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摘要：随着新课程改革的不断深入，物理教学理念发生了巨大的变革，由传统的以传授知识为主，侧重于培养学生的能力，由传统中教师的“一言堂”，逐渐转变为课堂“喳喳嘴”，学生在教师创设的情境中自主探索，不断创新。基于这种背景之下，本文结合笔者多年教学经验，深入探索新课程改革背景下如果将生活与科学完美耦合创设课堂情境，为打造物理课堂的高效化和推进物理教育改革的发展做出积极的努力。
关键词：高中物理 课堂情境 生活化
【中图分类号】G633.7
新的课程标准中明确指出：遵循“以人为本”的教育理念，让学生积极主动的参与到学习的全过程之中，让学生成为课堂的主人，通过自主探索培养获取知识的能力。可见，新的教育形式下课堂教学更注重激发学生的思维火花，创设良好的情境，从而提高课堂效率。然而，在实际教学中，有些教师对于新课程理解不够深刻，依然沿用旧的教学方法和教学模式，很大程度上限制了学生的能力的发展。因此，积极探索生活化课堂情境创设在物理课堂中的应用，具有十分重要的现实意义。
一、利用生活化实例创设情境，从生活走进物理
物理学科知识与人们的生产生活有着密切的关系，在学生日常生活中接触到的实例中也常常会涉及到物理学因素，因此，教师需要深入研读教材并发掘物理学知识与生活中息息相关的实例，将实例引入课堂，从而改变传统物理教学中物理科学知识与生活实际严重分离的状态，让学生充分的认识到物理在生活中的实际价值，并将知识与现实融会贯通，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生在生活化情境中自主探索，进行交互性学习，不仅培养学生的信息处理能力，而且培养学生的合作意识和团队精神，打造快乐课堂。
教师在创设情境中注意寻找那些与生活联系紧密的，是学生熟知的，让学生切身感受到物理就在身边，来源于生活实际。《运动的描述》一课教学中，对于运动几个基本概念——静止、运动、位置、参照物，学生理解起来难免感到枯燥乏味，此时可以将行驶的“船”与“山”的引入课堂，如用李白的诗句引入“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，也可以用“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎”引入，首先为学生营造浓厚的诗情画意，当学生沉浸其中的时候再提出问题：到底是山在动，还是船在动？确定答案的同学说说你的理由，学生回答各不一样，展开了激烈的讨论，最后教师引导学生理解参照物、位置等概念，从生活化事例导入，创设情境教学，培养学生从相对性的角度進行思考，不仅交给了学生物理知识，而且培养了学生用唯物主义观点看世界。
二、利用趣味性实验创设情境，让物理回归生活
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学过程中具有十分重要的地位和作用，因此，教学过程中去设计具有趣味性的实验，从而激发学生的兴趣，充分调动学生的学习欲望，从而提高课堂效率。比如力的合成与分解这一节的内容是高中阶段的一个重点内容，同时也是难点内容，特别是对于这些刚刚进入高中的学生来说他们难以理解这一部分的内容，在上课的过程中，教师往往采用利用斜面和砝码等不同的道具，让学生对物体进行受力分析，可是效果并不好，所以此时教师可以引入趣味性的实验，让学生亲自动手操作的方式来进行受力分析，比如让学生通过改变斜面的粗糙程度、斜面的坡度等要素，让学生对斜面上的物体进行受力分析，通过让学生将所学物理知识应用于生活之中，将理论知识用于实践体验，从而提高自主探究的兴趣，逐渐培养学生的物理学习能力。
三、利用科技史故事创设情境，生活与科学耦合
高中学生正是人生中精力旺盛时期，具有极强的好奇心和求知欲望，有趣的故事正好可以满足学生的知识需求。一位教育家曾经说：“故事是学生学习中的第一需求”，因此，高中阶段物理教学中将一些与物理有关的名人生活故事，历史故事等充分的引入物理教学之中，可以有效的激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，给学生留下深刻的印象，促使在兴趣的引领下追随科学家的思维，积极投入到体验发明之中，从而提高物理教学效率。例如：在物理选修“电流”知识的学习中，可以结合著名的发明家爱迪生的故事进行教学，有一天爱迪生正在实验室进行实验，他的妻子和儿子在卧室里听到一声巨响，赶紧从屋里走出来，发现实验室已经成了一片火海，他的妻子心里突然悲凉，认为他可能葬身火海，但是没想到此刻爱迪生从实验室里满脸灰尘的跑出来，边跑边说：“我成功了！我成功了！”妻子看到后无可奈何的摇摇头。学生从这样的故事里可以深切的感受到探索精神的忘我境界。再如：学习“牛顿定律”的时候，可以结合牛顿有一天在树下休息，一个苹果掉下来正好砸在牛顿的头上，牛顿看着苹果思考良久，发现了“万有引力”。这些来自于名人的生活知识与科学实验故事具有极强的知识性、趣味性和思想性，将这些生活化故事与物理学习知识整合，可以吸引学生的学习兴趣，为学生树立榜样的力量，从而激发陶冶学生情操，激发学生斗志，将物理学习不再当做任务学习，而当做人生中追求的事业去奋斗，无形中提高了学生学习的积极性，而且也提高了物理课堂的教学效率。
总之，新课程改革背景下高中物理学习已经不再是满足于单一的理论教学，应当充分认识到“以人为本”的教育理念，有效将生活中的实例、实验、名人故事等因素有机的与物理教育结合创设情境，让生活与科学互相补充，互相促进，两者进行完美耦合，从而焕发学生极大的学习兴趣，调动学生物理学习的积极性，让学生善学、乐学，激发内在的学习潜力，学生在轻松、愉悦的氛围下积极探索，主动参与，真正了掌握学习方法，培养学习能力，从而提高物理课堂教学效率，促进物理新课程改革的稳步发展。
参考文献：
[1] 张小利. 高中物理和谐课堂构建策略浅析[J]. 新课程（教育学术） 2010年03期
[2] 齐英. 物理课堂教学新模式[J]. 唐山师范学院学报 2011年02期
[3] 熊书满. 提高高中物理课堂教学有效性的策略初探[J]. 中国校外教育 2011年03期
[4] 徐冬梅. 高中物理情境教学探索[J]. 中国科教创新导刊 2010年21期
[5] 谢菊忠. 高中物理课堂情境教学的策略浅谈[J]. 新课程（教育学术） 2010年01期
[6] 肖金红. 用兴趣这把钥匙开启学好物理的大门[J]. 新课程学习（基础教育） 2009年08期
关键词：高中物理 课堂情境 生活化
【中图分类号】G633.7
新的课程标准中明确指出：遵循“以人为本”的教育理念，让学生积极主动的参与到学习的全过程之中，让学生成为课堂的主人，通过自主探索培养获取知识的能力。可见，新的教育形式下课堂教学更注重激发学生的思维火花，创设良好的情境，从而提高课堂效率。然而，在实际教学中，有些教师对于新课程理解不够深刻，依然沿用旧的教学方法和教学模式，很大程度上限制了学生的能力的发展。因此，积极探索生活化课堂情境创设在物理课堂中的应用，具有十分重要的现实意义。
一、利用生活化实例创设情境，从生活走进物理
物理学科知识与人们的生产生活有着密切的关系，在学生日常生活中接触到的实例中也常常会涉及到物理学因素，因此，教师需要深入研读教材并发掘物理学知识与生活中息息相关的实例，将实例引入课堂，从而改变传统物理教学中物理科学知识与生活实际严重分离的状态，让学生充分的认识到物理在生活中的实际价值，并将知识与现实融会贯通，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生在生活化情境中自主探索，进行交互性学习，不仅培养学生的信息处理能力，而且培养学生的合作意识和团队精神，打造快乐课堂。
教师在创设情境中注意寻找那些与生活联系紧密的，是学生熟知的，让学生切身感受到物理就在身边，来源于生活实际。《运动的描述》一课教学中，对于运动几个基本概念——静止、运动、位置、参照物，学生理解起来难免感到枯燥乏味，此时可以将行驶的“船”与“山”的引入课堂，如用李白的诗句引入“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，也可以用“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎”引入，首先为学生营造浓厚的诗情画意，当学生沉浸其中的时候再提出问题：到底是山在动，还是船在动？确定答案的同学说说你的理由，学生回答各不一样，展开了激烈的讨论，最后教师引导学生理解参照物、位置等概念，从生活化事例导入，创设情境教学，培养学生从相对性的角度進行思考，不仅交给了学生物理知识，而且培养了学生用唯物主义观点看世界。
二、利用趣味性实验创设情境，让物理回归生活
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学过程中具有十分重要的地位和作用，因此，教学过程中去设计具有趣味性的实验，从而激发学生的兴趣，充分调动学生的学习欲望，从而提高课堂效率。比如力的合成与分解这一节的内容是高中阶段的一个重点内容，同时也是难点内容，特别是对于这些刚刚进入高中的学生来说他们难以理解这一部分的内容，在上课的过程中，教师往往采用利用斜面和砝码等不同的道具，让学生对物体进行受力分析，可是效果并不好，所以此时教师可以引入趣味性的实验，让学生亲自动手操作的方式来进行受力分析，比如让学生通过改变斜面的粗糙程度、斜面的坡度等要素，让学生对斜面上的物体进行受力分析，通过让学生将所学物理知识应用于生活之中，将理论知识用于实践体验，从而提高自主探究的兴趣，逐渐培养学生的物理学习能力。
三、利用科技史故事创设情境，生活与科学耦合
高中学生正是人生中精力旺盛时期，具有极强的好奇心和求知欲望，有趣的故事正好可以满足学生的知识需求。一位教育家曾经说：“故事是学生学习中的第一需求”，因此，高中阶段物理教学中将一些与物理有关的名人生活故事，历史故事等充分的引入物理教学之中，可以有效的激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲望，给学生留下深刻的印象，促使在兴趣的引领下追随科学家的思维，积极投入到体验发明之中，从而提高物理教学效率。例如：在物理选修“电流”知识的学习中，可以结合著名的发明家爱迪生的故事进行教学，有一天爱迪生正在实验室进行实验，他的妻子和儿子在卧室里听到一声巨响，赶紧从屋里走出来，发现实验室已经成了一片火海，他的妻子心里突然悲凉，认为他可能葬身火海，但是没想到此刻爱迪生从实验室里满脸灰尘的跑出来，边跑边说：“我成功了！我成功了！”妻子看到后无可奈何的摇摇头。学生从这样的故事里可以深切的感受到探索精神的忘我境界。再如：学习“牛顿定律”的时候，可以结合牛顿有一天在树下休息，一个苹果掉下来正好砸在牛顿的头上，牛顿看着苹果思考良久，发现了“万有引力”。这些来自于名人的生活知识与科学实验故事具有极强的知识性、趣味性和思想性，将这些生活化故事与物理学习知识整合，可以吸引学生的学习兴趣，为学生树立榜样的力量，从而激发陶冶学生情操，激发学生斗志，将物理学习不再当做任务学习，而当做人生中追求的事业去奋斗，无形中提高了学生学习的积极性，而且也提高了物理课堂的教学效率。
总之，新课程改革背景下高中物理学习已经不再是满足于单一的理论教学，应当充分认识到“以人为本”的教育理念，有效将生活中的实例、实验、名人故事等因素有机的与物理教育结合创设情境，让生活与科学互相补充，互相促进，两者进行完美耦合，从而焕发学生极大的学习兴趣，调动学生物理学习的积极性，让学生善学、乐学，激发内在的学习潜力，学生在轻松、愉悦的氛围下积极探索，主动参与，真正了掌握学习方法，培养学习能力，从而提高物理课堂教学效率，促进物理新课程改革的稳步发展。
参考文献：
[1] 张小利. 高中物理和谐课堂构建策略浅析[J]. 新课程（教育学术） 2010年03期
[2] 齐英. 物理课堂教学新模式[J]. 唐山师范学院学报 2011年02期
[3] 熊书满. 提高高中物理课堂教学有效性的策略初探[J]. 中国校外教育 2011年03期
[4] 徐冬梅. 高中物理情境教学探索[J]. 中国科教创新导刊 2010年21期
[5] 谢菊忠. 高中物理课堂情境教学的策略浅谈[J]. 新课程（教育学术） 2010年01期
[6] 肖金红. 用兴趣这把钥匙开启学好物理的大门[J]. 新课程学习（基础教育） 2009年08期