和谐课堂是一种环境宽松、民主、平等的课堂，是一种“以人为本”的课堂。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维，开发学生智力，培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。鉴于此，数学课堂必须营造宽松、自由、和谐的学习氛围，才能使学生思路开阔、思维敏捷，主动参与学习，使其潜能得到发展。
　　
　　一、 关注学生情感体验，建立融洽和谐的师生关系
　　
　　心理学研究表明，情感是指对接触到的客观事物所持态度的体验。教师要使学生乐于参与知识的学习，就必须激发学生的情感。学生在学习某门学科时总是带有一定情感的，这种情感的投入与学生学习该学科中所获得的体验密切相关。因此，我在上课时总是衣着整洁端庄，精神饱满，面带微笑，传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，是和我们一起探索研究学习的。我接任的班级都是起点比较低或者学习习惯比较差的，首先我努力从情感上去取得学生的信任，今年我新接任的五年一班，也是我第一次接触新教材，在中秋节的那天上午，正好上“分饼”一课（分数的再认识）。当天下午，我把家里的四盒月饼带到班级来，我告诉学生，上午咱们是纸上谈兵，下午我们集体过一个真正的分饼尝饼的中秋节，学生们一听都非常兴奋，整个教室沸腾了。我要求学生用今天所学知识公平分饼。看着学生们兴高采烈地分饼、品尝月饼，我感到和孩子们的距离拉近了，我相信孩子们也一定会感受到老师给予他们的爱。由爱产生的积极情感才能转化为动力，并爱屋及乌地爱上你的学科。
　　
　　二、 引领学生在问题情境中探究，达到情境与问题的和谐统一
　　
　　新课程非常注重问题情景的创设。我个人认为，情境不仅仅是用来引入新课的工具，好的数学教学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题贯穿课的始终。我校一位数学教师在上北师大版数学三年级“搭配中的学问”时，利用本校资源创设了这样的情境：我校与新村小学开展“手拉手”举行夏令营活动，午饭时先要进行配菜，谁配得好就可以聘为“配菜员”，那么应该怎样合理配菜呢？（出示荤、素菜名）本课设计时教师充分利用本校资源，大胆将课本中的例题与练习进行改编重组，创设了学生喜闻乐见的情境串——“配菜”“配衣服”“配房间”等一系列生活中的搭配问题，将学生的数学学习置于系列生活情境的“大课堂”中，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，用数学知识解决生活问题，让学生感受到数学学习的快乐，并从中发展数学能力。这种好的“情境”能够引领学生思考、探究，建立数学模型，明晰解决问题的方向，使情境创设和问题解决达到和谐统一。
　　
　　三、 实现动与静的和谐共振
　　
　　数学课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作交流”是学生数学学习的重要方式。对小学生而言，动手操作是建立表象，获得数学思想方法的基础。在数学学习中，同时关注学生活动中高层次的思维活动，让学生在动与静的不同活动中去感受和体验，达到动与静的相对和谐。如在“搭配中的学问”一课中，教师安排了动手操作，通过“照相”环节，给“衣服”“裤子”“裙子”搭配成套，动手摆一摆，连一连，并及时引导学生“你是怎么搭配的？” “你能将想法用算式表示出来么？”这样让学生在“动”之后，“静”下心来，对活动过程进行反思与评价，将操作层面提升到“数学化”这一最基本的数学思维形式上，有效地让学生体验到有序的数学思考方法，对掌握的表层知识加以深化，对蕴涵其中的数学思想方法有所体会，有所感悟，使动与静互相融合，营造出和谐的美。
　　诚然，要构建利于学生主体发展的和谐课堂，教师在教学中必须树立全新的教育观念，通过创设愉悦和谐的氛围，激发学生学习兴趣，让学生主动去发现、去探究、去创造，这样数学课堂才会真正涌动生命的灵性，才会处处闪耀着人性的光芒。
　　（福建省泉州师院附小）