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唱歌教学是幼儿园音乐教育中的重要组成部分，属于艺术教育的范畴，因其丰富多样的演唱形式而成为孩子们抒发、表达和唤起内心感受的最好手段。作为演唱形式之一的合唱教学，是一种把两个及两个以上声部的歌唱以特定的形式巧妙地结合，形成悦耳动听的和声效果的集体艺术，富有很强的音乐感染力和表现力。幼儿园开展合唱教学，不仅能引起幼儿浓厚的学习兴趣，充分感受到音乐的美，更重要的是它对培养幼儿合作、协调的集体主义观念、组织纪律性、注意力以及倾听等方面都具有很好的教育效果。
幼儿园合唱活动分为轮唱和两个声部的合唱。轮唱是两个声部合唱的准备与基础，是将演唱者分成两部分，两部分间隔一定的小节，一前一后演唱同一旋律，以此帮助幼儿感受两个独立的声部平衡和谐。纵观我园多年来歌唱教学的实践，老师们采用的大都是传统的齐唱和独唱的演唱会形式，很少去思考多种演唱形式的的实践操作以及在促进幼儿素质提高上的功能与作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园艺术活动应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。因此，尽管我们从来没有组织幼儿进行轮唱教学的经验，但还是很想尝试一下，目的是想创设多层次的幼儿自主学习的情景，激发幼儿在能原有熟练齐唱的基础上提高倾听能力和合作意识。
在这次的教学实践尝试活动中，考虑到老师和幼儿都没有接触过两声部合唱的这种教学形式，因此，我们把在杭州观摩的音乐活动《风筝的歌声》带进了课堂，虽然只是借鉴他人的成功案例来组织的教学活动，但对于这方面经验几乎为零的我们来讲，却是一个崭新的开始。从整个活动过程来看，教师考虑到了教学策略的运用，力图解决教学的难点；从幼儿的反应来看，我们欣喜地看到了本次音乐活动给幼儿带来的变化，虽然活动结束了，但仍有很多地方值得我们去思考和探索。
一、教学目标的设计思路
结合我园幼儿的原有歌唱水平，在目标设计上做了以下考虑：
轮唱教学不是在进行专门的专业训练，和南方幼儿园相比整体水平有一定的差距，因此在目标上不提过高的技巧要求，而是按照循序渐进的原则，将其分解成难度递进的几个层次，让幼儿“跳一跳”就能够得到。
1.幼儿在学会歌曲的基础上，自主探索二声部的进入，初步学会二声部轮唱。
2.借助图谱、指挥等直观的教学手段引导幼儿在轮唱中能注意控制音量，与同伴协调的演唱，保持两声部整体的和谐与美。
3.培养幼儿良好的合作意识和专注的学习态度，体验与别人合作演唱的乐趣。
鉴于幼儿没有轮唱经验，教学的重点定位在通过多种手段帮助幼儿对轮唱有一个完整的认识。难点则是在幼儿熟练齐唱的基础上，引导他们感受两声部均衡与和谐，初步两个声部的轮唱方式。
二、教学过程的实践操作
活动的引入是通过复习歌曲《风筝的歌声》，提出歌唱的要求，让幼儿打开“喉咙乐器”，引导他们倾听自己在演唱中的音色、音量，及时调节各器官的协调运作，保持与集体演唱一致，帮助幼儿建立用好听的声音演唱的概念，让幼儿逐步建构正确的歌唱方法，为之后自然进入下一环节的轮唱教学作准备。
学习二声部轮唱。作为本次活动的重点环节，教师考虑到幼儿第一次接触两声部轮唱这一演唱方式，因此遵循循序渐进的原则，从以下几个方面逐步将幼儿引入到轮唱活动中。
1.从欣赏入手，引导幼儿感受音乐的美。
两声部轮唱是一种相互配合、相互协作的集体艺术，在第一环节幼儿熟练齐唱的基础上，这一环节教师邀请了一位老师与自己合作，用二声部轮唱的方式进行第一次范唱，请幼儿谈谈老师这种新唱法和他们刚才的演唱有什么不同。在幼儿畅所欲言的前提下，告诉幼儿这样的演唱方式叫二声部轮唱，让幼儿初步感受二声部轮唱的形式。然后第二次进行范唱，引导幼儿慢慢体会声部间和谐所产生的意境美，并组织他们展开讨论，怎样才能达到这样美的效果。通过讨论和老师的归纳，幼儿明白了美的来源与合作，因而巧妙地激发了他们参与到学习二声部轮唱活动中的愿望。借助二声部图谱的直观效果，以精当的点拨，启发幼儿将粉红色的二声部歌词图卡摆放到与图谱相对应的位置，允许幼儿用自己的方式反复尝试，在探索和交互性指导中，让幼儿真正理解了二声部应该从哪里开始进入轮唱，从而感知了轮唱方法的均衡与和谐。
2.学习轮唱，体验声部间的均衡与和谐。
《风筝的歌声》这一音乐活动采用的是部分轮唱的形式，即前两乐句进行轮唱，后两乐句进行齐唱的演唱方式。与完全轮唱相比需要幼儿注意力的高度集中，在应该进入的部位准确进入轮唱。在整个教学设计中我们看到教师对二声部轮唱方式的渗透是按照螺旋上升的原则，由浅入深，由易到难，逐层加大难度。开始是让幼儿看图谱演唱第一声部，教师演唱第二声部，引导幼儿在听自己演唱的同时注意倾听教师的二声部演唱，然后进行声部互换，幼儿尝试演唱第二声部，全方位感受歌曲。在幼儿基本熟悉第二声部进入的位置之后，教师逐渐提升难度，先从看图谱、看教师的指挥手势进行轮唱，进而过渡到脱离图谱只看指挥的提示准确进入轮唱，经过这样不同形式的师生互动、生生互动的练习，幼儿有了倾听自己声部与另一声部均衡与和谐的体验，逐步摆脱了两声部间试图压住对方声部的现象，初步培养对歌曲的理解与表现能力，解决了活动的重点、难点，达到了预设的活动目标。
三、教学策略的选择预设
在教学活动中，教师是教学的组织者、引导者，也是幼儿学习的支持者、合作者，是幼儿直接模仿的对象。因此，在整个教学流程中无论是教具的选择还是情境的创设以及语言的渗透，教师都做了精心的准备，从开始把儿童半圆形座椅从中间一分为二的摆放，到通过不同颜色的歌词图卡的图谱展示，将轮唱视觉化、符号化，帮助幼儿直观的感知自己要唱的声部，再到后来用与图谱声部相同颜色的绳子在地面上分别围成的圆圈等，处处都显示了为了更好的帮助幼儿区分声部进行轮唱表演的教学策略，充分体现了教师的主导作用和幼儿的主体地位。特别是活动最后教师利用了身边的资源，请幼儿邀请听课老师合作表演二声部轮唱的教学机智，既体现了新课标的人人参与、合作学习，享受音乐带来的独特快乐，又烘托了课堂气氛，把整个教学活动推向高潮。
四、教学后的收获与体会
这次借鉴他人成功案例组织的二声部轮唱教学活动，教师根据幼儿直觉行动的思维特点，借助图谱的具体形象，以精当的点拨和老师富有表现力的范唱，激发了幼儿学习的兴趣，从好奇，到喜欢，到倾听，到参与，幼儿很好地融汇到了合唱的表现中去，调动了幼儿自主学习的积极性，使幼儿主体的个性得到了张扬，对二声部轮唱的理解和感受能力得到了增强。整个练习过程，他们沉醉在自己所创造的均衡与和谐的意境中，不再使用大喊大叫的演唱方式，而是学会用倾听去发现演唱过程中的不和谐部分，不断调整自己，使自己与集体保持一致，唱出最美的歌，发展了合作意识与合作技能。
二声部轮唱在幼儿园只是一种尝试的开始，虽然教学中教师也努力运用一些策略力图解决幼儿轮唱经验不足的一些问题，但从幼儿整体的反应来看，还是不够细化，幼儿的学习还是有一定难度的，特别是二声部与教师的合作，以及与幼儿间的合作。仍需要一定的技能作基础，需要师生一步一个脚印的系统积累。另外，教师对于教学问题的提出和回应不能急躁，应该更加从容地引发幼儿关于唱好轮唱的思考，给幼儿留下更多更大的空间，通过内化后成为幼儿自己的经验。
歌声是幼儿心中的欢笑和阳光，她传递着亲情和友谊，她孕育着纯真和善良，她给幼儿的童年带来智慧和幻想。让幼儿尽情地畅游于歌唱王国中，去体验、去探究，通过形式多样的合唱教学活动，使他们从小乘着歌声的翅膀在天空自由翱翔！
幼儿园合唱活动分为轮唱和两个声部的合唱。轮唱是两个声部合唱的准备与基础，是将演唱者分成两部分，两部分间隔一定的小节，一前一后演唱同一旋律，以此帮助幼儿感受两个独立的声部平衡和谐。纵观我园多年来歌唱教学的实践，老师们采用的大都是传统的齐唱和独唱的演唱会形式，很少去思考多种演唱形式的的实践操作以及在促进幼儿素质提高上的功能与作用。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“幼儿园艺术活动应为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。因此，尽管我们从来没有组织幼儿进行轮唱教学的经验，但还是很想尝试一下，目的是想创设多层次的幼儿自主学习的情景，激发幼儿在能原有熟练齐唱的基础上提高倾听能力和合作意识。
在这次的教学实践尝试活动中，考虑到老师和幼儿都没有接触过两声部合唱的这种教学形式，因此，我们把在杭州观摩的音乐活动《风筝的歌声》带进了课堂，虽然只是借鉴他人的成功案例来组织的教学活动，但对于这方面经验几乎为零的我们来讲，却是一个崭新的开始。从整个活动过程来看，教师考虑到了教学策略的运用，力图解决教学的难点；从幼儿的反应来看，我们欣喜地看到了本次音乐活动给幼儿带来的变化，虽然活动结束了，但仍有很多地方值得我们去思考和探索。
一、教学目标的设计思路
结合我园幼儿的原有歌唱水平，在目标设计上做了以下考虑：
轮唱教学不是在进行专门的专业训练，和南方幼儿园相比整体水平有一定的差距，因此在目标上不提过高的技巧要求，而是按照循序渐进的原则，将其分解成难度递进的几个层次，让幼儿“跳一跳”就能够得到。
1.幼儿在学会歌曲的基础上，自主探索二声部的进入，初步学会二声部轮唱。
2.借助图谱、指挥等直观的教学手段引导幼儿在轮唱中能注意控制音量，与同伴协调的演唱，保持两声部整体的和谐与美。
3.培养幼儿良好的合作意识和专注的学习态度，体验与别人合作演唱的乐趣。
鉴于幼儿没有轮唱经验，教学的重点定位在通过多种手段帮助幼儿对轮唱有一个完整的认识。难点则是在幼儿熟练齐唱的基础上，引导他们感受两声部均衡与和谐，初步两个声部的轮唱方式。
二、教学过程的实践操作
活动的引入是通过复习歌曲《风筝的歌声》，提出歌唱的要求，让幼儿打开“喉咙乐器”，引导他们倾听自己在演唱中的音色、音量，及时调节各器官的协调运作，保持与集体演唱一致，帮助幼儿建立用好听的声音演唱的概念，让幼儿逐步建构正确的歌唱方法，为之后自然进入下一环节的轮唱教学作准备。
学习二声部轮唱。作为本次活动的重点环节，教师考虑到幼儿第一次接触两声部轮唱这一演唱方式，因此遵循循序渐进的原则，从以下几个方面逐步将幼儿引入到轮唱活动中。
1.从欣赏入手，引导幼儿感受音乐的美。
两声部轮唱是一种相互配合、相互协作的集体艺术，在第一环节幼儿熟练齐唱的基础上，这一环节教师邀请了一位老师与自己合作，用二声部轮唱的方式进行第一次范唱，请幼儿谈谈老师这种新唱法和他们刚才的演唱有什么不同。在幼儿畅所欲言的前提下，告诉幼儿这样的演唱方式叫二声部轮唱，让幼儿初步感受二声部轮唱的形式。然后第二次进行范唱，引导幼儿慢慢体会声部间和谐所产生的意境美，并组织他们展开讨论，怎样才能达到这样美的效果。通过讨论和老师的归纳，幼儿明白了美的来源与合作，因而巧妙地激发了他们参与到学习二声部轮唱活动中的愿望。借助二声部图谱的直观效果，以精当的点拨，启发幼儿将粉红色的二声部歌词图卡摆放到与图谱相对应的位置，允许幼儿用自己的方式反复尝试，在探索和交互性指导中，让幼儿真正理解了二声部应该从哪里开始进入轮唱，从而感知了轮唱方法的均衡与和谐。
2.学习轮唱，体验声部间的均衡与和谐。
《风筝的歌声》这一音乐活动采用的是部分轮唱的形式，即前两乐句进行轮唱，后两乐句进行齐唱的演唱方式。与完全轮唱相比需要幼儿注意力的高度集中，在应该进入的部位准确进入轮唱。在整个教学设计中我们看到教师对二声部轮唱方式的渗透是按照螺旋上升的原则，由浅入深，由易到难，逐层加大难度。开始是让幼儿看图谱演唱第一声部，教师演唱第二声部，引导幼儿在听自己演唱的同时注意倾听教师的二声部演唱，然后进行声部互换，幼儿尝试演唱第二声部，全方位感受歌曲。在幼儿基本熟悉第二声部进入的位置之后，教师逐渐提升难度，先从看图谱、看教师的指挥手势进行轮唱，进而过渡到脱离图谱只看指挥的提示准确进入轮唱，经过这样不同形式的师生互动、生生互动的练习，幼儿有了倾听自己声部与另一声部均衡与和谐的体验，逐步摆脱了两声部间试图压住对方声部的现象，初步培养对歌曲的理解与表现能力，解决了活动的重点、难点，达到了预设的活动目标。
三、教学策略的选择预设
在教学活动中，教师是教学的组织者、引导者，也是幼儿学习的支持者、合作者，是幼儿直接模仿的对象。因此，在整个教学流程中无论是教具的选择还是情境的创设以及语言的渗透，教师都做了精心的准备，从开始把儿童半圆形座椅从中间一分为二的摆放，到通过不同颜色的歌词图卡的图谱展示，将轮唱视觉化、符号化，帮助幼儿直观的感知自己要唱的声部，再到后来用与图谱声部相同颜色的绳子在地面上分别围成的圆圈等，处处都显示了为了更好的帮助幼儿区分声部进行轮唱表演的教学策略，充分体现了教师的主导作用和幼儿的主体地位。特别是活动最后教师利用了身边的资源，请幼儿邀请听课老师合作表演二声部轮唱的教学机智，既体现了新课标的人人参与、合作学习，享受音乐带来的独特快乐，又烘托了课堂气氛，把整个教学活动推向高潮。
四、教学后的收获与体会
这次借鉴他人成功案例组织的二声部轮唱教学活动，教师根据幼儿直觉行动的思维特点，借助图谱的具体形象，以精当的点拨和老师富有表现力的范唱，激发了幼儿学习的兴趣，从好奇，到喜欢，到倾听，到参与，幼儿很好地融汇到了合唱的表现中去，调动了幼儿自主学习的积极性，使幼儿主体的个性得到了张扬，对二声部轮唱的理解和感受能力得到了增强。整个练习过程，他们沉醉在自己所创造的均衡与和谐的意境中，不再使用大喊大叫的演唱方式，而是学会用倾听去发现演唱过程中的不和谐部分，不断调整自己，使自己与集体保持一致，唱出最美的歌，发展了合作意识与合作技能。
二声部轮唱在幼儿园只是一种尝试的开始，虽然教学中教师也努力运用一些策略力图解决幼儿轮唱经验不足的一些问题，但从幼儿整体的反应来看，还是不够细化，幼儿的学习还是有一定难度的，特别是二声部与教师的合作，以及与幼儿间的合作。仍需要一定的技能作基础，需要师生一步一个脚印的系统积累。另外，教师对于教学问题的提出和回应不能急躁，应该更加从容地引发幼儿关于唱好轮唱的思考，给幼儿留下更多更大的空间，通过内化后成为幼儿自己的经验。
歌声是幼儿心中的欢笑和阳光，她传递着亲情和友谊，她孕育着纯真和善良，她给幼儿的童年带来智慧和幻想。让幼儿尽情地畅游于歌唱王国中，去体验、去探究，通过形式多样的合唱教学活动，使他们从小乘着歌声的翅膀在天空自由翱翔！