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摘要：如今的信息技术正在飞速的发展，互联网已经融入到了各个行业当中，给人们带来了极大的便利，因此，教师在对初中物理进行教学时也可以充分把握互联网的优势，使学生的学习兴趣充分得到激发，提升学生学习效率.本文从“利用互联网营造教学情境，利用网络平台增强师生互动，利用微课构建物理知识平台，利用互联网演示物理实验”四个方面入手，阐述了教师应该如何利用互联网的优势，从而使学生能够得到更好的学习.
关键词：互联网;初中物理;教学策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0071-02
初中物理教材当中有很多抽象性的概念和公式，这很不便于学生的理解，这时教师应该采用适合学生的教学方法，比如说把互联网引入到课堂教学当中，从而，在多媒体上，这些抽象的内容便可以形象地呈现到学生的眼前，进一步地便会使得学生的学习吸引去充分得到激发，那么学生便会积极主动地参与到课堂教学当中，长此以往，学生便会自主的对物理知识展开学习，从而逐步地使得课堂教学质量逐步得到提升.
一、利用互联网营造教学情境
以往的教师通常采用灌输式的教学方法对学生展开教学，教师在课堂当中居于主体的地位，教师主要负责讲授，而学生则是被动地接受知识，因此，这种教学方法会使得学生过度地依赖于教师，学生已经习惯于教师的主动讲解，逐步地学生就会缺乏自主思考的能力，这很不利于学生的发展.这时教师应对以往的教学方法做出改变，教师在课堂当中可以引入互联网技术，通过网络上的各种教育资源来对生动的物理教学情境进行营造，这样就会使得物理课堂的教学氛围更加的活躍.那么教师为学生提供了这样一个教学氛围，学生的学习积极性才会逐步的得到激发，接下来教师把课堂的主体地位交还给学生，教师引导学生自主地去对知识展开探究，这样学生才会逐步地增强对知识的理解能力.那么通过为学生创设教学情境，还能使得学生的好奇心得到激发，接下来教师把将要学习的新知识引出来，这时学生便会主动地跟随教师的思路一起去探索知识，这样所打造出来的课堂效果才最为理想.
例如，教师在对“声音的产生与传播”这一部分内容进行教学时，由于学生并不能理解声波这一抽象性的概念，然而，教师仅仅通过语言描述，也无法使得学生能够深入地理解此知识，这时教师就可以借助多媒体技术的优势，这时学生便会通过形象生动的动画造型在头脑当中初步的产生具体的声波模型，接下来教师可以对学生展开提问：“声音是如何在空气当中传播的呢？”之后教师引导学生用铅笔点击水面进行实验，这时学生可以对一圈圈的水波纹展开观察，通过观察学生就会发现水波纹起初是很小的一个圈，每过一段时间它都会向四周扩散.之后教师再次对学生展开提问：“空气当中有类似的情形吗？”这时学生就会对这一问题展开思考，接下来教师在多媒体上为学生播放声波的动画，由此便可以把声波的概念引入进来.因此，教师采用多媒体来对情境进行创设，这样可以更便于学生深入的理解更多的物理知识.
二、利用网络平台增强师生互动
很多物理教师在课堂当中都是以严肃的态度对学生展开教学，教师在进行授课时，教师并不与学生主动地展开互动，那么学生也不敢主动地向教师询问问题，再加上物理知识对学生来说有很大的难度，因此，这就会给学生带来很大的学习压力和心理负担，这并不利于学生的发展，长此以往，学生便会放弃对物理知识的学习.因此，教师在课堂当中应该采用不同的教学方法，比如说教师可以充分利用互联网技术的优势，从而使得学生学习物理的兴趣充分得到激发，进一步地还能够使得师生之间的互动得到增强.只有通过互动，学生才能感受到教师的亲切，这时学生才会大胆地在课堂当中参与教师的问答互动.因此，利用互联网展开教学，可以拉近师生之间的距离，还能有效地凸显出学生在课堂当中的主体地位.
例如，教师在对“光的传播”这一部分内容进行教学时，教师可以把多媒体技术引入到课堂教学当中，教师一进教室就关掉亮着的灯，这时教室便会陷入一片漆黑，接下来教师向学生展开提问：“关掉灯之后，学生还能够正常地进行书写吗？”学生便会统一的回答出不能.教师把灯开了之后，接着教师走上讲台，并且打开多媒体，把上海滩的夜景为学生进行呈现，进一步的教师再次对学生展开提问：“这些现象都与什么有关呢？”这时教室便会陷入一片寂静，过了一会儿，便会有部分学生说出“光”，教师对学生给予表扬，接着再次对学生展开提问：“同学们还知道哪些与光有关的知识呢？”因此，教师通过多次与学生展开互动，这样学生便会很快地把注意力集中到课堂当中，并主动的思考教师所提出来的问题，逐步的学生的思维能力就能得到极大地提升.
三、利用微课构建物理知识平台
由于学生的教育经历和生活环境大不相同，因此，学生的思维方法也存在着很大的不同，这就表现在学生对知识的接受程度上.因此，那些思维活跃的学生，这些学生变有较强的知识接受能力，教师通过口头讲述出来的各种抽象概念，学生便能够很快的理解，不仅如此，这部分学生还能自主地推导出各种物理公式.然而，那些思维能力较差的学生，这些学生还没有较强的发散思维能力，因此，教师在讲解完之后，学生并不能做到马上理解知识.教师应该充分地认识到学生之间的这种差异，并通过微课对学生展开教学，通过微课对物理知识平台进行构建，从而满足学生对物理学习的不同需求，根据不同学生的学习状况，教师对相应的微课视频资源进行制定，从而使得学生能够有选择地进行学习，这样能使物理学习效率逐步得到提升.
例如，教师在对“牛顿第一定律”这一部分内容进行教学时，由于这部分内容既是“运动和力”的延伸，也是学生为学习“牛顿第二定律”的基础，因此，这部分内容对学生来说极其地重要.教师在教学之前可以把本节课的内容录制成微课，这样学生便能有效地展开课前预习.然而，教师在课堂教学的过程当中，也可以利用微课来对牛顿第一定律的概念与含义再次展开讲解，这有效地降低了学生对物理知识的学习难度.接下来教师还可以为学生布置学习任务，从而来检验学生的物理知识掌握程度.因此，利用微课展开教学，这样学生便可以根据自身情况自主地选择学习内容，从而展开学习，可以使得物理学习效率逐步得到提升.
四、利用互联网演示物理实验
教师在对初中物理展开教学时，教师应该更加注重的是对学生展开实验教学，然而，由于课堂的时间有限，教师无法将教材中的实验完整地对学生进行演示，这时教师可以把互联网技术引入到课堂当中，从而利用多媒体就可以为学生演示在课堂当中无法进行演示的实验，那么教材当中的实验就会以动画的形式完整地呈现到学生的眼前，教师还应该充分利用互联网技术当中的暂停、缩小、放大等功能，从而为学生标识出那些重点的部分，使得学生能够仔细的对这部分内容展开观察.因此利用信息技术为学生进行动态演示实验的教学方法，可以使得学生能够更加透彻地理解各种物理实验，促使学生的学习效率逐步得到提升.
例如，教师在对“比热容”这一部分内容进行教学时，教师为了使学生对比热容的概念以及实际生活当中与比热容有关的自然现象有更为深刻的理解，这时教师可以利用多媒体对不同物质的吸热能力为学生进行演示，展示完毕之后，教师在对生活当中的热岛效应对学生进行展示，因此，通过动态演示的方法对学生展开教学，可以使得学生更加深刻的理解，更多的知识，同时也能够很好地提升学生的物理思维能力.
综上所述，由于互联网技术的出现，使得教学课堂形式发生了翻天覆地的变化.因此，教师应该紧紧抓住互联网技术的优势，从而转变以往的教学方法，利用互联网对学生展开教学，逐步的学生的学习热情便会充分得到激发，这时学生便会积极主动地参与到课堂教学当中，在课堂当中，学生便会充分地使用思维能力去对问题展开思考，从而使得学生在课堂当中能够深刻地理解到更多的知识，进一步的学生的物理学习效率就会得到提升.
参考文献：
[1]辜美刁.浅谈网络环境下的初中物理教学[J].才智，2015（09）：201-202.
[2]廖兵林.浅谈网络环境下的初中物理教学[J].都市家教（上半月），2017（5）：8.
[3]郑志华.浅谈基于网络环境下的初中物理教学的实践与体会[J].中小学电教（下），2013（8）：31.
[责任编辑：李璟]
作者简介：胡立娟（1983.7-），女，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
关键词：互联网;初中物理;教学策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0071-02
初中物理教材当中有很多抽象性的概念和公式，这很不便于学生的理解，这时教师应该采用适合学生的教学方法，比如说把互联网引入到课堂教学当中，从而，在多媒体上，这些抽象的内容便可以形象地呈现到学生的眼前，进一步地便会使得学生的学习吸引去充分得到激发，那么学生便会积极主动地参与到课堂教学当中，长此以往，学生便会自主的对物理知识展开学习，从而逐步地使得课堂教学质量逐步得到提升.
一、利用互联网营造教学情境
以往的教师通常采用灌输式的教学方法对学生展开教学，教师在课堂当中居于主体的地位，教师主要负责讲授，而学生则是被动地接受知识，因此，这种教学方法会使得学生过度地依赖于教师，学生已经习惯于教师的主动讲解，逐步地学生就会缺乏自主思考的能力，这很不利于学生的发展.这时教师应对以往的教学方法做出改变，教师在课堂当中可以引入互联网技术，通过网络上的各种教育资源来对生动的物理教学情境进行营造，这样就会使得物理课堂的教学氛围更加的活躍.那么教师为学生提供了这样一个教学氛围，学生的学习积极性才会逐步的得到激发，接下来教师把课堂的主体地位交还给学生，教师引导学生自主地去对知识展开探究，这样学生才会逐步地增强对知识的理解能力.那么通过为学生创设教学情境，还能使得学生的好奇心得到激发，接下来教师把将要学习的新知识引出来，这时学生便会主动地跟随教师的思路一起去探索知识，这样所打造出来的课堂效果才最为理想.
例如，教师在对“声音的产生与传播”这一部分内容进行教学时，由于学生并不能理解声波这一抽象性的概念，然而，教师仅仅通过语言描述，也无法使得学生能够深入地理解此知识，这时教师就可以借助多媒体技术的优势，这时学生便会通过形象生动的动画造型在头脑当中初步的产生具体的声波模型，接下来教师可以对学生展开提问：“声音是如何在空气当中传播的呢？”之后教师引导学生用铅笔点击水面进行实验，这时学生可以对一圈圈的水波纹展开观察，通过观察学生就会发现水波纹起初是很小的一个圈，每过一段时间它都会向四周扩散.之后教师再次对学生展开提问：“空气当中有类似的情形吗？”这时学生就会对这一问题展开思考，接下来教师在多媒体上为学生播放声波的动画，由此便可以把声波的概念引入进来.因此，教师采用多媒体来对情境进行创设，这样可以更便于学生深入的理解更多的物理知识.
二、利用网络平台增强师生互动
很多物理教师在课堂当中都是以严肃的态度对学生展开教学，教师在进行授课时，教师并不与学生主动地展开互动，那么学生也不敢主动地向教师询问问题，再加上物理知识对学生来说有很大的难度，因此，这就会给学生带来很大的学习压力和心理负担，这并不利于学生的发展，长此以往，学生便会放弃对物理知识的学习.因此，教师在课堂当中应该采用不同的教学方法，比如说教师可以充分利用互联网技术的优势，从而使得学生学习物理的兴趣充分得到激发，进一步地还能够使得师生之间的互动得到增强.只有通过互动，学生才能感受到教师的亲切，这时学生才会大胆地在课堂当中参与教师的问答互动.因此，利用互联网展开教学，可以拉近师生之间的距离，还能有效地凸显出学生在课堂当中的主体地位.
例如，教师在对“光的传播”这一部分内容进行教学时，教师可以把多媒体技术引入到课堂教学当中，教师一进教室就关掉亮着的灯，这时教室便会陷入一片漆黑，接下来教师向学生展开提问：“关掉灯之后，学生还能够正常地进行书写吗？”学生便会统一的回答出不能.教师把灯开了之后，接着教师走上讲台，并且打开多媒体，把上海滩的夜景为学生进行呈现，进一步的教师再次对学生展开提问：“这些现象都与什么有关呢？”这时教室便会陷入一片寂静，过了一会儿，便会有部分学生说出“光”，教师对学生给予表扬，接着再次对学生展开提问：“同学们还知道哪些与光有关的知识呢？”因此，教师通过多次与学生展开互动，这样学生便会很快地把注意力集中到课堂当中，并主动的思考教师所提出来的问题，逐步的学生的思维能力就能得到极大地提升.
三、利用微课构建物理知识平台
由于学生的教育经历和生活环境大不相同，因此，学生的思维方法也存在着很大的不同，这就表现在学生对知识的接受程度上.因此，那些思维活跃的学生，这些学生变有较强的知识接受能力，教师通过口头讲述出来的各种抽象概念，学生便能够很快的理解，不仅如此，这部分学生还能自主地推导出各种物理公式.然而，那些思维能力较差的学生，这些学生还没有较强的发散思维能力，因此，教师在讲解完之后，学生并不能做到马上理解知识.教师应该充分地认识到学生之间的这种差异，并通过微课对学生展开教学，通过微课对物理知识平台进行构建，从而满足学生对物理学习的不同需求，根据不同学生的学习状况，教师对相应的微课视频资源进行制定，从而使得学生能够有选择地进行学习，这样能使物理学习效率逐步得到提升.
例如，教师在对“牛顿第一定律”这一部分内容进行教学时，由于这部分内容既是“运动和力”的延伸，也是学生为学习“牛顿第二定律”的基础，因此，这部分内容对学生来说极其地重要.教师在教学之前可以把本节课的内容录制成微课，这样学生便能有效地展开课前预习.然而，教师在课堂教学的过程当中，也可以利用微课来对牛顿第一定律的概念与含义再次展开讲解，这有效地降低了学生对物理知识的学习难度.接下来教师还可以为学生布置学习任务，从而来检验学生的物理知识掌握程度.因此，利用微课展开教学，这样学生便可以根据自身情况自主地选择学习内容，从而展开学习，可以使得物理学习效率逐步得到提升.
四、利用互联网演示物理实验
教师在对初中物理展开教学时，教师应该更加注重的是对学生展开实验教学，然而，由于课堂的时间有限，教师无法将教材中的实验完整地对学生进行演示，这时教师可以把互联网技术引入到课堂当中，从而利用多媒体就可以为学生演示在课堂当中无法进行演示的实验，那么教材当中的实验就会以动画的形式完整地呈现到学生的眼前，教师还应该充分利用互联网技术当中的暂停、缩小、放大等功能，从而为学生标识出那些重点的部分，使得学生能够仔细的对这部分内容展开观察.因此利用信息技术为学生进行动态演示实验的教学方法，可以使得学生能够更加透彻地理解各种物理实验，促使学生的学习效率逐步得到提升.
例如，教师在对“比热容”这一部分内容进行教学时，教师为了使学生对比热容的概念以及实际生活当中与比热容有关的自然现象有更为深刻的理解，这时教师可以利用多媒体对不同物质的吸热能力为学生进行演示，展示完毕之后，教师在对生活当中的热岛效应对学生进行展示，因此，通过动态演示的方法对学生展开教学，可以使得学生更加深刻的理解，更多的知识，同时也能够很好地提升学生的物理思维能力.
综上所述，由于互联网技术的出现，使得教学课堂形式发生了翻天覆地的变化.因此，教师应该紧紧抓住互联网技术的优势，从而转变以往的教学方法，利用互联网对学生展开教学，逐步的学生的学习热情便会充分得到激发，这时学生便会积极主动地参与到课堂教学当中，在课堂当中，学生便会充分地使用思维能力去对问题展开思考，从而使得学生在课堂当中能够深刻地理解到更多的知识，进一步的学生的物理学习效率就会得到提升.
参考文献：
[1]辜美刁.浅谈网络环境下的初中物理教学[J].才智，2015（09）：201-202.
[2]廖兵林.浅谈网络环境下的初中物理教学[J].都市家教（上半月），2017（5）：8.
[3]郑志华.浅谈基于网络环境下的初中物理教学的实践与体会[J].中小学电教（下），2013（8）：31.
[责任编辑：李璟]
作者简介：胡立娟（1983.7-），女，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.