幸福教育，就是树立正确的幸福观，优化内心情感，培养健康人格。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。我们要让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力，主要从教师那里获得。教师不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。
　　幸福童年幸福人生幸福教育一、夯实教育工作，构建大的幸福课堂观
　　幼儿园的课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。
　　幼儿在园的每个环节每个活动都是一个教育的课堂。那么，什么是幸福的教育课堂呢？我认为，幸福课堂的核心理念是民主、开放、科学、规范、尊重、对话、合作；幸福课堂的重点是让教师享受教育的幸福，充分尊重幼儿发展的主体性，把课堂还给孩子，让幼儿在探索中发现、在合作中学习，充分培养幼儿的自主探究精神，张扬个性，体验幸福与快乐。幸福课堂的践行体现在把课堂还给幼儿，让幼儿动起来、让课堂活起来，让效率高起来。因此，我们管理者要调整评价策略——从广度、深度、强度、效度四方面，看有多少幼儿被调动起来，是否有兴趣积极参加活动，幼儿是否能全身投入并创造性表现，看幼儿学习内容的密度、容量、信息量是否适宜，看幼儿完成教育教学目标的程度。
　　二、实施幸福教育的思路与措施
　　1.注重人文管理，为打造幸福团队铺路
　　作为管理者，笔者坚持从自己做起，让自己更具有人文精神。善于表达自己的诚意，尊重每位教师，鼓励教师并对其严格要求。以同理心体会他人的心境，学会放权，学会尊重，学会倾听，把每一个人都当成很重要的人来看待。在幼儿园的重大难题面前，把决定权交到教师的手中，让他们分析、权衡，与之一起分享烦恼与喜悦，感悟真诚与信任。
　　2.拓宽展示平台，为成就幸福教师奠基
　　（1）阅读品味书香——打造温馨、和谐校园。当前，我园着力打造“幸福教育”文化特色，通过给全体教师免费赠书等活动，让阅读成为教师的生活常态，在阅读中提高自己、丰富人生。让教师们学会带着尊重、理解走进孩子们的心灵，了解差异，因人施教，从而使教师明白：我们的工作不是简单的重复，而是用最初的心去做永远的事，从中体味和享受幸福。
　　（2）关注教师成长，树立科学的幸福观。作为管理者准确分析和把握教师的整体结构和发展阶段，1～5年的教师是追求清晰阶段、6～10年的教师是追求结构化阶段、11年以上教师是追求多样化阶段，借助“自我提升式、专题式、专家引领式、分享式、借鉴式”五位一体的园本培训模式，提升观念与能力，为教师感悟幸福教育奠定基础。同时，关注教师心理疏导，培育健康人格。借助每月一次的“感谢有你”分享活动、趣味运动会、阳光心态讲座、瑜伽培训、文艺汇演等活动，使教师们的身心得到愉悦，提升教师整体凝聚力。
　　（3）注重园本教研，促进教师创新发展。园本教研是促进教师专业成长的一种重要方式，它不限于解决某一教学问题，而是在解决问题的过程中引领教师学会观察、思考、研究。在园本教研活动中我们像研究孩子一样研究老师，像研究如何上好每一堂课一样去研究每一场教研活动，活动前通过观察、沟通的方式关注教师们的“前经验”，找准“最近发展区”，教研中适宜地解读教师的行为、思想，及时调整教研方案，让园本教研真正实现有效引领，让教师品味自己的点滴进步。
　　三、以多元课程为载体，展现幸福教育
　　著名的教育专家李燕杰说：“教育是科学，教育是艺术。”我们幼儿教育由于面对心理和生理特征比较特殊和微妙的教育对象，更应加强教育教学活动的艺术性和创造性。因此，我们试图从课程教材的艺术化处理、教学情境创设、教学提问的艺术性三方面分析和探究。
　　第一，奥尔夫音乐教学凸显幼儿的主体性。奥尔夫音乐教学，是把教师从钢琴凳上、孩子们从座位上解放出来，让孩子“动”起来，在活动中动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐，同时充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏。乐器的取放、场景的布置，都是在教师与孩子商量、分工合作中完成。孩子真正成为活动的小主人。
　　第二，美术教育探索发展幼儿的主动性。在教学中，采用先“画”后“说”的方式，不约束幼儿的思维，让幼儿充分展开想像的翅膀，将自己的所思所想通过画面表现出来，增强了幼儿的表现欲望，提高了幼儿的口语表达能力，孩子们往往迫不及待地将自己的作品介绍给同伴和老师，来表现自己。
　　第三，艺术与五大领域内容整合促幼儿全面发展。根据幼儿发展水平和需要，将艺术有机渗透其他领域的学习内容，把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与艺术活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。