当今时代的一个重要特征，是信息技术的迅猛发展与大量运用，视频已被越来越多的教师运用到自己的课堂教学中。应用视频的指导思想不同，所采用的教学流程也各异。在视频融入教学的过程中，教师要依据学生需求和对三维目标的掌握情况，调整教学流程。下面以小学课文《五彩池》为例，谈一谈三位老师对一段视频的三样用法。
　　案例一 未成曲调先有情——渲染环境，激发兴趣
　　著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢吸引住。”要使课文“好像磁石一样把学生牢牢吸引住”，必须先使他们产生了解课文内容的欲望。白居易身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。
　　师：大家想不想亲自到五彩池去看一看？
　　生：想。
　　师：那好。老师选了一个视频片段，请大家欣赏一下。（播放视频）
　　师：你觉得是课文写得美还是视频拍得美？
　　生1：视频美。
　　生2：课文美。
　　生3：都美。
　　师：有三种意见哦。好了，我再给大家几分钟的时间好好读读课文，看谁可以站起来把课文读得比视频还美。
　　【分析】这个教学环节，教师开课播放一段五彩池风光视频，旨在展现五彩池美丽而神奇的画面，让学生直观形象地感受五彩池的美，既渲染了气氛，激起学生喜爱五彩池的情感，还服务了下一步学生诵读课文的学习活动。教师的心中很明确：语文课主要是激发学生对语言文字的浓厚兴趣，训练学生听、说、读、写的语文综合能力。教师若能在课堂上利用视频精心营造一个可感可知的学习情境，就能让学生入情入境地阅读。
　　案例二 天光云影共徘徊——拓展思维，内化语言
　　学生学语文首先是学语言，学习正确理解和运用祖国的语言文字，具体说来就是让学生感受语言、积累语言，学习多种多样的表达方法。使用视频时要把握适时性和适度性，厘定目标，分清主次，让语言文字在视频的辉映下凸显在课堂教学之中，让语言文字活化成形象在学生心中立起来。
　　师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想都想不到的呢！大家见过这么多大小不一、深浅不同、千姿百态的水池吗？除了读出水池的多、美，还能体会出什么？
　　生甲：水池很奇特。
　　生乙：水池非常神奇。
　　师：是啊，这些水池真是太神奇了！（板书：神奇）
　　师：下面，老师就带领大家看看那些美丽而神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。（师配乐朗读第2自然段）
　　师：同学们想象到了吗？那你们想不想亲眼看看五彩池啊？
　　生：想！
　　师：好，大家看这儿。（播放视频）
　　师：刚才看视频时，我发现同学们都被五彩池深深地吸引住了，那大家想不想把这美丽而神奇的景象读出来呀？谁愿意读啊？（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。
　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊？
　　生：有。
　　师：大家根据什么说有啊？
　　生：句尾有一个省略号。
　　师：省略号在这里说明什么？
　　生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。
　　师：大家很会读书，都注意到了这里的省略号。是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢！那请同学们大胆想象一下，水池还会有像什么的？ 请用“水池真是太神奇了，有像……有像……有像……还有像……”这种句式来描述，先互相说一说。
　　【分析】这个环节，在《五彩池》第2自然段的教学中呈现视频，教师的设计是比较合理的：第一步，教师引导学生在朗读中品评语言，在听教师配乐朗读中想象画面，意在从语言文字入手激发想象，培养学生的想象思维，帮助学生在脑海里构建一幅幅美丽的画面，将语言转换为画面；第二步，随着视频的播放，学生的惊叹声此伏彼起，学生对刚才丰富多彩的想象进行了印证，满足了学生在想象后迫切要看五彩池真面目的心理愿望；第三步，教师在学生体会了语言文字的情味后，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。第四步，顺势承接的想象说话环节，则又让学生在凭借文本的基础上适度超越文本，有效促进学生对语言文字材料的内化及拓展， 这样无疑注重了学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。这段视频的使用既深化了对文本的理解，又入情入境，更好地体验到了文本所描绘的意境美。采用读、想、听、看、说多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华，与作者产生情感共鸣。这里，视频资源的使用就恰到好处，一是满足了学生的心理愿望，激发了学生兴趣，二是培养了学生的想象力， 三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池美妙而神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。四是引导学生对文章精美的语言进行个性化的内化和实践，让学生习得语言，积淀语感，有效提高了学生的语言运用能力。
　　案例三 天接云涛连晓雾——升华情感，活化语言
　　视频资源使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，大脑皮层产生兴奋中心，迅速对感知到的事物作出积极的心理反应，觉得说、写不再是负担，而是一种乐趣；将平时无意识存储和有意识积累的材料进行重组，有序地倾吐出来，充分调动内部积累，帮助学生提高语言表达能力。
　　师：想欣赏一下五彩池吗？老师带来一段关于五彩池风光的视频，但是要看这个视频必须答应老师一个请求，为五彩池写条广告语。国家西部大开发，四川可是个好地方。我们通过学习课文，为西部的四川做广告，也算尽了我们学生的义务吧。
　　生写。
　　师：有四个组写完了，好了同学们，看看他们写的什么？如果你觉得他们写得好，就鼓掌吧。
　　生：上有瑶池，下有五彩池。
　　生：此景只应天上有，人间难得几回闻。
　　生：快来这里玩，你会更加愉快。
　　生：五彩池是人间的仙境，是个好地方。
　　师：大家说得非常好，设计得不错。为了奖励大家，请欣赏五彩池视频，不过我对大家还有一个请求，请大家边看边在心里或自言自语为视频加上导游词。（播放视频）
　　师：课后老师把这个视频上传到学校网站，请大家灵活运用书中词语，写出导游词，给爸爸妈妈做小导游好吗？先自己说一说、写一写，然后在四人小组内交流。
　　【分析】这个环节，课后呈现视频 ，视频带来了最完美的触控和互动体验，当学生观看视频时，内心的情感被推到了高潮，从而激发了他们的言语智慧，将动感的画面转换为语言和情感信息，进而展开想象的翅膀，用心体会五彩池带给他们的震撼，变旁观者为当事者，变感受情感为自我流露情感。在引领学生“游赏”五彩池的同时，创造性地将文本语言活化为学生个性化语言，提升语言素质。文为情生，通过欣赏五彩池，赞美五彩池，激发了学生热爱祖国大自然的思想感情。
　　“教亦多术矣，运用在乎人。”以上三种视频的用法有唯一正确的吗？答案显然是否定的。学生是学习的主体，教师要充分利用的不仅仅是视频资源，而是由视频资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。因此，只有激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的兴趣、情感、思维等去参与语文学习活动，视频资源才算转化为课堂上有利的学习资源，才能实现优化教学流程，提高学生语言文字应用能力，提升教学质量的目的。