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摘 要：随着高考改革的推进，浙江、上海等地率先试点探索新高考。在新形势下，除语文、数学、英语外，其他科目变成七选三，选考物理，可报考高校近90%的专业，但是选考物理的人数与以前的理科人数相比，大幅下降，很多学生觉得物理难学。笔者根据这一现状，从学习策略的角度出发，初探物理概念学习的策略。
关键词：新高考；物理概念；学习策略
一、问题的提出
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理模型、得到物理公式和完善物理理论的基础和前提。纵观高中生的身心发展规律，在该年龄段其认知结构中存在一定的缺陷，构成了学习物理概念的障碍。学生中普遍存在这样的现象：对物理概念的学习采用简单化的“记住——回忆”的方法，并没有达到理解的程度。
二、高中物理概念学习策略
笔者认为，凡是有助于提高高中学生物理概念学习质量、学习效率的一切程序、规则、方法、技巧以及调控方式，均属于物理概念学习策略。学习心理的研究通常将知识的学习过程划分为习得、保持、提取三个阶段。习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中“客体化的人类本质能力”的个人再生与变革。保持可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象的记忆保持。提取可理解为在心理内容、状态、现象的再现并利用。
1.概念的习得策略
（1）转变前概念策略。建构主义学习理论认为，在进入课堂之前，学生已经从生活中得到一些感性材料，形成了前概念。教师若在教学的过程中提供精心设计的、经过简化的感性材料，能使学生对物理事实获得更加具体的认识，与原有知识产生对比和认知冲突，重新建构物理概念，即转变前概念策略。例如，学生在初中阶段所学的摩擦力为物体在地面上运动时受到的摩擦力，到了高中阶段，摩擦力则细分为静摩擦力和滑动摩擦力，方向与相对运动趋势或相对运动方向相反。可以说，前者只是后者的一种特殊情况。因此，在学习摩擦力这样的概念时，不妨采用转变前概念的学习策略。
（2）实验感知策略。物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验演示，可以直观地呈现某一物理现象，对该现象做出描述或定义与该现象有关的物理量，可以得到物理概念。如把一段直导线悬挂在蹄形磁铁的两极间通以电流，导线就会移动。从而指出使导线移动的力就是安培力。
（3）类比策略。类比策略是学习物理概念乃至其他学科概念时常用的一种学习策略。确定研究对象后寻找类比对象，通过比较，找到相似关系并重新整理，从而实现知识类推，这就是类比策略。如学习电势能与重力势能的概念就可以采用类比策略。
除以上三种学习策略外，把握概念物理意义的策略、抓住关键字词的策略、分层理解策略等也是较为常用的概念学习策略。
2.概念的保持策略
（1）分类学习策略。物理概念、规律往往存在某些相似性，在物理概念的记忆保持中，可以采用分类的学习策略，将物理概念归类，寻同求异，复习联系。如电场线和磁感线，这两个概念在电磁学中极为重要。寻同：电场线和磁感线实际是不存在的；电场线上某点的切线方向表示该点的电场强度方向，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁感应强度方向；电场线和磁感线的疏密程度表示该处电场强度的大小和磁感应强度的大小；无论电场线还是磁感线，在某一区域内都不会相交。求异：单个电荷就可以产生电场，电场线不闭合；磁感线在磁体外部，从N极到S极，在磁体内部，从S极到N极，磁感线总是一条闭合的曲线。
（2）系统化策略。掌握概念时，不能孤立地记住它们的文字表述或数学表达式，应将概念放在知识网中。如学生一般最先通过运动学知识接触到加速度这个物理量，所以可将加速度放入“运动”这个知识网中。
3.概念的提取策略
物理概念主要来自于教科书，有些物理概念在平时的生活中就能遇到，如速度、路程，这些学生可以直观感受到的比较容易掌握。但也有一些如摩擦力，虽然很常见，但学生对其方向的判断容易出错，原因在于学生对运动和相对运动不了解。因此，要提取物理概念，必须要界定问题中的情境是否与物理概念得出的情境一致。
三、结论
物理概念是物理学的基石，又是物理学思想的核心。吴有训先生曾多次告诫学生：“学物理首先要概念清楚。”高中生要解决物理难学的问题，必须从学好物理概念做起。概念的学习，从习得到记忆保持再到提取应用，学习策略的潜在作用非常重要。
参考文献：
[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]陈洋，等.在中学物理教学中应用精加工策略的探究[J].物理教师，2013（3）.
关键词：新高考；物理概念；学习策略
一、问题的提出
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理模型、得到物理公式和完善物理理论的基础和前提。纵观高中生的身心发展规律，在该年龄段其认知结构中存在一定的缺陷，构成了学习物理概念的障碍。学生中普遍存在这样的现象：对物理概念的学习采用简单化的“记住——回忆”的方法，并没有达到理解的程度。
二、高中物理概念学习策略
笔者认为，凡是有助于提高高中学生物理概念学习质量、学习效率的一切程序、规则、方法、技巧以及调控方式，均属于物理概念学习策略。学习心理的研究通常将知识的学习过程划分为习得、保持、提取三个阶段。习得可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象中“客体化的人类本质能力”的个人再生与变革。保持可理解为个人的心理内容、心理过程、心理状态或现象的记忆保持。提取可理解为在心理内容、状态、现象的再现并利用。
1.概念的习得策略
（1）转变前概念策略。建构主义学习理论认为，在进入课堂之前，学生已经从生活中得到一些感性材料，形成了前概念。教师若在教学的过程中提供精心设计的、经过简化的感性材料，能使学生对物理事实获得更加具体的认识，与原有知识产生对比和认知冲突，重新建构物理概念，即转变前概念策略。例如，学生在初中阶段所学的摩擦力为物体在地面上运动时受到的摩擦力，到了高中阶段，摩擦力则细分为静摩擦力和滑动摩擦力，方向与相对运动趋势或相对运动方向相反。可以说，前者只是后者的一种特殊情况。因此，在学习摩擦力这样的概念时，不妨采用转变前概念的学习策略。
（2）实验感知策略。物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验演示，可以直观地呈现某一物理现象，对该现象做出描述或定义与该现象有关的物理量，可以得到物理概念。如把一段直导线悬挂在蹄形磁铁的两极间通以电流，导线就会移动。从而指出使导线移动的力就是安培力。
（3）类比策略。类比策略是学习物理概念乃至其他学科概念时常用的一种学习策略。确定研究对象后寻找类比对象，通过比较，找到相似关系并重新整理，从而实现知识类推，这就是类比策略。如学习电势能与重力势能的概念就可以采用类比策略。
除以上三种学习策略外，把握概念物理意义的策略、抓住关键字词的策略、分层理解策略等也是较为常用的概念学习策略。
2.概念的保持策略
（1）分类学习策略。物理概念、规律往往存在某些相似性，在物理概念的记忆保持中，可以采用分类的学习策略，将物理概念归类，寻同求异，复习联系。如电场线和磁感线，这两个概念在电磁学中极为重要。寻同：电场线和磁感线实际是不存在的；电场线上某点的切线方向表示该点的电场强度方向，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁感应强度方向；电场线和磁感线的疏密程度表示该处电场强度的大小和磁感应强度的大小；无论电场线还是磁感线，在某一区域内都不会相交。求异：单个电荷就可以产生电场，电场线不闭合；磁感线在磁体外部，从N极到S极，在磁体内部，从S极到N极，磁感线总是一条闭合的曲线。
（2）系统化策略。掌握概念时，不能孤立地记住它们的文字表述或数学表达式，应将概念放在知识网中。如学生一般最先通过运动学知识接触到加速度这个物理量，所以可将加速度放入“运动”这个知识网中。
3.概念的提取策略
物理概念主要来自于教科书，有些物理概念在平时的生活中就能遇到，如速度、路程，这些学生可以直观感受到的比较容易掌握。但也有一些如摩擦力，虽然很常见，但学生对其方向的判断容易出错，原因在于学生对运动和相对运动不了解。因此，要提取物理概念，必须要界定问题中的情境是否与物理概念得出的情境一致。
三、结论
物理概念是物理学的基石，又是物理学思想的核心。吴有训先生曾多次告诫学生：“学物理首先要概念清楚。”高中生要解决物理难学的问题，必须从学好物理概念做起。概念的学习，从习得到记忆保持再到提取应用，学习策略的潜在作用非常重要。
参考文献：
[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
[2]陈洋，等.在中学物理教学中应用精加工策略的探究[J].物理教师，2013（3）.