语言文字的刺激下产生的视觉形象，对审美对象产生或愉悦、或痛苦、或兴奋、或恐惧等心理反应。苏教版语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。如《友谊的航程》一文，那优美的语言、轻快的节奏、明亮的基调深深地震撼着孩子，让孩子情不自禁地随着语言文字进入文章的情境之中，产生为祖国海军现代化建设的成就而倍感自豪，为中华人民共和国的国旗在浩瀚的太平洋彼岸升起而无比激动，为祖国人民万众一心强盛自己的国家而异常兴奋的心理。低年级那甜美的韵文，活泼的形式，图文并茂的课本，牢牢地吸引着孩子们。《狼和小羊》是一篇用语言、神态、动作来描绘和刻画“人”物的性格、动态和故事情节的童话。其中主人公小羊那天真无邪的样子，那温柔善良的语言，给人以异常清新的感觉，刻画出了小羊的聪明可爱和据理力争的性格。当教师用录音播放出阴森可怕的狼嚎时，学生顿时感到毛骨悚然，认清了狼的凶恶狡诈，蛮恨无理的本性，产生一种恐惧心理。
可见课文内容的变化，会使文章的情绪、形象等发生变化，它带给欣赏者的情感联觉不尽相同，所受到的教育也就不同。就是在同一篇作品欣赏之后，学生表现出的联觉反应也是有差异的。这些足以说明，学生在朗读欣赏中的喜、怨、哀、乐是随着作品所提供的情绪特征而产生着不同的情感联觉。因此在课堂教学中，要特别注意引发学生的知觉形式直接反映教学的全过程，引导学生建立一个完整统一的知觉表象，产生整体认识上的感受，使情感意识得到升华，以美的事物、美的形象来激发学生的审美情感，使其得到情感上的共鸣和陶冶。
四、 享受朗读的意联觉
心理学中的意象，是指头脑中所保持的关于事物的印象。朗读欣赏是让文学作品通过可闻而不可见的声音作用于人的听觉器官，此时，读者对文学作品产生了语言文字以外的综合反应。即伴随着美妙而动听的朗读，激起了色彩艳丽、栩栩如生视觉与意象的连锁反应，产生丰富的欣赏联觉。如：朗读《让我们荡起双浆》，唤起了学生们许多形象记忆。我们好像看见小舟击水扬帆摇橹如飞，浪花飞溅，流水声、歌声此起彼落，相互交织，呈现出的是一 片欢畅、热闹的场面。
语文课程标准指出：“没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课。”“学生是语文学习的主人，语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果我们把精彩纷呈的语文课堂比作霓虹闪烁的戏剧舞台，那么，学生、教师、文本之间的对话交流是曲折动人的情节，朗读、背诵则是最美妙的最让人陶醉的旋律。让学生在一个由语言构成的精神舞台上，通过琅琅的读书，侃侃的交谈，会心的微笑，以及与教师“如切如磋，如琢如磨”的过程，自己汲取营养，自己耕耘，眼、口、耳、脑等多种感官并用，耳醉其音，心醉其情，达到朗读欣赏的理想境界。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，朗读也是一种艺术的再创造。
英国的培根在《论读书》中说：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”对学生而言，读书是为了求得学问，是为了充实自己；是为了成为具有独立人格、自由思想的人，成为有能力、有文化教养的人。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。尊重学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
（作者单位：镇江市丹徒区辛丰中心小学）