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摘要：生活是数学知识的发源地，数学知识是解决生活问题的工具.生活与数学知识间相互关联，紧密联系.因此，数学教学中，教师要研读教材，挖掘数学知识与现实生活的联系，通过生活化手段为学生搭建思维的桥梁，调动学生已有生活经验参与学习，让学生轻松学数学.
关键词：生活化;初中数学;数学课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0030-02
知识是对生活经验的积累和总结，也是人们解释生活现象和解决数学问题的主要手段.初中数学教材中的许多内容都与现实生活有着密切联系，与运用学生的生活经验去体验、感知要比直接讲授效果更加明显.因此，在初中数学教学中，在学生对教材中的概念、定理及法则的理解不到位，或是领悟出现困难时，教师可通过认真研读知识，找出数学知识与生活现象的联结点，为学生掌握知识搭建生活桥梁，实现知识与生活现象的有效迁移，建立知识间的联系，让数学学习更加轻松.
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
数学一直以来都是复杂、抽象的代名词，令很多学生望而生畏，尤其是对初中学生来说，虽以具有一定的抽象性思维能力，但还处于初步发育阶段，很难解决数学课堂中较为复杂的数学问题，使得学生对数学知识学习缺乏明显的兴趣，效率低下.生活化学习情境的创设，如一股清泉注入数学课堂，使课堂教学充满活力.因此，初中数学教学中，教师可将复杂的知识生活化处理，通过场景再现的形式展现给学生，激发学生学习相关知识的兴趣，使学生思维灵动性发展，构建高效数学课堂.
例如：在教学《绝对值》时，教师可依据学生的日常生活经验为学生创设相应的学习探究情境.上课之初，教师首先向学生出示具体例子：周末，郝老师从学校出发，开车去海边游玩，他一直向东行驶至20千米处，到达港口沙滩，下午郝老师开车回家，行驶方向一直向西行进了30千米回到家中（已知学校、港口沙滩、老师家处于同一条直线上）.如果我们将向东行驶设定为正，（1）请你用有理数将郝老师的两次行程表示出来;（2）假如汽车在行驶中耗油量为0.15升/小时，请你计算一下，今天汽车的耗油量为多少升？通过两题的对比，学生清楚的知道：生活中的有些问题我们需要关注正负性，而一些问题只需对其中的具体数值进行关注，与正负无关.以此为基础，学生通过思考、探究很快就解决了相关问题.
在这个案例中，教师通过生活情境的创设，让学生在解决问题中，深化了对相应知识的认知，激发了学生探究知识本质的兴趣，使学生“沉闷”已久的思维被激活，让学生的学习变得轻松、容易.
二、挖掘生活化素材，深化学生理解
传统教学中，教师对教材知识的讲授一般都是照本宣科式教学模式，脱离学生的原有经验认知，学生很难深刻的理解知识本质，把握知识内涵.再加上学生浅薄的逻辑思维能力，对于那些逻辑性的理论内容学习很难集中精力，思维意识常常游离于课堂之外，严重制约了学生的学习效率.基于此种原因，在初中数学课堂教学中，教师可结合数学教材，引入生活化素材，激活学生原有的生活经验，使学生的思维具有方向感，促进学生对新知的理解和掌握，提升数学课堂教学的实效性.
例如：在教学《几何图形》时，教师可提前搜集一些生活中不同形状的图片，如长方形、平行四边形、正方形、菱形及三角形等.课上将这些图片以及生活中较为常见的物体展示给学生，让学生观察这些物体的立体结构，同时思考，生活中还有哪些几何图形.学生清楚的观察这些物体、图形后，会对图形形成初步认知.这时，教师将生活中搜集的物体（如正方形纸盒）延展开，引导学生从不同角度去观察几何图形的结构，并对观察的物体展开思考、分析、交流，總结出这些几何图形具有的相应特点.如此一来，在不断的观察、思考中，学生的数学思维能力得到了一定的强化，还促进了学生学习能力的提升，使学生对图形的认知、理解更加深刻.
在案例中，教师在几何图形教学中，摆脱了常规教学思维的限制，将生活中的几何图形或是实物引入课堂中，让学生对实物（或是图片）展开观察、思考和分析，促进了学生数学思维的发展，从本质上深化了学生对几何知识的理解，使学生的学习更加轻松、愉悦.
三、设计生活化活动，掌握知识本质
数学学习过程，并不是简单的认知理解过程，常常会因浅显的了解造成学生认知理解的错误.一旦学生出现错误，再多的讲解、练习也很难纠正学生错误的认知思维，且这样的教学只是治标不治本，学生如不理解知识的本质，在后续的学习过程中还会出现相同的错误.生活化活动的设计，可以无限拓展数学知识的内涵，帮助学生了解知识的起源与发展，让学生从本质上掌握数学知识.因此，初中数学教学中，教师可通过生活化活动的设计，实现教学形式的转变，促进学生对知识的掌握，使学生的学习更加轻松.
例如：在教学《相似三角形》时，教师可组织学生展开对校园中旗杆或是高大的树木的测量活动.首先让学生自主选择将要利用的测量工具，然后依据学生自己的选择情况对测量过程展开合理设计（可设计出一种或是多种方案），再通过对学生进行分组（将思维相近的学生分为一个小组），组织学生在小组内展开思考、讨论和交流，由于小组内学生思维相近，这样学生在讨论中可以扬长避短，使本组的设计方案得到优化.之后，教师组织学生展示本组完善后的方案设计思路，与全班同学交流、互补，让学生在交流、论证中展现自身独特的思维能力，完善学生自身思维.最后，组织学生依据本组方案展开具体实践活动，让学生亲自动手测量，使学生在动手中思维能力得到锻炼，并通过对结果的验证、分析，了解知识的本质内容，深化学生认知.
在本案例中，教师运用生活化的活动设计，引导学生自主选择活动工具，并依据自身选择展开活动方案的设计、完善过程，通过动手实践活动使学生清楚的了解了知识的本质，深化了对知识的理解，提升了学生动手实践能力，为学生创设了轻松的课堂氛围，让学生的学习更加高效.
四、引入生活化问题，提升应用能力
知识学习的最终目的是实现知识的有效应用，应用才是数学学习的“重头戏”，教学中教师要充分关注学生对知识的应用，提升学生的应用能力.而这在传统课堂上，教师对知识应用的教学，仅限于课堂练习的解决，且形式单一、机械，很难调动学生思维的灵活性，会使学生思维陷入僵局中，而生活化问题的引入，让学生摆脱思维固有框架，展开无限想象.因此，初中数学教学中，教师可为学生创设生活化的问题，促进学生思维活性发展，提升思维的“含金量”，让数学课堂焕发别样精彩.
例如：在教学《数轴》时，教师通过多媒体向学生演示温度计读数的多个不同图片，包括零上、零度及零下温度，同时提问：（1）日常生活中我们经常使用温度计，你能说一说它是用来干什么的吗？你会读温度计吗？尝试着将上图中温度计上的温度读出来.（2）一条马路为东西方向，马路上有一个汽车站，站东3m的位置上有一棵柳树，7.5m的位置上有一棵杨树，站西3m的位置上有一棵槐树，4.8m位置上有一根电线杆，请你试着将这些物体表示出来.这些问题都是生活中较为常见的现象，教师稍加引导，使学生在已有生活经验的基础上展开小组观察、讨论，与其他学生交流自己的看法，通过首脑协调发展，达到了解决问题的目的.
在这个案例中，教师借助生活化的问题引导学生对知识展开观察、讨论、交流，使学生的生活经验得到了相应拓展、延伸，促进了学生数学思维的发展，提升了学生对知识的应用能力.
总之，生活是孕育知识的土壤，知识离不开生活这片沃土.数学课堂中，教师可运用多种生活化的教学策略和手段，巧搭生活桥梁，促进学生思维的发展，深化学生对知识本质的理解和掌握，让学生的学习更加轻松.
参考文献：
[1]王倩.让数学与生活同行——初中数学生活化教学[J].数学大世界（上旬），2020（07）：34-34.
[2]任海林，赵学娒.浅谈生活化教学在初中数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（52）：67-68.
[责任编辑：李璟]
作者简介：董成（1979.2-），男，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
关键词：生活化;初中数学;数学课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0030-02
知识是对生活经验的积累和总结，也是人们解释生活现象和解决数学问题的主要手段.初中数学教材中的许多内容都与现实生活有着密切联系，与运用学生的生活经验去体验、感知要比直接讲授效果更加明显.因此，在初中数学教学中，在学生对教材中的概念、定理及法则的理解不到位，或是领悟出现困难时，教师可通过认真研读知识，找出数学知识与生活现象的联结点，为学生掌握知识搭建生活桥梁，实现知识与生活现象的有效迁移，建立知识间的联系，让数学学习更加轻松.
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
数学一直以来都是复杂、抽象的代名词，令很多学生望而生畏，尤其是对初中学生来说，虽以具有一定的抽象性思维能力，但还处于初步发育阶段，很难解决数学课堂中较为复杂的数学问题，使得学生对数学知识学习缺乏明显的兴趣，效率低下.生活化学习情境的创设，如一股清泉注入数学课堂，使课堂教学充满活力.因此，初中数学教学中，教师可将复杂的知识生活化处理，通过场景再现的形式展现给学生，激发学生学习相关知识的兴趣，使学生思维灵动性发展，构建高效数学课堂.
例如：在教学《绝对值》时，教师可依据学生的日常生活经验为学生创设相应的学习探究情境.上课之初，教师首先向学生出示具体例子：周末，郝老师从学校出发，开车去海边游玩，他一直向东行驶至20千米处，到达港口沙滩，下午郝老师开车回家，行驶方向一直向西行进了30千米回到家中（已知学校、港口沙滩、老师家处于同一条直线上）.如果我们将向东行驶设定为正，（1）请你用有理数将郝老师的两次行程表示出来;（2）假如汽车在行驶中耗油量为0.15升/小时，请你计算一下，今天汽车的耗油量为多少升？通过两题的对比，学生清楚的知道：生活中的有些问题我们需要关注正负性，而一些问题只需对其中的具体数值进行关注，与正负无关.以此为基础，学生通过思考、探究很快就解决了相关问题.
在这个案例中，教师通过生活情境的创设，让学生在解决问题中，深化了对相应知识的认知，激发了学生探究知识本质的兴趣，使学生“沉闷”已久的思维被激活，让学生的学习变得轻松、容易.
二、挖掘生活化素材，深化学生理解
传统教学中，教师对教材知识的讲授一般都是照本宣科式教学模式，脱离学生的原有经验认知，学生很难深刻的理解知识本质，把握知识内涵.再加上学生浅薄的逻辑思维能力，对于那些逻辑性的理论内容学习很难集中精力，思维意识常常游离于课堂之外，严重制约了学生的学习效率.基于此种原因，在初中数学课堂教学中，教师可结合数学教材，引入生活化素材，激活学生原有的生活经验，使学生的思维具有方向感，促进学生对新知的理解和掌握，提升数学课堂教学的实效性.
例如：在教学《几何图形》时，教师可提前搜集一些生活中不同形状的图片，如长方形、平行四边形、正方形、菱形及三角形等.课上将这些图片以及生活中较为常见的物体展示给学生，让学生观察这些物体的立体结构，同时思考，生活中还有哪些几何图形.学生清楚的观察这些物体、图形后，会对图形形成初步认知.这时，教师将生活中搜集的物体（如正方形纸盒）延展开，引导学生从不同角度去观察几何图形的结构，并对观察的物体展开思考、分析、交流，總结出这些几何图形具有的相应特点.如此一来，在不断的观察、思考中，学生的数学思维能力得到了一定的强化，还促进了学生学习能力的提升，使学生对图形的认知、理解更加深刻.
在案例中，教师在几何图形教学中，摆脱了常规教学思维的限制，将生活中的几何图形或是实物引入课堂中，让学生对实物（或是图片）展开观察、思考和分析，促进了学生数学思维的发展，从本质上深化了学生对几何知识的理解，使学生的学习更加轻松、愉悦.
三、设计生活化活动，掌握知识本质
数学学习过程，并不是简单的认知理解过程，常常会因浅显的了解造成学生认知理解的错误.一旦学生出现错误，再多的讲解、练习也很难纠正学生错误的认知思维，且这样的教学只是治标不治本，学生如不理解知识的本质，在后续的学习过程中还会出现相同的错误.生活化活动的设计，可以无限拓展数学知识的内涵，帮助学生了解知识的起源与发展，让学生从本质上掌握数学知识.因此，初中数学教学中，教师可通过生活化活动的设计，实现教学形式的转变，促进学生对知识的掌握，使学生的学习更加轻松.
例如：在教学《相似三角形》时，教师可组织学生展开对校园中旗杆或是高大的树木的测量活动.首先让学生自主选择将要利用的测量工具，然后依据学生自己的选择情况对测量过程展开合理设计（可设计出一种或是多种方案），再通过对学生进行分组（将思维相近的学生分为一个小组），组织学生在小组内展开思考、讨论和交流，由于小组内学生思维相近，这样学生在讨论中可以扬长避短，使本组的设计方案得到优化.之后，教师组织学生展示本组完善后的方案设计思路，与全班同学交流、互补，让学生在交流、论证中展现自身独特的思维能力，完善学生自身思维.最后，组织学生依据本组方案展开具体实践活动，让学生亲自动手测量，使学生在动手中思维能力得到锻炼，并通过对结果的验证、分析，了解知识的本质内容，深化学生认知.
在本案例中，教师运用生活化的活动设计，引导学生自主选择活动工具，并依据自身选择展开活动方案的设计、完善过程，通过动手实践活动使学生清楚的了解了知识的本质，深化了对知识的理解，提升了学生动手实践能力，为学生创设了轻松的课堂氛围，让学生的学习更加高效.
四、引入生活化问题，提升应用能力
知识学习的最终目的是实现知识的有效应用，应用才是数学学习的“重头戏”，教学中教师要充分关注学生对知识的应用，提升学生的应用能力.而这在传统课堂上，教师对知识应用的教学，仅限于课堂练习的解决，且形式单一、机械，很难调动学生思维的灵活性，会使学生思维陷入僵局中，而生活化问题的引入，让学生摆脱思维固有框架，展开无限想象.因此，初中数学教学中，教师可为学生创设生活化的问题，促进学生思维活性发展，提升思维的“含金量”，让数学课堂焕发别样精彩.
例如：在教学《数轴》时，教师通过多媒体向学生演示温度计读数的多个不同图片，包括零上、零度及零下温度，同时提问：（1）日常生活中我们经常使用温度计，你能说一说它是用来干什么的吗？你会读温度计吗？尝试着将上图中温度计上的温度读出来.（2）一条马路为东西方向，马路上有一个汽车站，站东3m的位置上有一棵柳树，7.5m的位置上有一棵杨树，站西3m的位置上有一棵槐树，4.8m位置上有一根电线杆，请你试着将这些物体表示出来.这些问题都是生活中较为常见的现象，教师稍加引导，使学生在已有生活经验的基础上展开小组观察、讨论，与其他学生交流自己的看法，通过首脑协调发展，达到了解决问题的目的.
在这个案例中，教师借助生活化的问题引导学生对知识展开观察、讨论、交流，使学生的生活经验得到了相应拓展、延伸，促进了学生数学思维的发展，提升了学生对知识的应用能力.
总之，生活是孕育知识的土壤，知识离不开生活这片沃土.数学课堂中，教师可运用多种生活化的教学策略和手段，巧搭生活桥梁，促进学生思维的发展，深化学生对知识本质的理解和掌握，让学生的学习更加轻松.
参考文献：
[1]王倩.让数学与生活同行——初中数学生活化教学[J].数学大世界（上旬），2020（07）：34-34.
[2]任海林，赵学娒.浅谈生活化教学在初中数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（52）：67-68.
[责任编辑：李璟]
作者简介：董成（1979.2-），男，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.