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随着社会的不断发展，信息时代已经悄然而至，经济全球化趋势不断提高，国人与其他国家交流沟通愈发频繁，英语作为国人与外界沟通的桥梁功能也愈发突显。但是传统的“我讲你听、我问你答”式的英语教学模式在飞速发展的时代背景下疲态尽露，而以建构主义理论作为指导思想的新式英语课堂正如火如荼进行。建构主义是一种以充分发挥学生主观能动性为主要手段，以培养学生自足学习能力为主要目的的学习理论，满足新课标对英语教学提出的要求，被越来越多教育工作者所看重。英语教师在教学过程中需要加强建构主义理论重视程度与认知程度，建立“主导——主体”式课堂，善用“情境教学”、“教育游戏”等方法激发学生学习欲望，真正提高教学效率。
1. 加强对建构主义理论的重视程度与认知程度
提高英语教师对建构主义理论的重视程度与认知程度极为重要，这是该理论能完美运用在英语教学中的保障。建构主义理论从对学习活动的理解到教学方法的使用均迥异于传统英语教学理念，具有独特的知识观、学习观与教学观。首先，区别于传统理念中“知识是一种实际现象、逻辑的映射”的观点，建构主义更推崇知识仅仅是人类对客观事物做出的一种引申、阐释与抽象，能够随着人类认知程度的不断提高而产生相应改变与升华，产生全新的引申或者阐释。按照建构主义理论中的学习观思想，学生知识的获取不能如传统教学模式那样仅仅通过英语教师的敦敦教诲，而是应该依靠教师恰当、恰量的引导，使用合适的教育辅助设备，例如词典、教辅书籍、网络等工具，以自行探索或与其他学习伙伴交流合作的方式获取。从教师层面来说，建构主义理论要求教师需要从学生已有的知识体系出发，引导学生在原有知识体系上构建更高层次的知识经验，而不是一味的向学生进行知识灌输。教学不是固有理念中传递知识的过程，而是一种在教师与学生之间或学生与学生之间对知识进行转置的过程。建构主义理论认为，学习活动只有满足以下四个基本条件才能达到理想的效果：第一，学习情境，要求学生身处于一个适合学习、利于学习的学习情境，是学习活动的基础条件；第二，搜集探索，指知识理论的构建需要学生自行搜集、整理资料并进行探究验证；第三，协作，要求学生通过学习小组探讨学习内容并分享学习结果；第四，意义构建，指学生最终对自己收獲到的知识内容进行记忆，在脑海中构建知识体系，进一步形成知识网络，是学习活动的最重要步骤。
例如，在教学“现在完成时”相关知识点时，针对课文《Have you ever been to a museum？》，笔者并不会选择传统课堂上在讲授单词读写与课文朗诵之后，直接向学生传授现在完成时态语法知识的教学方法，而是先根据该课题目《Have you ever been to a museum？》，使用从浅入深的教学方法，先在黑板上书写两则比较简单的句型：“ I have seen the film.”与“I saw the film yesterday.”，继而指导学生使用词典等认知工具尝试翻译这两个句子，寻找出所表达的语意差别，然后鼓励学生按照小组为单位进行合作交流，探索两句话所属时态，以及各自的用法。最后帮助学生进行知识构建，向学生详细讲解“一般过去时”与“现在完成时”的联系与区别，并引申出其它时态，辅助学生建立知识网络。
2. 建立“主导——主体”式课堂，准确分配课堂角色
良好的师生关系是所有教学理论正常运行的基础，建构主义理论也不例外，新式英语课堂必须改革传统教学理论中“严师高徒”式的师生关系，围绕建构主义理论建立全新、匹配的师生关系。传统英语教学模式中最大的误区就是过于强调教师自身作用，并没有充分发挥学生主观能动性，容易出现教师用出浑身力气却达不到理想教学效果的现象。建构理论要求教师抛弃传统“高高在上”的身段，将课堂的主体角色赋予学生，站在与学生平等的角度担当学生的“领路人”、“辅助者”，既强调学生主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，即建立“主导——主体”式课堂。教师应当扮演冲锋陷阵过程中的“总指挥”，总体把握课堂走向、纠正学生错误，给予学生足够发挥空间磨练自身的能力，而不是充当“三味书屋”中肃穆、严厉的夫子；应当去扮演学生在向“书山”攀登过程中脚下的“阶梯”，磨练学生“脚力”，辅助学生在正确的方向前行，而不是只会灌输学生知识的“水龙头”；教师应当与学生组成新时代“动车组”，在康庄大道上共同进步，而不是单纯依靠蛮力艰难拉动学习之舟前行的“纤夫”。
例如，在教学“方位介词”相关语法知识点时，笔者不会直接向学生打印出beside、near、outside等方位介词然后直接以例句进行详细讲解的方式。为从根本上激发出学生学习欲望，笔者会根据学生心理特征以及教学内容，采取引用英文小诗的方法进行教学，充分发挥英文学科美感。首先使用多媒体设备在银幕上打印出法国诗人阿贝尔？加里奥的英译小诗：“Don’t walk behind me， I may not lead. Don’t walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”继而要求学生使用手头工具尝试翻译全诗，允许以小组为单位，鼓励不同风格的翻译。相当一部分学生都会采取直译的方式：“不要在我后边走，我可能不会领路；不要走在我前边，我可能不会跟你一起走；请走在我旁边，以我朋友的方式。”在学生翻译之后笔者会向学生展示笔者自己翻译的多版本，如文言版：“子勿行吾后，吾不或引；子勿吾前，吾不或从；愿伴之左右，为吾之友。”离骚版：“君莫从兮吾难引；君莫前兮吾不从；愿同行兮而相安。”等，继而指导学生使用工具寻找何为方位介词，并在诗句中寻找对应方位介词。最后向学生解答文中behind（在……后面）、in front of（在……的前面）、beside（在……旁边）各方位介词的用法，并引申出其他方位介词，进行详解。
3. 丰富教学方式，引入情境教学 融洽、适宜学习的课堂氛围是教学正常进行的另一大保障，但是传统肃穆、严厉的教学氛围会在极大程度上打消学生的学习欲望，助长学生的厌学心理，所以英语教师需要根据建构主义理论对学习活动提出的第二条核心要求，引入建构主义理论中两大教学手段之一的情境教学。情境教学具体是指在进行教学活动时，教师首先根据教学内容创建恰当的教学景象，以具有感染力、与教学内容相贴合的话语或问题调动学生思维，是一种以激发学生学习欲望为主要手段，以帮助学生进入学习气氛为主要目的的教学方法。情境教学一般分为“身临其境——发人深思——总结构建”三个阶段。身临其境阶段是指教师使用合适的言语帮助学生进入设置好的教学情境中来，是情境教学正常进行的首要条件。发人深思阶段是指教师在教学情境中设置一系列富有思考深度、极具感染力并与教学内容匹配的问题，调动学生情绪、激发学生思考，在不知不觉之中进入学习阶段。总结构建阶段是指教师最后帮助学生对情境中问题探索、讨论得到的收获与体会进行总结引申，结合学生已有知识进行迁移，构建知识网络。
教师在创设英文教学情境时，可以从以下四个方面入手：第一，根据实物。由于绝大部分英文单词都是描述实际生活中的实物的，况且学生还是以直观思维为主，所以使用实物对此类单词创设情境是首选，能够最大程度上调动学生情感，并且能很好的防止学生使用汉语作为“媒介”的现象发生。例如，教学形容生活实物单词时，如橡皮、直尺等就可以直接实物作为讲解，地铁、火箭等此类事物与跑步、开车等行为类单词则需要教师使用多媒体设备通过播放图片或视频的方式辅助。第二，语言描述，创建情境。例如在教学动物相关知识点时，笔者会在课上使用多媒体打印一则英文寓言《狐假虎威》，配以诙谐的背景音乐展开朗诵，引导学生进入动物王国。第三，利用表演，参与情境。指导学生根据课文内容分角色进行表演，既可以活跃课堂气氛，又提高了学生课堂参与程度。例如，在教学不同国家的风俗习惯相关知识点，笔者会指导学生扮演不同国家的人进行对话，主要使用问答的形式介绍各自国家的风俗习惯，即提高了学生课文了解程度，又锻炼了学生的口语能力。第四，运用肢体语言，表现情境。与片面的口语不同，肢体语言更加直观形象、富有趣味性，在情境构造过程中要求教师放下架子，展开真实、传神的表演。例如，在教学表情相关知识点时，对smile（微笑）、laugh（大笑）、giggle（傻笑）、grin（露齿而笑）、chuckle（轻笑）等微笑表情，笔者就会尽量生动的模仿各个动作，帮助学生了解其中的差别。
4. 运用教学游戏，寓教于乐
将课程游戏化、做到寓教于乐一直是建构主义理论所推崇的教学手段之一，要求英文教师加深教学内容理解程度，明了教育游戏设计与开展流程。教学游戏严格意义上属于严肃游戏的一种，同时具备教育性与娱乐性，教师在设计教学游戏的时候务必需要严格依据成熟的教育理论，注意保持教学与游戏之间的平衡，坚持“以游戏为形式，以教学为灵魂”的核心要求。英语教师在设计教学游戏的过程中需要严格按照以下三个流程进行：第一，确立游戏主题。游戏主题的选择直接关系到教学成效的高下，需要教师联系课本内容的设立，做到“中心突出、以小见大”，促使学生举一反三；第二，挑选游戏形式。游戏形式的确立等同于确立教学方法的过程，所以教师在选择游戏形式的过程中既要考虑“结合学生心理特征”、“适合小學生玩耍”、“没有安全隐患”等主要因素，又要考虑到“尽可能提高学生参与程度”、“因材施教”等次要因素；第三，做好游戏预演。游戏预演的重要程度丝毫不逊于教师备课过程，能够帮助教师及时调整游戏不足，提高教学效率、减少无用功。例如，在单词复习课上，笔者就会为学生选择“You draw and I guess（你画我猜）”的游戏，首先笔者会使用多媒体设备通过Easy Paint Tool SAI软件在银幕上绘画出某一图像，要求学生使用英文猜测笔者绘画的事物，第一个猜测出来的学生上台代替笔者进行绘画，依次类推，尽可能给予每一位学生上台的机会。
5. 结语
英语教学是一个多角度、多层次的活动，传统应试教育模式已经跟不上时代发展的步伐，以建构主义理论为指导思想的新式英语课堂正如日方升。教育的改革不能一挥即就，需要广大教师坚持不懈的探索。在新课改的大背景下，英语教师要勇于改革传统教学方法，敢于尝试全新教学方法，确保学生可持续发展与个性化发展，注意平衡教师与学生的双边关系，真正提高英语课堂教学质量，推动英语教学发展。
（作者单位：同济大学附属吴江存志外国语学校）
1. 加强对建构主义理论的重视程度与认知程度
提高英语教师对建构主义理论的重视程度与认知程度极为重要，这是该理论能完美运用在英语教学中的保障。建构主义理论从对学习活动的理解到教学方法的使用均迥异于传统英语教学理念，具有独特的知识观、学习观与教学观。首先，区别于传统理念中“知识是一种实际现象、逻辑的映射”的观点，建构主义更推崇知识仅仅是人类对客观事物做出的一种引申、阐释与抽象，能够随着人类认知程度的不断提高而产生相应改变与升华，产生全新的引申或者阐释。按照建构主义理论中的学习观思想，学生知识的获取不能如传统教学模式那样仅仅通过英语教师的敦敦教诲，而是应该依靠教师恰当、恰量的引导，使用合适的教育辅助设备，例如词典、教辅书籍、网络等工具，以自行探索或与其他学习伙伴交流合作的方式获取。从教师层面来说，建构主义理论要求教师需要从学生已有的知识体系出发，引导学生在原有知识体系上构建更高层次的知识经验，而不是一味的向学生进行知识灌输。教学不是固有理念中传递知识的过程，而是一种在教师与学生之间或学生与学生之间对知识进行转置的过程。建构主义理论认为，学习活动只有满足以下四个基本条件才能达到理想的效果：第一，学习情境，要求学生身处于一个适合学习、利于学习的学习情境，是学习活动的基础条件；第二，搜集探索，指知识理论的构建需要学生自行搜集、整理资料并进行探究验证；第三，协作，要求学生通过学习小组探讨学习内容并分享学习结果；第四，意义构建，指学生最终对自己收獲到的知识内容进行记忆，在脑海中构建知识体系，进一步形成知识网络，是学习活动的最重要步骤。
例如，在教学“现在完成时”相关知识点时，针对课文《Have you ever been to a museum？》，笔者并不会选择传统课堂上在讲授单词读写与课文朗诵之后，直接向学生传授现在完成时态语法知识的教学方法，而是先根据该课题目《Have you ever been to a museum？》，使用从浅入深的教学方法，先在黑板上书写两则比较简单的句型：“ I have seen the film.”与“I saw the film yesterday.”，继而指导学生使用词典等认知工具尝试翻译这两个句子，寻找出所表达的语意差别，然后鼓励学生按照小组为单位进行合作交流，探索两句话所属时态，以及各自的用法。最后帮助学生进行知识构建，向学生详细讲解“一般过去时”与“现在完成时”的联系与区别，并引申出其它时态，辅助学生建立知识网络。
2. 建立“主导——主体”式课堂，准确分配课堂角色
良好的师生关系是所有教学理论正常运行的基础，建构主义理论也不例外，新式英语课堂必须改革传统教学理论中“严师高徒”式的师生关系，围绕建构主义理论建立全新、匹配的师生关系。传统英语教学模式中最大的误区就是过于强调教师自身作用，并没有充分发挥学生主观能动性，容易出现教师用出浑身力气却达不到理想教学效果的现象。建构理论要求教师抛弃传统“高高在上”的身段，将课堂的主体角色赋予学生，站在与学生平等的角度担当学生的“领路人”、“辅助者”，既强调学生主体地位的同时，又不忽略教师的主导地位，即建立“主导——主体”式课堂。教师应当扮演冲锋陷阵过程中的“总指挥”，总体把握课堂走向、纠正学生错误，给予学生足够发挥空间磨练自身的能力，而不是充当“三味书屋”中肃穆、严厉的夫子；应当去扮演学生在向“书山”攀登过程中脚下的“阶梯”，磨练学生“脚力”，辅助学生在正确的方向前行，而不是只会灌输学生知识的“水龙头”；教师应当与学生组成新时代“动车组”，在康庄大道上共同进步，而不是单纯依靠蛮力艰难拉动学习之舟前行的“纤夫”。
例如，在教学“方位介词”相关语法知识点时，笔者不会直接向学生打印出beside、near、outside等方位介词然后直接以例句进行详细讲解的方式。为从根本上激发出学生学习欲望，笔者会根据学生心理特征以及教学内容，采取引用英文小诗的方法进行教学，充分发挥英文学科美感。首先使用多媒体设备在银幕上打印出法国诗人阿贝尔？加里奥的英译小诗：“Don’t walk behind me， I may not lead. Don’t walk in front of me， I may not follow. Just walk beside me and be my friend.”继而要求学生使用手头工具尝试翻译全诗，允许以小组为单位，鼓励不同风格的翻译。相当一部分学生都会采取直译的方式：“不要在我后边走，我可能不会领路；不要走在我前边，我可能不会跟你一起走；请走在我旁边，以我朋友的方式。”在学生翻译之后笔者会向学生展示笔者自己翻译的多版本，如文言版：“子勿行吾后，吾不或引；子勿吾前，吾不或从；愿伴之左右，为吾之友。”离骚版：“君莫从兮吾难引；君莫前兮吾不从；愿同行兮而相安。”等，继而指导学生使用工具寻找何为方位介词，并在诗句中寻找对应方位介词。最后向学生解答文中behind（在……后面）、in front of（在……的前面）、beside（在……旁边）各方位介词的用法，并引申出其他方位介词，进行详解。
3. 丰富教学方式，引入情境教学 融洽、适宜学习的课堂氛围是教学正常进行的另一大保障，但是传统肃穆、严厉的教学氛围会在极大程度上打消学生的学习欲望，助长学生的厌学心理，所以英语教师需要根据建构主义理论对学习活动提出的第二条核心要求，引入建构主义理论中两大教学手段之一的情境教学。情境教学具体是指在进行教学活动时，教师首先根据教学内容创建恰当的教学景象，以具有感染力、与教学内容相贴合的话语或问题调动学生思维，是一种以激发学生学习欲望为主要手段，以帮助学生进入学习气氛为主要目的的教学方法。情境教学一般分为“身临其境——发人深思——总结构建”三个阶段。身临其境阶段是指教师使用合适的言语帮助学生进入设置好的教学情境中来，是情境教学正常进行的首要条件。发人深思阶段是指教师在教学情境中设置一系列富有思考深度、极具感染力并与教学内容匹配的问题，调动学生情绪、激发学生思考，在不知不觉之中进入学习阶段。总结构建阶段是指教师最后帮助学生对情境中问题探索、讨论得到的收获与体会进行总结引申，结合学生已有知识进行迁移，构建知识网络。
教师在创设英文教学情境时，可以从以下四个方面入手：第一，根据实物。由于绝大部分英文单词都是描述实际生活中的实物的，况且学生还是以直观思维为主，所以使用实物对此类单词创设情境是首选，能够最大程度上调动学生情感，并且能很好的防止学生使用汉语作为“媒介”的现象发生。例如，教学形容生活实物单词时，如橡皮、直尺等就可以直接实物作为讲解，地铁、火箭等此类事物与跑步、开车等行为类单词则需要教师使用多媒体设备通过播放图片或视频的方式辅助。第二，语言描述，创建情境。例如在教学动物相关知识点时，笔者会在课上使用多媒体打印一则英文寓言《狐假虎威》，配以诙谐的背景音乐展开朗诵，引导学生进入动物王国。第三，利用表演，参与情境。指导学生根据课文内容分角色进行表演，既可以活跃课堂气氛，又提高了学生课堂参与程度。例如，在教学不同国家的风俗习惯相关知识点，笔者会指导学生扮演不同国家的人进行对话，主要使用问答的形式介绍各自国家的风俗习惯，即提高了学生课文了解程度，又锻炼了学生的口语能力。第四，运用肢体语言，表现情境。与片面的口语不同，肢体语言更加直观形象、富有趣味性，在情境构造过程中要求教师放下架子，展开真实、传神的表演。例如，在教学表情相关知识点时，对smile（微笑）、laugh（大笑）、giggle（傻笑）、grin（露齿而笑）、chuckle（轻笑）等微笑表情，笔者就会尽量生动的模仿各个动作，帮助学生了解其中的差别。
4. 运用教学游戏，寓教于乐
将课程游戏化、做到寓教于乐一直是建构主义理论所推崇的教学手段之一，要求英文教师加深教学内容理解程度，明了教育游戏设计与开展流程。教学游戏严格意义上属于严肃游戏的一种，同时具备教育性与娱乐性，教师在设计教学游戏的时候务必需要严格依据成熟的教育理论，注意保持教学与游戏之间的平衡，坚持“以游戏为形式，以教学为灵魂”的核心要求。英语教师在设计教学游戏的过程中需要严格按照以下三个流程进行：第一，确立游戏主题。游戏主题的选择直接关系到教学成效的高下，需要教师联系课本内容的设立，做到“中心突出、以小见大”，促使学生举一反三；第二，挑选游戏形式。游戏形式的确立等同于确立教学方法的过程，所以教师在选择游戏形式的过程中既要考虑“结合学生心理特征”、“适合小學生玩耍”、“没有安全隐患”等主要因素，又要考虑到“尽可能提高学生参与程度”、“因材施教”等次要因素；第三，做好游戏预演。游戏预演的重要程度丝毫不逊于教师备课过程，能够帮助教师及时调整游戏不足，提高教学效率、减少无用功。例如，在单词复习课上，笔者就会为学生选择“You draw and I guess（你画我猜）”的游戏，首先笔者会使用多媒体设备通过Easy Paint Tool SAI软件在银幕上绘画出某一图像，要求学生使用英文猜测笔者绘画的事物，第一个猜测出来的学生上台代替笔者进行绘画，依次类推，尽可能给予每一位学生上台的机会。
5. 结语
英语教学是一个多角度、多层次的活动，传统应试教育模式已经跟不上时代发展的步伐，以建构主义理论为指导思想的新式英语课堂正如日方升。教育的改革不能一挥即就，需要广大教师坚持不懈的探索。在新课改的大背景下，英语教师要勇于改革传统教学方法，敢于尝试全新教学方法，确保学生可持续发展与个性化发展，注意平衡教师与学生的双边关系，真正提高英语课堂教学质量，推动英语教学发展。
（作者单位：同济大学附属吴江存志外国语学校）