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作为农村普通高中，就目前的学生状况、学习条件、学习成绩而言，参差不齐，差异较大。在教学过程中，如何面向全体学生，全面提高学生的成绩，发展学生的智力，在正常的教学活动中都获得较大收益，这是教师应该重点考虑的问题。
在教学中，传统的满堂灌教学法，不太重视能力的培养，实践表明，教师给学生教得越多，学生独立获取知识，独立思考和行动的机会就越少，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展生动活泼的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。从高中政治教学的课堂来看，教师不仅要向学生传授知识，而且要注重学生能力的培养，提高学生的思想觉悟。因此要改变过去“填鸭式”教学，指导学生克服死记硬背的学法，以提高学生素质为根本，指导科学学法，拓展学生能力，发散学生思维，发展学生个性。
根据高中生的学习心理和认知规律，考虑学生的实际以及政治学科的特点，在几年的教改实验中，玉田县林南仓中学政治教研组探索总结出“学、教式”教学法。学、教式，以学生自学为主，教师适时点拨。在整个教学过程中，学生通过自学活动，真正掌握知识，在课堂学习过程中提高自学能力以及分析问题、解决问题的能力。
以新授课为例，“学、教式”教学法包括下列环节。
复习提问（5分钟，巩固上节课的重点内容）
复习提问主要是巩固已学知识，在学生已学知识的仓库中，清理思路，以便和本课知识进行整合，明确本节、本章的地位。
导入新课（1分钟左右）
从复习旧课架起通向新知识的桥梁，还可以在此基础上采用多种导入方式。如：创设情境导入，通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的兴奋状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知；等等。
预习提纲（10分钟）
这一环节由学生自己根据课本及学案解决问题，教师巡视，个别指导学案的设计要让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。这就需要教师精心设计。
设计问题，既为突破知识点做铺垫，又为能调动学生的思维积极参与。在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标，同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。还要注意选好问点，这些问点要能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点。
此外，教师应引导学生粗读整课的内容，使学生从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各框之间的内在联系，初步了解基本概念、原理和知识点。然后精读教学重点和难点。这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。对有一定难度的问题，则要求学生开动脑筋，主动探索，积极思考。学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本知识点。
检查自学，重点讲解（20分钟左右）
美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。
因此，检查自学时，那些学生一看就懂的知识或学生自己能解决的问题，都应由学生来讲述。根据学生的个体差异，让他们结合自身的实际（包括知识、心理、思想等）对教材内容以不同的方式加以说明，或复述，或根据自己所掌握的材料对教材中的观点做进一步的论证和阐述，或在讲台上发表自己对某一问题的认识和看法。教师对学生的发言及时给予鼓励性的评价。重点讲解时，主要针对学生自学时的疑点、难点进行讲解点拨，不要面面俱到。教师讲解后，应使学生在重点、难点的掌握上，在思想知识水平上，达到新的升华。这一环节不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
课堂小结（3分钟左右）
在重点讲解的基础上引导学生共同归纳、小结整堂课的内容，进一步明确知识间的内在联系。这就使教学真正面向全体学生，发挥每位学生的个性特长，充分调动全体学生的积极性，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。也可以让学生来完成，培养学生的总结能力。
巩固练习（6分钟左右）
练是讲的深化与巩固，也是学生形成自己能力的关键。教师在组织练习时，要瞄准和覆盖教材的基础知识、重点、难点，也要注意联系学生的思想实际和社会实际，在题型设置上，除选择题外，还应设置一些有难度、深度的题目。并注意及时查漏、补缺、纠错。教师要把学生没有注意到的问题及时补充，把学生的错误认识加以纠正，澄清学生思想上容易出现的一些模糊认识。
（作者单位：河北省玉田县林南仓中学）
在教学中，传统的满堂灌教学法，不太重视能力的培养，实践表明，教师给学生教得越多，学生独立获取知识，独立思考和行动的机会就越少，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生开展生动活泼的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。从高中政治教学的课堂来看，教师不仅要向学生传授知识，而且要注重学生能力的培养，提高学生的思想觉悟。因此要改变过去“填鸭式”教学，指导学生克服死记硬背的学法，以提高学生素质为根本，指导科学学法，拓展学生能力，发散学生思维，发展学生个性。
根据高中生的学习心理和认知规律，考虑学生的实际以及政治学科的特点，在几年的教改实验中，玉田县林南仓中学政治教研组探索总结出“学、教式”教学法。学、教式，以学生自学为主，教师适时点拨。在整个教学过程中，学生通过自学活动，真正掌握知识，在课堂学习过程中提高自学能力以及分析问题、解决问题的能力。
以新授课为例，“学、教式”教学法包括下列环节。
复习提问（5分钟，巩固上节课的重点内容）
复习提问主要是巩固已学知识，在学生已学知识的仓库中，清理思路，以便和本课知识进行整合，明确本节、本章的地位。
导入新课（1分钟左右）
从复习旧课架起通向新知识的桥梁，还可以在此基础上采用多种导入方式。如：创设情境导入，通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的兴奋状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知；等等。
预习提纲（10分钟）
这一环节由学生自己根据课本及学案解决问题，教师巡视，个别指导学案的设计要让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。这就需要教师精心设计。
设计问题，既为突破知识点做铺垫，又为能调动学生的思维积极参与。在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶上到本节教学所要达到的基本目标，同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次，达到较高的教学目标。还要注意选好问点，这些问点要能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点。
此外，教师应引导学生粗读整课的内容，使学生从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各框之间的内在联系，初步了解基本概念、原理和知识点。然后精读教学重点和难点。这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。对有一定难度的问题，则要求学生开动脑筋，主动探索，积极思考。学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本知识点。
检查自学，重点讲解（20分钟左右）
美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。
因此，检查自学时，那些学生一看就懂的知识或学生自己能解决的问题，都应由学生来讲述。根据学生的个体差异，让他们结合自身的实际（包括知识、心理、思想等）对教材内容以不同的方式加以说明，或复述，或根据自己所掌握的材料对教材中的观点做进一步的论证和阐述，或在讲台上发表自己对某一问题的认识和看法。教师对学生的发言及时给予鼓励性的评价。重点讲解时，主要针对学生自学时的疑点、难点进行讲解点拨，不要面面俱到。教师讲解后，应使学生在重点、难点的掌握上，在思想知识水平上，达到新的升华。这一环节不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
课堂小结（3分钟左右）
在重点讲解的基础上引导学生共同归纳、小结整堂课的内容，进一步明确知识间的内在联系。这就使教学真正面向全体学生，发挥每位学生的个性特长，充分调动全体学生的积极性，为全面实施素质教育奠定坚实的基础。也可以让学生来完成，培养学生的总结能力。
巩固练习（6分钟左右）
练是讲的深化与巩固，也是学生形成自己能力的关键。教师在组织练习时，要瞄准和覆盖教材的基础知识、重点、难点，也要注意联系学生的思想实际和社会实际，在题型设置上，除选择题外，还应设置一些有难度、深度的题目。并注意及时查漏、补缺、纠错。教师要把学生没有注意到的问题及时补充，把学生的错误认识加以纠正，澄清学生思想上容易出现的一些模糊认识。
（作者单位：河北省玉田县林南仓中学）