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[摘 要]自主学习过程，是培养学生独立思维意识、学科结构框架的主要方法，具有创新性、独立性、以及多元性等特征。基于此，本文结合合作学习的相关理念，着重对高中英语课堂中，自主学习实践要点进行探究，以达到充分发挥教学方法优势，提升课堂学习效率的目的。
[关键词]合作学习；高中英语；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0021-01
引言
高中英语，是培养学生认知能力、语言运用能力、迁移能力的主要途径。随着国内高校改革工作不断推进，教学实践工作也在不断创新过程中有序推进。而合作学习方法，是新教学策略实践的主导要点，自然也就成为教学实践的主要措施。
一、合作学习概述
合作学习，是指为了完成某项课题研究任务，学生通过责任分工的互助性学习过程。合作学习方法实践过程，不仅能够培养学生的自主探究意识，也能够辅助学生逐步学会独立学习，推进教师教学工作在引导过程中升华。当前教师应用合作学习模式时，主要包括拼板式、调查研究式、以及编号式、配对式四种模式。
以高中英语课堂为例，教师在课堂中，开展合作学习模式教学时，教师需要按照课题内容，设置相应的研究主题，并让学生分小组进行口语、词汇、句式等内容的练习。此外，也通过学生课堂互动对话，课文知识回顾等方法，对学生自主学习情况进行评价、检验。
二、基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习实践要点
合作学习视角下，高中英语课堂自主学习实践过程，是当代教学工作综合推进的创新方法，它具有适应性强、学生主观参与意识强等特征。笔者结合以上合作学习的相关理论，着重对其实践要点归纳如下：
（一）梳理自主学习引导理念
1.学科知识学习思路梳理
英语是高中学科知识的重要组成部分，它具有迁移性强、学科知识灵活运用程度高等特征，教师为了引导学生形成良好的知识学习过程，就必须帮助学生梳理一条清晰的语言学习思路。我所在的高中开展英语课堂教学时，首先结合英语书本目录，帮助学生从语言学习的整体框架上，形成语言学习认知思路。其次，教师再具体结合课文内容，让学生探索英语知识学习的探究要点，组织学生小组内进行课题探究。这种教学思路，能够让学生形成清晰的学科知识探究思路。而由整体到局部英语学习要点的调节过程，也能够帮助学生，逐步建立英语知识把握趋向，避免了学生课题探究时，出现偏离主题的问题出现。
2.学生学习思路的引导
同时，合作学习视角下，高中英语课堂自主学习过程，也需从学生的视角探究问题进行分析。如，学生应是主动进行英语主体探究过程，而不是完全依靠教师的引导，进行英语课题学习。如，教师提出了《fiendship》课题探究时，学生也要结合英语课文内容，对自己身边的事物进行联系、分析，而不是完全等待教师进行课题引导。
（二）构建自主合作学习范围
构建高中英语自主学习课堂，需教师在课堂教学时，营造良好的自主合作范围。
1.合作小组的建立
自主学习范围，是指合理的进行小组探究人员安排。一般而言，学习小组的人数控制在4-6人为最佳，且小组内学生的英语学习能力应各有优势，才能够保障英语课堂知识合作学习有效开展。
如，我在开展《Earthquakes》一节教学时，提出了“如何应对地震”的探究课题，要求学生通过课文知识总结、课外知识收集，两种渠道进行课题研究。在分配小组合作人员时，我按照5人为一组，将班集中英语学习成绩优异、中等、存在学习困难的三个阶段学生，按照均衡分配的办法协调分配。该种高中英语合作学习的探究过程，能够确保学生在自主探究时，英语语言能力均得到不同程度的提升。
2.内容趣味性引导
构建自主合作学习范围，是指教师设置的英语课题探究内容，最好是从学生感兴趣的视角出发，让学生能够主动参与到课堂合作学习中来，进而当期达到提升学生认知效果的目的。
我在开展《FesTival arong the word》一节教学时，让学生针对“FesTival arong the word”的内容进行讨论，并让每一位学生，对与“FesTival ”的趣味故事进行讲述。其次，教师在教学过程中，以中国节日为突破口，让学生自定义主题，结合课文内容进行英语知识学习分析。
案例中提到的实践教学过程，不仅将英语课堂学习内容，从学生的趣味课题出发，让学生主动参与进来，同时，教师仅仅以课文内容“限制”学生自主探究的范围，而没有拟定自主探究主题，进而最大限度的，保障了学生自主探究视角的广阔性，这是现代教学实践中，基于合作学习视角下，自主学习环境探索的主要表现。
（三）着重对自主学习技能把握
注重学生自主学习技能的把握，也为当前教学工作开展提供了有效的时间探究视角。
1.学生已有技能的把握
学生在高中阶段基本上，已经形成了独立的实践学习方法，教师在自主学生进行英语课堂课题探究时，应注重对学生原有学习习惯的把握[1]。
例如：教师开展课题探究过程中，按照学生先识记单词、再分析课文内容的习惯，组织学生首先进行单元单词识记，并在其中融合相关词组，课题探究内容。其次，组织学生进行自主学习主体分析。教师这种教学实践方法，不仅充分利用了学生自主学习的习惯优势，也能够通过课堂知识互动研究，让学生在课题合作学习的过程中，优化现有知识内容，达到了学生英语学习视角拓展的教学效果。
2.多元探究实践的探究
自主学习实践期间，学生学习技能的把握，是让学生形成灵活的语言学习思路。但这一技能的培养，是从学生对英语知识把握的视角多样性，与以上提到的学生自主形成的学习习惯之间不相互矛盾。我在《Cultural repce》一节教学过程中，让学生结合课文内容，谈谈自己的想法，并让学生小组分析“Cultural repce”与“Cultural developing”之间的关系。学生进行课题研究时，教师逐步在其中渗入关于多样分析的视角，确保对学生自主探究实践的综合引导。案例中提到的教学实践过程，让学生能够在教师的英语知识教学视角下，多元探索高中英语知识的学习探究方向，进而达到了高中英语学习内容宽视角新教学的效果[2]。
（四）多元评价視角引导分析
基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习过程，要求教师必须突破传统的成绩评价思维，进而通过多渠道进行英语内容教学，且实践教学时，教师也不能仅仅是从学生的科学基础知识掌握层面进行内容判断，而是结合学生的思维认知趋向、对英语形成文化环境等方面进行探究。例如：我在针对学生自主探究学习能力评价时，不仅以学生学科捏知识掌握程度层面进行问题探究，也善于从学生课堂主动参与方面，对学生的英语灵活运用能力做出相应判断，实现高中生多方面能力的培养。
结论
综上所述，基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习，是新式教育实践方法实践中应用的表现，为新型教育策略探索应用提供了指导。在此基础上，为了充分发挥合作学习模式，在培养学生语言运用能力中的优势，应通过梳理自主学习引导理念、构建自主合作学习范围、着重对自主学习技能把握、多元评价视角引导分析方法，把握教学实践要点。因此，浅析基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习，将为多元教学方法的创新应用提供参考。
参考文献：
[1]应斌，郭昌荣.自主学习视角下的高中英语翻转课堂实践研究[J].英语教师，2017，17（17）：80-83.
[2]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）：61-63.
[关键词]合作学习；高中英语；自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）04-0021-01
引言
高中英语，是培养学生认知能力、语言运用能力、迁移能力的主要途径。随着国内高校改革工作不断推进，教学实践工作也在不断创新过程中有序推进。而合作学习方法，是新教学策略实践的主导要点，自然也就成为教学实践的主要措施。
一、合作学习概述
合作学习，是指为了完成某项课题研究任务，学生通过责任分工的互助性学习过程。合作学习方法实践过程，不仅能够培养学生的自主探究意识，也能够辅助学生逐步学会独立学习，推进教师教学工作在引导过程中升华。当前教师应用合作学习模式时，主要包括拼板式、调查研究式、以及编号式、配对式四种模式。
以高中英语课堂为例，教师在课堂中，开展合作学习模式教学时，教师需要按照课题内容，设置相应的研究主题，并让学生分小组进行口语、词汇、句式等内容的练习。此外，也通过学生课堂互动对话，课文知识回顾等方法，对学生自主学习情况进行评价、检验。
二、基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习实践要点
合作学习视角下，高中英语课堂自主学习实践过程，是当代教学工作综合推进的创新方法，它具有适应性强、学生主观参与意识强等特征。笔者结合以上合作学习的相关理论，着重对其实践要点归纳如下：
（一）梳理自主学习引导理念
1.学科知识学习思路梳理
英语是高中学科知识的重要组成部分，它具有迁移性强、学科知识灵活运用程度高等特征，教师为了引导学生形成良好的知识学习过程，就必须帮助学生梳理一条清晰的语言学习思路。我所在的高中开展英语课堂教学时，首先结合英语书本目录，帮助学生从语言学习的整体框架上，形成语言学习认知思路。其次，教师再具体结合课文内容，让学生探索英语知识学习的探究要点，组织学生小组内进行课题探究。这种教学思路，能够让学生形成清晰的学科知识探究思路。而由整体到局部英语学习要点的调节过程，也能够帮助学生，逐步建立英语知识把握趋向，避免了学生课题探究时，出现偏离主题的问题出现。
2.学生学习思路的引导
同时，合作学习视角下，高中英语课堂自主学习过程，也需从学生的视角探究问题进行分析。如，学生应是主动进行英语主体探究过程，而不是完全依靠教师的引导，进行英语课题学习。如，教师提出了《fiendship》课题探究时，学生也要结合英语课文内容，对自己身边的事物进行联系、分析，而不是完全等待教师进行课题引导。
（二）构建自主合作学习范围
构建高中英语自主学习课堂，需教师在课堂教学时，营造良好的自主合作范围。
1.合作小组的建立
自主学习范围，是指合理的进行小组探究人员安排。一般而言，学习小组的人数控制在4-6人为最佳，且小组内学生的英语学习能力应各有优势，才能够保障英语课堂知识合作学习有效开展。
如，我在开展《Earthquakes》一节教学时，提出了“如何应对地震”的探究课题，要求学生通过课文知识总结、课外知识收集，两种渠道进行课题研究。在分配小组合作人员时，我按照5人为一组，将班集中英语学习成绩优异、中等、存在学习困难的三个阶段学生，按照均衡分配的办法协调分配。该种高中英语合作学习的探究过程，能够确保学生在自主探究时，英语语言能力均得到不同程度的提升。
2.内容趣味性引导
构建自主合作学习范围，是指教师设置的英语课题探究内容，最好是从学生感兴趣的视角出发，让学生能够主动参与到课堂合作学习中来，进而当期达到提升学生认知效果的目的。
我在开展《FesTival arong the word》一节教学时，让学生针对“FesTival arong the word”的内容进行讨论，并让每一位学生，对与“FesTival ”的趣味故事进行讲述。其次，教师在教学过程中，以中国节日为突破口，让学生自定义主题，结合课文内容进行英语知识学习分析。
案例中提到的实践教学过程，不仅将英语课堂学习内容，从学生的趣味课题出发，让学生主动参与进来，同时，教师仅仅以课文内容“限制”学生自主探究的范围，而没有拟定自主探究主题，进而最大限度的，保障了学生自主探究视角的广阔性，这是现代教学实践中，基于合作学习视角下，自主学习环境探索的主要表现。
（三）着重对自主学习技能把握
注重学生自主学习技能的把握，也为当前教学工作开展提供了有效的时间探究视角。
1.学生已有技能的把握
学生在高中阶段基本上，已经形成了独立的实践学习方法，教师在自主学生进行英语课堂课题探究时，应注重对学生原有学习习惯的把握[1]。
例如：教师开展课题探究过程中，按照学生先识记单词、再分析课文内容的习惯，组织学生首先进行单元单词识记，并在其中融合相关词组，课题探究内容。其次，组织学生进行自主学习主体分析。教师这种教学实践方法，不仅充分利用了学生自主学习的习惯优势，也能够通过课堂知识互动研究，让学生在课题合作学习的过程中，优化现有知识内容，达到了学生英语学习视角拓展的教学效果。
2.多元探究实践的探究
自主学习实践期间，学生学习技能的把握，是让学生形成灵活的语言学习思路。但这一技能的培养，是从学生对英语知识把握的视角多样性，与以上提到的学生自主形成的学习习惯之间不相互矛盾。我在《Cultural repce》一节教学过程中，让学生结合课文内容，谈谈自己的想法，并让学生小组分析“Cultural repce”与“Cultural developing”之间的关系。学生进行课题研究时，教师逐步在其中渗入关于多样分析的视角，确保对学生自主探究实践的综合引导。案例中提到的教学实践过程，让学生能够在教师的英语知识教学视角下，多元探索高中英语知识的学习探究方向，进而达到了高中英语学习内容宽视角新教学的效果[2]。
（四）多元评价視角引导分析
基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习过程，要求教师必须突破传统的成绩评价思维，进而通过多渠道进行英语内容教学，且实践教学时，教师也不能仅仅是从学生的科学基础知识掌握层面进行内容判断，而是结合学生的思维认知趋向、对英语形成文化环境等方面进行探究。例如：我在针对学生自主探究学习能力评价时，不仅以学生学科捏知识掌握程度层面进行问题探究，也善于从学生课堂主动参与方面，对学生的英语灵活运用能力做出相应判断，实现高中生多方面能力的培养。
结论
综上所述，基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习，是新式教育实践方法实践中应用的表现，为新型教育策略探索应用提供了指导。在此基础上，为了充分发挥合作学习模式，在培养学生语言运用能力中的优势，应通过梳理自主学习引导理念、构建自主合作学习范围、着重对自主学习技能把握、多元评价视角引导分析方法，把握教学实践要点。因此，浅析基于合作学习视角下的高中英语课堂自主学习，将为多元教学方法的创新应用提供参考。
参考文献：
[1]应斌，郭昌荣.自主学习视角下的高中英语翻转课堂实践研究[J].英语教师，2017，17（17）：80-83.
[2]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）：61-63.