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在近四十年的山区农村中小学教学生涯中，我深切的体会到：一个农村小学教师，要想在教育教学上做出显著的成绩，那是非常不容易的。必须要有非凡的毅力来克服各种艰难，还要有淡薄名利，不受诱惑，甘于寂寞，大度忍受，始终如一，大胆进取的品德才能在教育教学上小有成绩。（但就这点成绩还很难得到上级部门的肯定和认可。）可是在现实的山区农村小学，有几个教师能做到这样呢？倒不是说这些教师没有理想和能力，其实在他们中间不乏佼佼者，导致他们难以成就的主要原因是很少得到心灵自由。
笔者见到，许多刚步入农村小学的教师，都有一番壮志宏图，很想用自己勤奋的努力的进取的创新的工作，使自己成为一位名师或专家。可是在历经岁月的流逝、工作的打磨、时间的推移，雄心不在了，壮志消失了，棱角没有了，甚至对从事的事业失去信心，在平淡中无奈的应对着。因为他们发现原来的理想与现实的差距实在太遥远，并非你有壮志有水平你就能发挥才能。于是在心灵屡遭压抑和限制后，为了简单的生存而麻木的机械的重复着前人的劳碌，到老也难以实现当年理想中的作为。日前，一个退休老教师在回忆自己一生的教学时深有感慨地说：“我教学生写作文时，提倡鼓励他们要发挥心灵自由，所以我的学生大都能写出好作文，而我自己到退休了也无建树，主要是心有余悸，不敢逾越‘雷池’。哎，山区农村小学的老师太需要心灵自由了。”
是哪些因素造成农村小学教师心灵的不自由呢？笔者在经过好长一段时间的调查、学习、反思后发现，农村小学教师的心灵不自由主要来自以下方面：
一、来自教师承担工作的压力
农村教师担负的课时多，每周一般都在17—20节课。在比较集中的中心学校，一个教学班学生大都在6、70人左右，有的教师要带两班语文或两班数学，不然就兼上科学、思品、健康、劳技、音乐、美术等课程。在分散的高山教学点，往往是一个教师带多个年级，还有一人包办或包校。繁杂的教学科目给教师的备教案、读教材、改作业等都带来沉重负担。如果担当班主任，那责任会更大，工作会更繁重、更艰苦。每天要进行常规教育、安全管理、卫生督促，处理突发纠纷或事件，寄宿制学校还要管理学生吃饭睡觉，应对家长来访，走访学生家庭，与学生交流谈话等。往往一个农村小学教师每天要劳作12个小时左右，无形中延长了工作时间、加大了工作量。
二、农村学生参差不齐，来自教学的压力
虽然素质教育的口号喊得很响亮，但是考核教师的尺子还是考试的分数，虽然是九年义务教育，可是在我们农村，年年都有统考和调考，学生进入初中也还是要考试的，毕业生的成绩好坏决定给教师的奖惩，因此教学应试是老师不可掉以轻心的。加上来自农村各校点的学生参差不齐，学习习惯不一，娇纵的独生子女、少爱的单亲家庭、托人代管的留守孩子，不同的家庭环境、不一样的家庭教育，不一样的行为习惯等等，都足以给小学老师带来教学的额外负担，给老师的心灵带来困扰和压力。
三、来自学校管理的压力
不少学校缺少对教师的科学管理办法，单纯依赖制定条条框框来约束教师，时刻给教师上“紧箍咒”，如对教师的早晚签到、开会点名、政治学习、业务学习、教案检查、辅导差生、听课节数、作业数量、教学后记、参与活动、家访记录等等都有具体的数量要求，并与利益挂钩。教师为了达到检查过关，就在仅有的一点课余时间里当“抄公文”，抄教案、抄书报、做假账（编造辅导学生数、批改作业数等）。加上不同的学校领导对教育有不同理解，有不同的“创新”要求，比如：实行“末位淘汰制”，“学年聘任制”，所谓“优化组合制”等，教师随时都有面临“下岗”“到艰苦地区”的紧迫感和危机感，所以小学农村教师只能无条件服从领导、跟紧领导。如果是班主任工作就更繁杂，要填好班务日记、安全日记、卫生日记、学生谈话日记……。有位年过天命的班主任老师感叹说：“我每天处在紧张的填表中，简直成了填表册专家，哪有更多的精力去搞教学。”教师没有心灵自由，时刻处在“危机感”“紧迫感”的烦躁不安中，那能集中心思教学。根据《湖北教育》杂志2008年第10期发表的调查文章表明：有61%到74%的老师反感这种名目繁多且与教师职业专业成长关系不大的形式主义管理。
四、来自自身生活的压力
特别是出身于农村家庭的中老年教师的生活压力最大。他们大都在六七十年代参加教育工作，大多数是“半边户”，又是离家到远方教书，家里的老人、小孩、需要负担，可是工资收入太低，无法担负起养活家庭的责任。加上住房紧张、就医困难、农村小学教师根本不能享受到健康检查，医保兑现，加上“请病假N天就要扣基本工资、扣效益工资，不调级”等严厉制度的管理，教师在学校时总是生怕自己得病，生怕家里出事。每日提心吊胆，不断询问家庭情况。我们这里有好几个教龄在30年左右的教师因在2006年患头眩晕、高血脂、动脉血管硬化、脑供血不足、颈椎病、肾结石、白内障等多种疾病，被迫请假，结果都被扣了数千元的基本工资，还不给搞年终鉴定和调级。所以这些老师深有感触地说：“我们这里的农村小学教师年老不得，生病不得，弄不好你教了几十年还要‘下岗’”。有个长期患病的老师说：“我是冲着热爱教育这行，才来当教师的，想不到教书几十年了，才发现教育并不爱我。”去年，一个年进花甲的教师的独生子在浙江龙港打工，无辜被歹徒砍成残废，为了抢救孩子，这个老师花掉几十年才积起的4万多元积蓄。几经周折凶手虽然被抓获，但一点没有得到赔赏。老师为了生存，在当地晚报上呼吁求救，结果没有一丁点回应，当地政府和主管部门没有一句安慰的话语。老师无奈，只好默默流泪。如此之类的情况甚多，试想老师在如此的后顾之忧压力下，如何能倾心搞好教育教学。
五、来自考核制度等方面的压力
农村小学教师教学任务重，学校管理苛刻，生活天地狭窄，没有时间和机会去与外界交流接触，没有进修和展示才华的机会，所以没有被“伯乐”发现的机遇，也没门路可走，只能死守讲台。而职称的考核晋升又多少缺乏合理性，僧多粥少，仅有的表彰或晋升名额不是被相关领导、重点学校、中心学校占据，就是被有“门路”的人逮走。真正踏实卖力教学的教师难沾上边。还有的考核领导认为，小学教师工作量小，技术含量低，要把条件搞严格点，致使许多优秀小学教师被拒之门外。一个年满58岁的老师无奈地说：“我们要进入高一级职称，等下辈子吧！”所以，一些有“眼光”的年轻教师趁早找机会“转行”，不久就升了引人耀眼的“官”。如此不公正的考核，造成教师的严重失望的心理压力。
六、还有来自社会的隐形压力
不少农村小学周边环境不很好，常有不法之徒侵扰学校，滋事闹事，拿走财物，危及教师自身安全，教师力单，无法干预，只好委曲求全。还有的商贩瞄准小学生做生意，推销劣质产品，教师阻止，他就寻事闹纠纷。还有少数的把教师当唐僧肉，随时都想找时机“啃一口”。少数家长也不近情理，抓住鸡毛蒜皮小事来非难教师，使教师不好工作。报纸上不时还有学生伤害老师和老师家庭的报道，如此这般，老师不得不心有悸寒，这些看不见压力，也如同千斤巨石一般压在教师心头。
以上这些来自各方面的压力，是造成教师严重的心理负担的根源。它堵塞了农村小学教师的心灵，压抑着农村小学教师的能力发挥与发展，使许多教师教书一生，得到的却是悲剧性结果。因此，笔者认为：要使山区农村教育高质量的迅速发展，就要迅速给农村小学教师减负——首先减心理压力之负，给他们以心灵的高度自由，量化他们的工作，认定他们的业绩，让他们的身心时刻处在宽松、愉悦、和谐、公正、合理、安定、实惠的环境里，使他们有施展才华的舞台阵地，有切实的保障，能毫无后顾之忧地进行自己的教书育人、教学教研工作，让他们看到从事农村小学教育的美好前景，感到做农村小学教师也一样的大有作为，也一样能为实现自己的理想而奋斗。
（作者联通：445420湖北省利川市团堡小学）
笔者见到，许多刚步入农村小学的教师，都有一番壮志宏图，很想用自己勤奋的努力的进取的创新的工作，使自己成为一位名师或专家。可是在历经岁月的流逝、工作的打磨、时间的推移，雄心不在了，壮志消失了，棱角没有了，甚至对从事的事业失去信心，在平淡中无奈的应对着。因为他们发现原来的理想与现实的差距实在太遥远，并非你有壮志有水平你就能发挥才能。于是在心灵屡遭压抑和限制后，为了简单的生存而麻木的机械的重复着前人的劳碌，到老也难以实现当年理想中的作为。日前，一个退休老教师在回忆自己一生的教学时深有感慨地说：“我教学生写作文时，提倡鼓励他们要发挥心灵自由，所以我的学生大都能写出好作文，而我自己到退休了也无建树，主要是心有余悸，不敢逾越‘雷池’。哎，山区农村小学的老师太需要心灵自由了。”
是哪些因素造成农村小学教师心灵的不自由呢？笔者在经过好长一段时间的调查、学习、反思后发现，农村小学教师的心灵不自由主要来自以下方面：
一、来自教师承担工作的压力
农村教师担负的课时多，每周一般都在17—20节课。在比较集中的中心学校，一个教学班学生大都在6、70人左右，有的教师要带两班语文或两班数学，不然就兼上科学、思品、健康、劳技、音乐、美术等课程。在分散的高山教学点，往往是一个教师带多个年级，还有一人包办或包校。繁杂的教学科目给教师的备教案、读教材、改作业等都带来沉重负担。如果担当班主任，那责任会更大，工作会更繁重、更艰苦。每天要进行常规教育、安全管理、卫生督促，处理突发纠纷或事件，寄宿制学校还要管理学生吃饭睡觉，应对家长来访，走访学生家庭，与学生交流谈话等。往往一个农村小学教师每天要劳作12个小时左右，无形中延长了工作时间、加大了工作量。
二、农村学生参差不齐，来自教学的压力
虽然素质教育的口号喊得很响亮，但是考核教师的尺子还是考试的分数，虽然是九年义务教育，可是在我们农村，年年都有统考和调考，学生进入初中也还是要考试的，毕业生的成绩好坏决定给教师的奖惩，因此教学应试是老师不可掉以轻心的。加上来自农村各校点的学生参差不齐，学习习惯不一，娇纵的独生子女、少爱的单亲家庭、托人代管的留守孩子，不同的家庭环境、不一样的家庭教育，不一样的行为习惯等等，都足以给小学老师带来教学的额外负担，给老师的心灵带来困扰和压力。
三、来自学校管理的压力
不少学校缺少对教师的科学管理办法，单纯依赖制定条条框框来约束教师，时刻给教师上“紧箍咒”，如对教师的早晚签到、开会点名、政治学习、业务学习、教案检查、辅导差生、听课节数、作业数量、教学后记、参与活动、家访记录等等都有具体的数量要求，并与利益挂钩。教师为了达到检查过关，就在仅有的一点课余时间里当“抄公文”，抄教案、抄书报、做假账（编造辅导学生数、批改作业数等）。加上不同的学校领导对教育有不同理解，有不同的“创新”要求，比如：实行“末位淘汰制”，“学年聘任制”，所谓“优化组合制”等，教师随时都有面临“下岗”“到艰苦地区”的紧迫感和危机感，所以小学农村教师只能无条件服从领导、跟紧领导。如果是班主任工作就更繁杂，要填好班务日记、安全日记、卫生日记、学生谈话日记……。有位年过天命的班主任老师感叹说：“我每天处在紧张的填表中，简直成了填表册专家，哪有更多的精力去搞教学。”教师没有心灵自由，时刻处在“危机感”“紧迫感”的烦躁不安中，那能集中心思教学。根据《湖北教育》杂志2008年第10期发表的调查文章表明：有61%到74%的老师反感这种名目繁多且与教师职业专业成长关系不大的形式主义管理。
四、来自自身生活的压力
特别是出身于农村家庭的中老年教师的生活压力最大。他们大都在六七十年代参加教育工作，大多数是“半边户”，又是离家到远方教书，家里的老人、小孩、需要负担，可是工资收入太低，无法担负起养活家庭的责任。加上住房紧张、就医困难、农村小学教师根本不能享受到健康检查，医保兑现，加上“请病假N天就要扣基本工资、扣效益工资，不调级”等严厉制度的管理，教师在学校时总是生怕自己得病，生怕家里出事。每日提心吊胆，不断询问家庭情况。我们这里有好几个教龄在30年左右的教师因在2006年患头眩晕、高血脂、动脉血管硬化、脑供血不足、颈椎病、肾结石、白内障等多种疾病，被迫请假，结果都被扣了数千元的基本工资，还不给搞年终鉴定和调级。所以这些老师深有感触地说：“我们这里的农村小学教师年老不得，生病不得，弄不好你教了几十年还要‘下岗’”。有个长期患病的老师说：“我是冲着热爱教育这行，才来当教师的，想不到教书几十年了，才发现教育并不爱我。”去年，一个年进花甲的教师的独生子在浙江龙港打工，无辜被歹徒砍成残废，为了抢救孩子，这个老师花掉几十年才积起的4万多元积蓄。几经周折凶手虽然被抓获，但一点没有得到赔赏。老师为了生存，在当地晚报上呼吁求救，结果没有一丁点回应，当地政府和主管部门没有一句安慰的话语。老师无奈，只好默默流泪。如此之类的情况甚多，试想老师在如此的后顾之忧压力下，如何能倾心搞好教育教学。
五、来自考核制度等方面的压力
农村小学教师教学任务重，学校管理苛刻，生活天地狭窄，没有时间和机会去与外界交流接触，没有进修和展示才华的机会，所以没有被“伯乐”发现的机遇，也没门路可走，只能死守讲台。而职称的考核晋升又多少缺乏合理性，僧多粥少，仅有的表彰或晋升名额不是被相关领导、重点学校、中心学校占据，就是被有“门路”的人逮走。真正踏实卖力教学的教师难沾上边。还有的考核领导认为，小学教师工作量小，技术含量低，要把条件搞严格点，致使许多优秀小学教师被拒之门外。一个年满58岁的老师无奈地说：“我们要进入高一级职称，等下辈子吧！”所以，一些有“眼光”的年轻教师趁早找机会“转行”，不久就升了引人耀眼的“官”。如此不公正的考核，造成教师的严重失望的心理压力。
六、还有来自社会的隐形压力
不少农村小学周边环境不很好，常有不法之徒侵扰学校，滋事闹事，拿走财物，危及教师自身安全，教师力单，无法干预，只好委曲求全。还有的商贩瞄准小学生做生意，推销劣质产品，教师阻止，他就寻事闹纠纷。还有少数的把教师当唐僧肉，随时都想找时机“啃一口”。少数家长也不近情理，抓住鸡毛蒜皮小事来非难教师，使教师不好工作。报纸上不时还有学生伤害老师和老师家庭的报道，如此这般，老师不得不心有悸寒，这些看不见压力，也如同千斤巨石一般压在教师心头。
以上这些来自各方面的压力，是造成教师严重的心理负担的根源。它堵塞了农村小学教师的心灵，压抑着农村小学教师的能力发挥与发展，使许多教师教书一生，得到的却是悲剧性结果。因此，笔者认为：要使山区农村教育高质量的迅速发展，就要迅速给农村小学教师减负——首先减心理压力之负，给他们以心灵的高度自由，量化他们的工作，认定他们的业绩，让他们的身心时刻处在宽松、愉悦、和谐、公正、合理、安定、实惠的环境里，使他们有施展才华的舞台阵地，有切实的保障，能毫无后顾之忧地进行自己的教书育人、教学教研工作，让他们看到从事农村小学教育的美好前景，感到做农村小学教师也一样的大有作为，也一样能为实现自己的理想而奋斗。
（作者联通：445420湖北省利川市团堡小学）