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当今时代发展需要高校思想政治教育在内容、方法、途径等方面进行创新，为学生全面发展与个性发展搭建平台，促进高校思想政治教育工作不断创新。为此，本文针对高校不同年级、不同类别学生的特质，制定柔性的创新培养模式满足学生全面发展与个性发展的需求，从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神。
精英型的学生，为其提供多种表现机会，其教育培养目标为思想政治教育的全面开展，培养主动学习、自觉学习能力，并作为具有示范效应的典型培养其主导能力。精英型学生的四年大学生涯中思想政治教育路径为大一积极参与——大二主导执行——大三示范效应——大四主体效应。根据该类型学生具有较强的思想政治素养，因此能够积极主动参与校园各种活动，不但在活动中全面展示自己的才能，更会有自己独特的见解，针对这些特征思政教师就应该给予这类型的学生主动表现的机会，倾听他们的意见，鼓励其积极大胆的创新。同时，也是由于是大一新生容易“眼高手低”，因此思政教师在鼓励的同时给予适当的指导，使其在大二期间培养成为具有主导地位，可以执行各种校园实践活动的骨干积极分子。最终，在大三期间成为具有示范效应的榜样，成为先进典型，能够以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育其他同学人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质。在大四期间能够做到自我教育，自觉、自愿、自主的学习先进的世界观、人生观、价值观，即使在毕业以后仍可以成为社会中的中坚分子，能够积极进行自我教育养成自我监督自我调节自我约束和自我控制的习惯。
意愿型的学生思想政治道德素养高，但表现能力、执行能力较弱，应加大学生辅导力度，并为学生提供更多的学习参考资料，帮助其提高学习能力。意愿型学生的四年大学生涯中思想政治教育路径为大一积极参与——大二辅助执行——大三实践锻炼——大四示范效应。同精英型学生一样，该类型的学生对大学生活抱有积极的心态，正确的认识，能够在大一中表现出众，但是由于能力有限对于有些工作难以胜任。因此，思政教师不但应对其积极鼓励，更应该给予关心指导。在根据学生个性能力培养上要求有所侧重。
能力型的学生，自主意识强，对于信息、知识的识别意识高，很难通过简单的教导改变其想法。因此在培养过程中的路径应该是大一探究分析——大二沟通辅导——大三积极参与——大四自主设计。也就是说尊重学生的不同思想，充分发挥学生在相关知识学习的兴趣，引导其正确认知社会。
混沌型的学生，以调动学生的学习兴趣为主。此在培养过程中的路径应该是大一探究启发——大二被动参与——大三沟通辅导——大四实践锻炼。在培养过程中注重“参与”，也就是在参与活动的过程中以氛围的营造来调动、感化其思想。
3 柔性模式实施要素
3.1 教师队伍要素
思想政治教育工作队伍主要是专职思想政治理论课教师、辅导员队伍、学生管理队伍、心理辅导老师组成。其中辅导员的工作、任务重中之重，教育部周济部长在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中详细阐述了高校辅导员的角色定位，高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师，是大学生健康成长的知心朋友。这些对辅导员的个人素质提出更高的要求，不仅仅需要具备过硬的政治思想素质和较高的专业修养，更应该具备高尚的道德情操。
辅导员应做到平等、尊重自己的学生，从了解当代大学生的生活习性、思想动态开始，做到换位思考，与学生建立共同语言；通过参加学生团体活动，与学生融为一体；通过使用网络平台等学生乐于使用的新兴工具，与学生进行交流沟通。平等、尊重也需从细节入手，在言谈举止、待人接物过程中对大学生进行潜移默化的影响，而不是高高在上的谆谆教导，在与大学生交往沟通时注意少批评、多赞扬，严于律己，宽以待人，不要随意打断学生的谈话；注意言辞温和，少与争辩，尽量去了解学生的观点；注意保持愉快的心情，用自身的热情与主动去感染学生。平等、尊重更需关注学生生活和心理上的困难，并采用取灵活、适当的方法避免给学生带来新的心理伤害。
3.2 教育环境要素
在工作地点的选择上应注重与工作内容的相对应，对于严肃性、政治性、组织性的工作地点可以选择办公室、教室等由教师主宰的正规办公场地，而对于学习成才、择业交友、健康生活等方面的个人生活问题可以采用学生宿舍、食堂、运动场、图书馆等气氛轻松愉快的场地，营造一种友善、关爱和尊重的氛围，使学生做出积极的反应。也可通过网络平台拓展工作空间，及时了解大学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，实现与学生的和谐互动。值得注意的是辅导员在努力创设邀请环境的同时应该保持教育活动的自然一致，保持其含蓄性和潜在性，淡化教导与管理的痕迹，使得精心设计的教育计划自然流畅地渗透到所有教育环节中，渗透到每个学生的日常行为中，使教育活动在一种自然平和的状态下达到其预定目的。
教育环境因素不仅仅在于学校、在于课堂，更在于社会、在于家庭，教育的参与者包括学校管理者、教师、家长等，是多个角色共同构成交互作用关系，辅导员在整个教育过程中所起的作用是为学生和学校人员提供直接的邀请服务，在学校范围内创设人性化的氛围，使学生、教师和所有人员都可以从中体验到价值感、能力感和责任感。教育环境设计应注重邀请氛围的营造，思想政治教育工作可邀请学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师共同完成；服务育人工作则邀请社区人员、企业人员共同参与，以社会实践活动为主，做到知行合一；心理健康教育则邀请学生家长，了解学生家庭教育背景，更好的释疑解惑，疏导情绪，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题；非常规工作则邀请学生干部、党员、积极分子等参与，尽量把矛盾和冲突等不合谐因素消灭在萌芽状态，维护好校园的安全和稳定。
参考文献
[1] 周济.用科学发展观统领教育工作全局[J].高校理论战线,2005(1):4-9.
[2] 班海洪.论高校思想政治工作创新对促进学生全面发展的作用[J].安徽师范学院学报,2007:27-28.
[3] 柳玉玲.高校思想政治共作的创新势在必行[J].成都中医药大学学报,2007.6:76-77.
[4] 朱霞梅.“三贴近”:高校思想政治Ⅰ:作创新的根本途径[J].社科纵横,2007.9:145-146.
[5] 教育部思想政治工作司，教育部高等学校社会科学发展研究中心.大学生思想政治教育“十个如何”研究[M].北京:高等教育出版社,2007.9.
[6] 阮和平.当代人学生的思想问题与对策[J].山西师大学报,2008.6:75-77.
[7] 谢许涛.全球化背景下高校思想政治工作面临的挑战与对策[J].辽东科技,2009.6:84-86.
[8] 朱立坤,王庆位.用科学发展观统领新时期高校思想政治共作[J].教育研究,2008.8:34-38.
[9] 孙福茂,张鹏伟.论社会土义核心价值体系对大学生理想信念教育的引领作用[J].教育与职业,2009.3:85-86.
精英型的学生，为其提供多种表现机会，其教育培养目标为思想政治教育的全面开展，培养主动学习、自觉学习能力，并作为具有示范效应的典型培养其主导能力。精英型学生的四年大学生涯中思想政治教育路径为大一积极参与——大二主导执行——大三示范效应——大四主体效应。根据该类型学生具有较强的思想政治素养，因此能够积极主动参与校园各种活动，不但在活动中全面展示自己的才能，更会有自己独特的见解，针对这些特征思政教师就应该给予这类型的学生主动表现的机会，倾听他们的意见，鼓励其积极大胆的创新。同时，也是由于是大一新生容易“眼高手低”，因此思政教师在鼓励的同时给予适当的指导，使其在大二期间培养成为具有主导地位，可以执行各种校园实践活动的骨干积极分子。最终，在大三期间成为具有示范效应的榜样，成为先进典型，能够以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育其他同学人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质。在大四期间能够做到自我教育，自觉、自愿、自主的学习先进的世界观、人生观、价值观，即使在毕业以后仍可以成为社会中的中坚分子，能够积极进行自我教育养成自我监督自我调节自我约束和自我控制的习惯。
意愿型的学生思想政治道德素养高，但表现能力、执行能力较弱，应加大学生辅导力度，并为学生提供更多的学习参考资料，帮助其提高学习能力。意愿型学生的四年大学生涯中思想政治教育路径为大一积极参与——大二辅助执行——大三实践锻炼——大四示范效应。同精英型学生一样，该类型的学生对大学生活抱有积极的心态，正确的认识，能够在大一中表现出众，但是由于能力有限对于有些工作难以胜任。因此，思政教师不但应对其积极鼓励，更应该给予关心指导。在根据学生个性能力培养上要求有所侧重。
能力型的学生，自主意识强，对于信息、知识的识别意识高，很难通过简单的教导改变其想法。因此在培养过程中的路径应该是大一探究分析——大二沟通辅导——大三积极参与——大四自主设计。也就是说尊重学生的不同思想，充分发挥学生在相关知识学习的兴趣，引导其正确认知社会。
混沌型的学生，以调动学生的学习兴趣为主。此在培养过程中的路径应该是大一探究启发——大二被动参与——大三沟通辅导——大四实践锻炼。在培养过程中注重“参与”，也就是在参与活动的过程中以氛围的营造来调动、感化其思想。
3 柔性模式实施要素
3.1 教师队伍要素
思想政治教育工作队伍主要是专职思想政治理论课教师、辅导员队伍、学生管理队伍、心理辅导老师组成。其中辅导员的工作、任务重中之重，教育部周济部长在全国高校辅导员队伍建设工作会议上的报告中详细阐述了高校辅导员的角色定位，高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师，是大学生健康成长的知心朋友。这些对辅导员的个人素质提出更高的要求，不仅仅需要具备过硬的政治思想素质和较高的专业修养，更应该具备高尚的道德情操。
辅导员应做到平等、尊重自己的学生，从了解当代大学生的生活习性、思想动态开始，做到换位思考，与学生建立共同语言；通过参加学生团体活动，与学生融为一体；通过使用网络平台等学生乐于使用的新兴工具，与学生进行交流沟通。平等、尊重也需从细节入手，在言谈举止、待人接物过程中对大学生进行潜移默化的影响，而不是高高在上的谆谆教导，在与大学生交往沟通时注意少批评、多赞扬，严于律己，宽以待人，不要随意打断学生的谈话；注意言辞温和，少与争辩，尽量去了解学生的观点；注意保持愉快的心情，用自身的热情与主动去感染学生。平等、尊重更需关注学生生活和心理上的困难，并采用取灵活、适当的方法避免给学生带来新的心理伤害。
3.2 教育环境要素
在工作地点的选择上应注重与工作内容的相对应，对于严肃性、政治性、组织性的工作地点可以选择办公室、教室等由教师主宰的正规办公场地，而对于学习成才、择业交友、健康生活等方面的个人生活问题可以采用学生宿舍、食堂、运动场、图书馆等气氛轻松愉快的场地，营造一种友善、关爱和尊重的氛围，使学生做出积极的反应。也可通过网络平台拓展工作空间，及时了解大学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，实现与学生的和谐互动。值得注意的是辅导员在努力创设邀请环境的同时应该保持教育活动的自然一致，保持其含蓄性和潜在性，淡化教导与管理的痕迹，使得精心设计的教育计划自然流畅地渗透到所有教育环节中，渗透到每个学生的日常行为中，使教育活动在一种自然平和的状态下达到其预定目的。
教育环境因素不仅仅在于学校、在于课堂，更在于社会、在于家庭，教育的参与者包括学校管理者、教师、家长等，是多个角色共同构成交互作用关系，辅导员在整个教育过程中所起的作用是为学生和学校人员提供直接的邀请服务，在学校范围内创设人性化的氛围，使学生、教师和所有人员都可以从中体验到价值感、能力感和责任感。教育环境设计应注重邀请氛围的营造，思想政治教育工作可邀请学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师共同完成；服务育人工作则邀请社区人员、企业人员共同参与，以社会实践活动为主，做到知行合一；心理健康教育则邀请学生家长，了解学生家庭教育背景，更好的释疑解惑，疏导情绪，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题；非常规工作则邀请学生干部、党员、积极分子等参与，尽量把矛盾和冲突等不合谐因素消灭在萌芽状态，维护好校园的安全和稳定。
参考文献
[1] 周济.用科学发展观统领教育工作全局[J].高校理论战线,2005(1):4-9.
[2] 班海洪.论高校思想政治工作创新对促进学生全面发展的作用[J].安徽师范学院学报,2007:27-28.
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[4] 朱霞梅.“三贴近”:高校思想政治Ⅰ:作创新的根本途径[J].社科纵横,2007.9:145-146.
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[6] 阮和平.当代人学生的思想问题与对策[J].山西师大学报,2008.6:75-77.
[7] 谢许涛.全球化背景下高校思想政治工作面临的挑战与对策[J].辽东科技,2009.6:84-86.
[8] 朱立坤,王庆位.用科学发展观统领新时期高校思想政治共作[J].教育研究,2008.8:34-38.
[9] 孙福茂,张鹏伟.论社会土义核心价值体系对大学生理想信念教育的引领作用[J].教育与职业,2009.3:85-86.