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摘要：随着我国教育的不断发展进步，各学科都围绕“新课改”做出调整，小学英语科目也不例外，如何做好小学英语教育，是教育者必须面对的挑战。当今的小学英语课堂中学生的学习情况差强人意，为了解决这一问题，“变式思维”诞生了。因此，在进行小学英语学科教学的过程中，教师应让学生自主思考、研究并解决问题，积极高效的学习课程知识，提高教学效果。本文以此出发，将“变式思维”如何应用于小学英语教学设计作出说明，并发表几点个人观点，供广大教师参考。
关键词：变式思维;小学英语;课堂教学;应用探讨
引言：所谓变式思维，通俗来说就是从不同角度去看待一件事物，从而突出对事物本质特点的认知。因此，在小学英语教学设计中运用这种方法，引导学生发散思维，让学生能更积极的参与到教学之中，同时也能让学生学会举一反三，夯实课堂所学的英文单词、句式等，增加教学效果。
一、现阶段英语教学中存在的问题
（一）教学活动设计还有继续改进之处
教学活动是教育者为达成教学目标的重要手段，若想开展成功的学校教育，合适的教学活动是必不可少的，所以，教学活动设计的质量必须过关。在目前的小学英语教学中，教师更加重视语言知识的培养，在设计教学活动时也是以枯燥的死记硬背为主流，这导致学生对英语学习失去了兴趣，对于语言类学科而言，一旦失去学习兴趣，教学也就失去了意义。
（二）教学模式的适用性不同
现如今许多趣味性强，内容丰富的教学模式呈现在我国的教学领域，虽然很多教学模式都有着不错的教学效果，但是并非所有的都适配与英语科目的学习。一些教学模式可能仅适配于某个学科，如果生搬硬套在应用于英语学科中，不仅不会提高教学质量，还会造成相反的效果。有的老师为了完成教学新要求，随意使用新型的教学模式，使得教学效果不增反降，这种盲目的转变，对学生的发展和学习是百害而无一益的。
（三）薄弱的师资队伍
教师作为教学活动中的重要角色，尤其在语言类学科中，若想达到理想的教学效果，就必须打造一支专业能力强，教学经验丰富的师资队伍。但放眼当前的小学校园，能达到这种师资水平的学校可谓凤毛麟角，其中大部分，不是英语教师匮乏，就是教师能力参差不齐。甚至有些学校因缺乏英语老师，会面向社会招收兼职英语教师，这样的老师无论是教学水准还是专业素养都有待商榷，所以英语教学效果不理想是无法避免的。不仅如此，小学生在小学阶段一般都是初步接触英语，无论是发音，语法，兴趣都需要专业的老师进行培养，如果教师不够专业，水平达不到标准，甚至会影响以后对英语的学习。
（四）学生知识运用能力不强
首先，传统的英语教学课堂中，教师一般将对话局限于课本。通过考察发现，大部分学生虽然掌握了英语知识，但是却无法灵活的应用于实际，这样的教学效果就是因为教师拘泥于课本，同时也绑架了学生的思维和想象力。比如当在询问“what is your hobbies？”，许多学生的答案都是“read book，run”等短语和简单词为主，这样的对话太过肤浅，无法让学生灵活的应用所学知识。其次，调查发现，学生在面对课本以外的人物时，并不能很好的运用所学的英语知识进行对话。调查中表示，如果让学生根据一个教材外的人物写下对话时，大部分学生并不不能写下对话，询问其原因，学生们都表示没学过，老师没教过或者和老师教的不同等。虽然这种现象令人难以置信，但是我们的教学方式确实束缚了学生的思想。针对这个问题，我们教育者就应该明白，在英语教学中，要让学生不断开放思维，将英文应用于实际，挖掘英语本身的魅力，这样才能让学生爱上英语，提高教学质量。
二、常见的变式方法
“变式”顾名思义，在保持一个事物本质不变的同时，从不同方面不同角度去观察，变换事物的非本质特征，通过不同角度的观察，突出其核心内容。本文就“变式”中的仿造、综合变量、引申、演绎这些最常见的方法进行说明。首先是仿造，它是指对某一特定或事件的数据进行改写。比如老师出了一道典型的数学题，在经过老师的讲解后，老师更换题目中的数据让学生再做一次，达到巩固的效果。其次是综合变量，综合变量就是改变问题的结论或其他已知条件。这种方法变化性比较强，比较适用于做学前导入，激发学生探索知识的欲望。然后是引申，顾名思义，将原始问题的基础上引出其他知识点。最后，演绎一般用于一般的问题主题，这种办法能够帮助学生自己探索解决问题，让学生的思维更活跃。
1.交谈时照搬教材中的谈话内容
当我们在询问“Hobbies”的时候，很多人第一反应就是“Do you like...？”，得到的答案也基本一致，“read book”，“play computer games”等短语，询问最近过得如何就是“How are you？”，”Fine，thank you，and you？”这样的对话浮于表面，太过刻板，缺乏靈活的应用性。
2.做练习时只认教材中的人物
曾经有老师在一次考试的时候，将教材中的人物改成了一篇“父与子”的漫画，让学生用英文写出下面的这两个人可能在交流什么？在考完试以后，老师发现，大部分学生把这道题空在了那里，根本没有进行作答。后来通过询问学生原因，才知道，学生觉得从来未在教材上见过这两个角色，本身就不知道他们是否会讲英语，更不用说如何知道他们在谈论什么了。这种令人哭笑不得的答案虽然有一点滑稽，但是在思考以后确实也是符合小学生的心理的，学生对知识的掌握局限于课本本身。学生这种简单思维的形成告诉我们，教师在进行小学英语教学设计的时候，虽然要从课本出发，但是不应局限于课本，要向外进行拓展。教师不应为学生做太多太细致的讲解，导致学生自己无法思考;应该提出针对性问题，让学生们展开互动，积极讨论并解决问题;明确教学内容，清扫教学盲点;少一点死记硬背，多一些兴趣培养。若能达成上述目标，让学生明白英语中的学习乐趣，教师应将课堂变成课本，让学生们走进来，这样才能有效的提升学生的英语水平。针对上述现象，本人认为小学英语老师在设计课程，结合教材时应该充分向学生展现英语这门学科的美丽，设计丰富有趣的英语小活动，引领学生，做好英语启蒙的引路人。这再一次对教师的思维能力和英语专业能力做出了要求。本人以为教师应避免让学生“死记硬背”，在教育水平不断发展的今天，应尝试使用“变式思维”教学方法，紧跟发展潮流的同时，加强课堂学习效果 三、关于变式和变式教学
变式的定义是通过更换同等事物的非本质特征，从不同角度，使用不同方法进行观察，从而突出事物本质的特征，突出那些隐蔽的本质要素。变式教学是在我国的教育领域很久之前就被广大教师加以应用，尤其是在数学这种思维能力比较强的学科中，变式教学可以很好的帮助学生理解那些复杂难懂的理论和事物本质，进一步对事物形成科学的概念。
四、比较数学教学和英语教学
在数学应用变量教学让学生找寻事物的本质时，我们不难发现，在数学教学中应用变量教学旨在培养学生理解和总结的能力，这要求教师能够分析数学的本质。当基本属性发生矛盾时，就会组织学生盲目模仿老师辅助狭隘的经验总结。在小学英语教学活动上，教师应培养学生在学习英语时对知识结构的建构能力和对知识的理解力，而不是停留在让学生背单词，背句型，背语法甚至是背场景。这要求教师首先对教科书有一定的自我理解，可以从书本出发达到更高的教学目标，例如培养学生的口语能力，沟通能力，让学生可以通过英语一步步解答问题。积累使用语言的经验，不刻板的停留在固定地句式句型场景中，不再让学生去记住标准的问答场景，而是让学生结合所学知识进行思考，应该如何应用所学的英语知识去完成一段对话。作为一名接受过数学教育的英语教师，我们可以在英语教学中加入思维的教学，本人借鉴了另一概念-变异思维，教师本身研究了设计课的主题内容。探索教学水平，深化教学内容的完善。
五、在小学英语教学设计中运用变式思维的措施
1.在教学情境中融入变式思维
为了不让英语课堂的场景过于单一，教师应从学生的日常生活入手，结合好教学知识点在现实生活中为他们找寻可以应用于英语课堂的场景。同时也应该注意要时刻对教学场景的创设层次上进行调整，不能再让学生出现固定思维，认为某一句式仅能应用于当前场景。因此，教师在创建教学场景前，必须先思考如何让学生感受不同场景中的语言应用。比如学生在学习主题为“愉快的周末”时，教师就可以策划出一个教学场景，比如游乐园、动物园、海洋馆等，通过提出问题引导学生说出自己如何过的周末。在课堂上也可以应用多媒体技术投放一些视频，图片等。借助情境教学，让学生主动开口的同时，明确英语的不同用法，这不仅提高了课堂的教学质量，还提高了教学容量，同时为学生的新旧知识建立互通的桥梁，实现教学内容的延伸，增加了语言使用的机会。
2.在词汇教学中运用变式思维
第一，要灵活的通过变换某一单词在句式中的位置来进行教学。比如在开展运动类的单词教学时，单词可以作为“主语”，“宾语”等来写出不同的句子，通过这种变化，让学生举一反三，对其他单词也进行变化。比如引导学生学习“soldier，cooker”等词汇，不仅可以让学生发言说一说这种类型的单词还有什么，也可以将单词投入到不同的句子中，组成新的句子。第二，借助单词的延展性来教学，帮助学生们理解不同单词之间的规律关系。比如教师可以在课堂上借助游戏的形式来引导学生学习，比如创建一个晚饭场景，让学生描绘今晚都有什么食材，餐具等。通过勾勒出一个完整的画面，让学生沉浸于其中，从而更好的学习知识并且延伸知识层次没，激发学生的学习兴趣。第三，某一单词的用法和搭配可能不是固定的。比如学生在学习“play”这个单词的时候，教师就可以结合之前所学的“球类运动”和“乐器演奏”这两个知识点，让学生明白什么时候要加“the”，不仅明确了新知识，对旧知识也是一种复习。教师在教授单词时，不要从单词的本身出发，只强调读音和意思，要将单词放入句型中联系起来，最好可以达到在学习新单词的同时还可以复习到旧的单词和句型，这样不仅可以高效的学习新知识，还能巩固以前的知识。
3.在语法功能教学中运用变式思维
语法是英语学科中思维方面最能得以体现的教学过程，也是最适合使用变式思维教学方法的。要让学生观察句式并实际的应用到对话之中，通过亲身体验，找出语法的规律。此外在语法练习的阶段也要注意变式思维的得当运用，帮助学生更好的养成表达习惯，提升教学质量。
4.在练习设计中的应用
将变式教学充分融入到练习课堂中会有很好的效果，我们可以通过设计“判断对错”，“改写”，“句型变换”等，让学生对所学的句式和语法能够灵活的应用于实践。对于年级高的学生，在进行对话训练时，要让学生养成以第三人称角度进行复述的习惯，或者可以将对话写成小故事。这些变式教学联系都可以更好的培养学生的英语习惯和语感，提高英语的实际运用能力。
结束语：综上所述，虽说没有最好的方法，只有更适合学生的方法，我们不一定非要采取某种教学模式进行教学，但是培养学生的思维能力却是所有老师都应在教学中所关注的，好的思维能力不仅仅是对英语，对所有学科都是大有裨益的。教学不断改变，所以也没有一勞永逸的教学方法。但是教师本身如果具备较强的思维能力，那在英语课堂上一定可以大放异彩，做好研究与创新工作，从而让学生更有兴趣，提升教学效果。
参考文献：
[1]李盈颖.小学英语变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].文渊（中学版），2019，000（002）：236.
[2]张敏.变式思维在小学英语教学设计中的应用思考[J].课程教育研究，2017（37）.
[3]王慧玲.变式思维中小学生英语教学设计的应用思考[J].新课程（中），2018，000（010）：139.
[4]王明强.变式思维在小学英语教学设计中的应用分析[J].当代教育，2018（4）：149-150.
[5]范从燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用初探[J].中国校外教育，2011.
[6]余燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用探讨[J].速读（下旬），2017（9）.
[7]梅广生.变式思维在高中英语教学设计中的应用[J].中小学英语教学与研究，2014.
[8]汪晓娇.变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].东西南北：教育，2019（10）：0137-0137.
[9]徐文杰.变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].东西南北：教育，2019（22）：0239-0239.
关键词：变式思维;小学英语;课堂教学;应用探讨
引言：所谓变式思维，通俗来说就是从不同角度去看待一件事物，从而突出对事物本质特点的认知。因此，在小学英语教学设计中运用这种方法，引导学生发散思维，让学生能更积极的参与到教学之中，同时也能让学生学会举一反三，夯实课堂所学的英文单词、句式等，增加教学效果。
一、现阶段英语教学中存在的问题
（一）教学活动设计还有继续改进之处
教学活动是教育者为达成教学目标的重要手段，若想开展成功的学校教育，合适的教学活动是必不可少的，所以，教学活动设计的质量必须过关。在目前的小学英语教学中，教师更加重视语言知识的培养，在设计教学活动时也是以枯燥的死记硬背为主流，这导致学生对英语学习失去了兴趣，对于语言类学科而言，一旦失去学习兴趣，教学也就失去了意义。
（二）教学模式的适用性不同
现如今许多趣味性强，内容丰富的教学模式呈现在我国的教学领域，虽然很多教学模式都有着不错的教学效果，但是并非所有的都适配与英语科目的学习。一些教学模式可能仅适配于某个学科，如果生搬硬套在应用于英语学科中，不仅不会提高教学质量，还会造成相反的效果。有的老师为了完成教学新要求，随意使用新型的教学模式，使得教学效果不增反降，这种盲目的转变，对学生的发展和学习是百害而无一益的。
（三）薄弱的师资队伍
教师作为教学活动中的重要角色，尤其在语言类学科中，若想达到理想的教学效果，就必须打造一支专业能力强，教学经验丰富的师资队伍。但放眼当前的小学校园，能达到这种师资水平的学校可谓凤毛麟角，其中大部分，不是英语教师匮乏，就是教师能力参差不齐。甚至有些学校因缺乏英语老师，会面向社会招收兼职英语教师，这样的老师无论是教学水准还是专业素养都有待商榷，所以英语教学效果不理想是无法避免的。不仅如此，小学生在小学阶段一般都是初步接触英语，无论是发音，语法，兴趣都需要专业的老师进行培养，如果教师不够专业，水平达不到标准，甚至会影响以后对英语的学习。
（四）学生知识运用能力不强
首先，传统的英语教学课堂中，教师一般将对话局限于课本。通过考察发现，大部分学生虽然掌握了英语知识，但是却无法灵活的应用于实际，这样的教学效果就是因为教师拘泥于课本，同时也绑架了学生的思维和想象力。比如当在询问“what is your hobbies？”，许多学生的答案都是“read book，run”等短语和简单词为主，这样的对话太过肤浅，无法让学生灵活的应用所学知识。其次，调查发现，学生在面对课本以外的人物时，并不能很好的运用所学的英语知识进行对话。调查中表示，如果让学生根据一个教材外的人物写下对话时，大部分学生并不不能写下对话，询问其原因，学生们都表示没学过，老师没教过或者和老师教的不同等。虽然这种现象令人难以置信，但是我们的教学方式确实束缚了学生的思想。针对这个问题，我们教育者就应该明白，在英语教学中，要让学生不断开放思维，将英文应用于实际，挖掘英语本身的魅力，这样才能让学生爱上英语，提高教学质量。
二、常见的变式方法
“变式”顾名思义，在保持一个事物本质不变的同时，从不同方面不同角度去观察，变换事物的非本质特征，通过不同角度的观察，突出其核心内容。本文就“变式”中的仿造、综合变量、引申、演绎这些最常见的方法进行说明。首先是仿造，它是指对某一特定或事件的数据进行改写。比如老师出了一道典型的数学题，在经过老师的讲解后，老师更换题目中的数据让学生再做一次，达到巩固的效果。其次是综合变量，综合变量就是改变问题的结论或其他已知条件。这种方法变化性比较强，比较适用于做学前导入，激发学生探索知识的欲望。然后是引申，顾名思义，将原始问题的基础上引出其他知识点。最后，演绎一般用于一般的问题主题，这种办法能够帮助学生自己探索解决问题，让学生的思维更活跃。
1.交谈时照搬教材中的谈话内容
当我们在询问“Hobbies”的时候，很多人第一反应就是“Do you like...？”，得到的答案也基本一致，“read book”，“play computer games”等短语，询问最近过得如何就是“How are you？”，”Fine，thank you，and you？”这样的对话浮于表面，太过刻板，缺乏靈活的应用性。
2.做练习时只认教材中的人物
曾经有老师在一次考试的时候，将教材中的人物改成了一篇“父与子”的漫画，让学生用英文写出下面的这两个人可能在交流什么？在考完试以后，老师发现，大部分学生把这道题空在了那里，根本没有进行作答。后来通过询问学生原因，才知道，学生觉得从来未在教材上见过这两个角色，本身就不知道他们是否会讲英语，更不用说如何知道他们在谈论什么了。这种令人哭笑不得的答案虽然有一点滑稽，但是在思考以后确实也是符合小学生的心理的，学生对知识的掌握局限于课本本身。学生这种简单思维的形成告诉我们，教师在进行小学英语教学设计的时候，虽然要从课本出发，但是不应局限于课本，要向外进行拓展。教师不应为学生做太多太细致的讲解，导致学生自己无法思考;应该提出针对性问题，让学生们展开互动，积极讨论并解决问题;明确教学内容，清扫教学盲点;少一点死记硬背，多一些兴趣培养。若能达成上述目标，让学生明白英语中的学习乐趣，教师应将课堂变成课本，让学生们走进来，这样才能有效的提升学生的英语水平。针对上述现象，本人认为小学英语老师在设计课程，结合教材时应该充分向学生展现英语这门学科的美丽，设计丰富有趣的英语小活动，引领学生，做好英语启蒙的引路人。这再一次对教师的思维能力和英语专业能力做出了要求。本人以为教师应避免让学生“死记硬背”，在教育水平不断发展的今天，应尝试使用“变式思维”教学方法，紧跟发展潮流的同时，加强课堂学习效果 三、关于变式和变式教学
变式的定义是通过更换同等事物的非本质特征，从不同角度，使用不同方法进行观察，从而突出事物本质的特征，突出那些隐蔽的本质要素。变式教学是在我国的教育领域很久之前就被广大教师加以应用，尤其是在数学这种思维能力比较强的学科中，变式教学可以很好的帮助学生理解那些复杂难懂的理论和事物本质，进一步对事物形成科学的概念。
四、比较数学教学和英语教学
在数学应用变量教学让学生找寻事物的本质时，我们不难发现，在数学教学中应用变量教学旨在培养学生理解和总结的能力，这要求教师能够分析数学的本质。当基本属性发生矛盾时，就会组织学生盲目模仿老师辅助狭隘的经验总结。在小学英语教学活动上，教师应培养学生在学习英语时对知识结构的建构能力和对知识的理解力，而不是停留在让学生背单词，背句型，背语法甚至是背场景。这要求教师首先对教科书有一定的自我理解，可以从书本出发达到更高的教学目标，例如培养学生的口语能力，沟通能力，让学生可以通过英语一步步解答问题。积累使用语言的经验，不刻板的停留在固定地句式句型场景中，不再让学生去记住标准的问答场景，而是让学生结合所学知识进行思考，应该如何应用所学的英语知识去完成一段对话。作为一名接受过数学教育的英语教师，我们可以在英语教学中加入思维的教学，本人借鉴了另一概念-变异思维，教师本身研究了设计课的主题内容。探索教学水平，深化教学内容的完善。
五、在小学英语教学设计中运用变式思维的措施
1.在教学情境中融入变式思维
为了不让英语课堂的场景过于单一，教师应从学生的日常生活入手，结合好教学知识点在现实生活中为他们找寻可以应用于英语课堂的场景。同时也应该注意要时刻对教学场景的创设层次上进行调整，不能再让学生出现固定思维，认为某一句式仅能应用于当前场景。因此，教师在创建教学场景前，必须先思考如何让学生感受不同场景中的语言应用。比如学生在学习主题为“愉快的周末”时，教师就可以策划出一个教学场景，比如游乐园、动物园、海洋馆等，通过提出问题引导学生说出自己如何过的周末。在课堂上也可以应用多媒体技术投放一些视频，图片等。借助情境教学，让学生主动开口的同时，明确英语的不同用法，这不仅提高了课堂的教学质量，还提高了教学容量，同时为学生的新旧知识建立互通的桥梁，实现教学内容的延伸，增加了语言使用的机会。
2.在词汇教学中运用变式思维
第一，要灵活的通过变换某一单词在句式中的位置来进行教学。比如在开展运动类的单词教学时，单词可以作为“主语”，“宾语”等来写出不同的句子，通过这种变化，让学生举一反三，对其他单词也进行变化。比如引导学生学习“soldier，cooker”等词汇，不仅可以让学生发言说一说这种类型的单词还有什么，也可以将单词投入到不同的句子中，组成新的句子。第二，借助单词的延展性来教学，帮助学生们理解不同单词之间的规律关系。比如教师可以在课堂上借助游戏的形式来引导学生学习，比如创建一个晚饭场景，让学生描绘今晚都有什么食材，餐具等。通过勾勒出一个完整的画面，让学生沉浸于其中，从而更好的学习知识并且延伸知识层次没，激发学生的学习兴趣。第三，某一单词的用法和搭配可能不是固定的。比如学生在学习“play”这个单词的时候，教师就可以结合之前所学的“球类运动”和“乐器演奏”这两个知识点，让学生明白什么时候要加“the”，不仅明确了新知识，对旧知识也是一种复习。教师在教授单词时，不要从单词的本身出发，只强调读音和意思，要将单词放入句型中联系起来，最好可以达到在学习新单词的同时还可以复习到旧的单词和句型，这样不仅可以高效的学习新知识，还能巩固以前的知识。
3.在语法功能教学中运用变式思维
语法是英语学科中思维方面最能得以体现的教学过程，也是最适合使用变式思维教学方法的。要让学生观察句式并实际的应用到对话之中，通过亲身体验，找出语法的规律。此外在语法练习的阶段也要注意变式思维的得当运用，帮助学生更好的养成表达习惯，提升教学质量。
4.在练习设计中的应用
将变式教学充分融入到练习课堂中会有很好的效果，我们可以通过设计“判断对错”，“改写”，“句型变换”等，让学生对所学的句式和语法能够灵活的应用于实践。对于年级高的学生，在进行对话训练时，要让学生养成以第三人称角度进行复述的习惯，或者可以将对话写成小故事。这些变式教学联系都可以更好的培养学生的英语习惯和语感，提高英语的实际运用能力。
结束语：综上所述，虽说没有最好的方法，只有更适合学生的方法，我们不一定非要采取某种教学模式进行教学，但是培养学生的思维能力却是所有老师都应在教学中所关注的，好的思维能力不仅仅是对英语，对所有学科都是大有裨益的。教学不断改变，所以也没有一勞永逸的教学方法。但是教师本身如果具备较强的思维能力，那在英语课堂上一定可以大放异彩，做好研究与创新工作，从而让学生更有兴趣，提升教学效果。
参考文献：
[1]李盈颖.小学英语变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].文渊（中学版），2019，000（002）：236.
[2]张敏.变式思维在小学英语教学设计中的应用思考[J].课程教育研究，2017（37）.
[3]王慧玲.变式思维中小学生英语教学设计的应用思考[J].新课程（中），2018，000（010）：139.
[4]王明强.变式思维在小学英语教学设计中的应用分析[J].当代教育，2018（4）：149-150.
[5]范从燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用初探[J].中国校外教育，2011.
[6]余燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用探讨[J].速读（下旬），2017（9）.
[7]梅广生.变式思维在高中英语教学设计中的应用[J].中小学英语教学与研究，2014.
[8]汪晓娇.变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].东西南北：教育，2019（10）：0137-0137.
[9]徐文杰.变式思维中小学英语教学设计的应用思考[J].东西南北：教育，2019（22）：0239-0239.