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一、思维在小学数学教学中的重要性
传统的教学模式大多重视数学知识的灌输，学生的学习缺乏主动性，更谈不上自主思维和创新思维。实施新课程改革，“授之以渔而不授之以鱼”的呼声愈来愈高，学生学“渔”是一个学会思维的过程。学生思维的过程是学习主动性得到充分体现的过程。学生通过自己的思考获得成功，必然是喜悦的，这使学生在获取知识的同时，获得成功的动机得到进一步激发，有利于学习进入良性循环。
二、培养学生思维的措施分析
1.从思维的最近发展区出发，制造新旧认知冲突
大量理论研究和教学实践表明，教学要从学生的学情出发才有效，将问题设置在学生思维的最近发展区，让学生能够望到新的彼岸，又觉得自己能够到达，才会有想发展的欲望，才会愿意花时间去思考。为此，我认为，要发展学生的思维，首先要从学生的已有知识出发，设置联系新旧数学知识的问题情境，制造认知冲突，让学生感觉有起点、有终点、有落差，进而在其内心产生对新知的一种渴望，形成强烈的探究欲望，引发学生的思维。
例如，我在教学“如何计算圆的周长”一课时，从学生思维的最近发展区出发设置了多个问题，给学生制造障碍和给出提示，借此激发学生自己去思考、去探究。
情境（1）：用简单的铁丝做成一个比较简单的圆，要求学生思考如何测量其周长。
情境（2）：出示一枚硬币，要求学生思考如何测量其周长。
情境（3）：通过投影仪投影一个圆形泳池，要求学生思考如何知道这个游泳池的周长。
这三个问题情境的创设，以问题为引领，一步一步地走向课堂教学的中心。而细看每一个环节，大都是在前一次的基础上发展到下一个环节，将一个知识的学习分成了由浅入深、由简到繁的几个环节，便于学生思维，使学生通过思维最终获得了知识和能力上的发展。
2.从实际应用出发，以价值感激发思维
科学的进步和发展离不开生活的需要，数学这门学科也是在生产和生活中发展起来的。如果离开了生活实际来教数学，无异于舍本求末、闭门造车，将数学和生活实际联系起来，能够让学生有亲切感，学生自然产生兴趣，就愿意去思考了。
例如，在教学“圆的周长”之后，我设置了一个实际的教学情境：把学生带到校园里一棵最大的树旁，问学生能不能把它的直径给算出来。解决这个问题必然要用到课堂上学过的知识，同时，这也是一个实际的问题。于是，学生的探究热情上来了，有的学生提出来用直尺在上面量一下；有的学生则提出来用绳子绕在上面，再测绳子的长度。最后，大家通过讨论，测量方案落实下来了：先用绳子围绕树的一圈，然后测出绳子的长度，这便是大树的周长，接着学生应用课堂上学到的圆周长公式将直径算出来。我在这次数学实践活动中发现，学生的参与度很高，最后把树的直径算出来了。在这个过程中，学生自己设计方案调动了他们积极思维，使得思维在生活实践中得到了锻炼，知识在活动中得到了内化，一举多得。
3.掺入趣味性元素，创设生动、形象的情境
大量的理论研究和实践证实，一个学生如果对某个活动的兴趣越浓，其注意力越集中，思想活动自然越积极，能够收到最佳的学习效果。从这点上说，调动学生兴趣，能够有效激发学生的思维。对此，我认为要调动学生学习数学的兴趣首先从内容着手。小学数学课的内容应具有丰富多彩、千变万化的趣味性元素，如猜谜语、小游戏等等，尤其对于低年级学生尤为如此。例如，我教学一年级“拼拼搭搭”数学活动课时，在完全复习了书本上的各种立体图形的特征之后，我让学生分组，根据自己的爱好，每六个人自由组合，用已经准备好的物体拼搭出自己喜爱的形状，然后在小组里进行比较。由于没有太多的拼搭条件限制，所以在小组里经常会听见“我搭得太好了”的叫喊声，而我这个时候不单是一个引导者，更多的是一个欣赏者，而且学生在趣味拼搭游戏当中，记住了立体图形的形状和特征。
4.反弹琵琶，由顺而倒逆向思维
在课堂教学中，教师应当遵循教学内容的客观规律，让学生在获取知识和运用知识的过程中得到一个符合逻辑的结论，再根据顺向逻辑引导学生进行逆向思维。例如，我在教学一年级“数数”一课时，刚开始，我要求学生顺着数。等学生熟练了这一顺向的次序和结构后，我让学生尝试着将数字倒过来由10开始回数到数字1。我在教学中发现，在上述由顺至逆的整体性教学过程中，学生不仅对数学知识本身从“顺向分析”和“逆向思考”两个方向获得了全面深刻的理解，而且潜移默化地获得了还原意识。
总的来说，小学数学课的设置应当改变传统学科教学中轻体验重知识、轻过程重结论的陈旧的教学模式。教师要将学生的思维能力的提升放在首位，通过创设一定的情境来激发学生的思维，让学生通过自己的思考习得知识，感受成功的喜悦，增强对数学学科的喜爱。
（责编 蓝 天）
传统的教学模式大多重视数学知识的灌输，学生的学习缺乏主动性，更谈不上自主思维和创新思维。实施新课程改革，“授之以渔而不授之以鱼”的呼声愈来愈高，学生学“渔”是一个学会思维的过程。学生思维的过程是学习主动性得到充分体现的过程。学生通过自己的思考获得成功，必然是喜悦的，这使学生在获取知识的同时，获得成功的动机得到进一步激发，有利于学习进入良性循环。
二、培养学生思维的措施分析
1.从思维的最近发展区出发，制造新旧认知冲突
大量理论研究和教学实践表明，教学要从学生的学情出发才有效，将问题设置在学生思维的最近发展区，让学生能够望到新的彼岸，又觉得自己能够到达，才会有想发展的欲望，才会愿意花时间去思考。为此，我认为，要发展学生的思维，首先要从学生的已有知识出发，设置联系新旧数学知识的问题情境，制造认知冲突，让学生感觉有起点、有终点、有落差，进而在其内心产生对新知的一种渴望，形成强烈的探究欲望，引发学生的思维。
例如，我在教学“如何计算圆的周长”一课时，从学生思维的最近发展区出发设置了多个问题，给学生制造障碍和给出提示，借此激发学生自己去思考、去探究。
情境（1）：用简单的铁丝做成一个比较简单的圆，要求学生思考如何测量其周长。
情境（2）：出示一枚硬币，要求学生思考如何测量其周长。
情境（3）：通过投影仪投影一个圆形泳池，要求学生思考如何知道这个游泳池的周长。
这三个问题情境的创设，以问题为引领，一步一步地走向课堂教学的中心。而细看每一个环节，大都是在前一次的基础上发展到下一个环节，将一个知识的学习分成了由浅入深、由简到繁的几个环节，便于学生思维，使学生通过思维最终获得了知识和能力上的发展。
2.从实际应用出发，以价值感激发思维
科学的进步和发展离不开生活的需要，数学这门学科也是在生产和生活中发展起来的。如果离开了生活实际来教数学，无异于舍本求末、闭门造车，将数学和生活实际联系起来，能够让学生有亲切感，学生自然产生兴趣，就愿意去思考了。
例如，在教学“圆的周长”之后，我设置了一个实际的教学情境：把学生带到校园里一棵最大的树旁，问学生能不能把它的直径给算出来。解决这个问题必然要用到课堂上学过的知识，同时，这也是一个实际的问题。于是，学生的探究热情上来了，有的学生提出来用直尺在上面量一下；有的学生则提出来用绳子绕在上面，再测绳子的长度。最后，大家通过讨论，测量方案落实下来了：先用绳子围绕树的一圈，然后测出绳子的长度，这便是大树的周长，接着学生应用课堂上学到的圆周长公式将直径算出来。我在这次数学实践活动中发现，学生的参与度很高，最后把树的直径算出来了。在这个过程中，学生自己设计方案调动了他们积极思维，使得思维在生活实践中得到了锻炼，知识在活动中得到了内化，一举多得。
3.掺入趣味性元素，创设生动、形象的情境
大量的理论研究和实践证实，一个学生如果对某个活动的兴趣越浓，其注意力越集中，思想活动自然越积极，能够收到最佳的学习效果。从这点上说，调动学生兴趣，能够有效激发学生的思维。对此，我认为要调动学生学习数学的兴趣首先从内容着手。小学数学课的内容应具有丰富多彩、千变万化的趣味性元素，如猜谜语、小游戏等等，尤其对于低年级学生尤为如此。例如，我教学一年级“拼拼搭搭”数学活动课时，在完全复习了书本上的各种立体图形的特征之后，我让学生分组，根据自己的爱好，每六个人自由组合，用已经准备好的物体拼搭出自己喜爱的形状，然后在小组里进行比较。由于没有太多的拼搭条件限制，所以在小组里经常会听见“我搭得太好了”的叫喊声，而我这个时候不单是一个引导者，更多的是一个欣赏者，而且学生在趣味拼搭游戏当中，记住了立体图形的形状和特征。
4.反弹琵琶，由顺而倒逆向思维
在课堂教学中，教师应当遵循教学内容的客观规律，让学生在获取知识和运用知识的过程中得到一个符合逻辑的结论，再根据顺向逻辑引导学生进行逆向思维。例如，我在教学一年级“数数”一课时，刚开始，我要求学生顺着数。等学生熟练了这一顺向的次序和结构后，我让学生尝试着将数字倒过来由10开始回数到数字1。我在教学中发现，在上述由顺至逆的整体性教学过程中，学生不仅对数学知识本身从“顺向分析”和“逆向思考”两个方向获得了全面深刻的理解，而且潜移默化地获得了还原意识。
总的来说，小学数学课的设置应当改变传统学科教学中轻体验重知识、轻过程重结论的陈旧的教学模式。教师要将学生的思维能力的提升放在首位，通过创设一定的情境来激发学生的思维，让学生通过自己的思考习得知识，感受成功的喜悦，增强对数学学科的喜爱。
（责编 蓝 天）