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广西农村地区初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目是教育部、财政部从2010年起实施的“国培计划（2010）”——中西部农村骨干教师培训项目中的一个子项目：农村中小学教师置换脱产研修。旨在通过专家引领、学员的实践探索，找到教育教学改革的路子，培养一批“种子”教师，这些教师返回工作岗位后发挥自身作用，扩大他们在本校和周边学校的影响，带动当地教育的发展，促进城乡义务教育均衡发展，全面提高中小学教师队伍整体素质和教育质量。广西教育学院第一次承担此类项目，由外语系负责实施。根据要求，外语系普通专科英语教育专业2008级毕业班53名学生到浦北县24所乡镇初中进行顶岗实习，被置换出来的30位初中英语骨干教师到广西教育学院进行为期三个月的培训研修。
一、案例综述
项目于2010年11月正式启动。外语系2008级普通专科英语教育专业毕业生实习前在校内进行了两周的准备工作，进行教学技能和班主任工作内容的训练。指导老师对实习生环境适应能力、应变能力、待人接物等方面进行了全方位的指导，使他们对克服实习期间可能遇到的困难有足够的心理准备。实习的第一周为见习观摩阶段，参加培训的教师负责对实习生进行指导。负责指导工作的30位教师完成任务后，来到广西教育学院接受培训。培训分三个阶段（即集中学习阶段、基地研修阶段和校本研修阶段）实施。集中学习阶段，由广西外语界有一定知名度的专家和中学一线教师进行系列讲座，在职业道德、教育教学新理论、新观念、专业知识结构、素质教育教学能力、教育科研等方面进行引领。基地研修阶段，研修指导教师与学员一起到南宁、桂林、柳州等地一些著名的中学现场观摩教学和研讨，感受新课程理念下教学模式建构及操作方法，掌握学会赏识、学会反思、学会评价、学会课堂教学重建的技能。校本研究阶段，学员回原单位后边工作边研究，运用在集中学习阶段和基地研修阶段学到的理性和感性知识解决实际的教育教学问题。学科导师运用现代远程教育的平台，进行网络跟踪指导，帮助学员解决研修中的问题。
二、案例实施
（一）主要做法
项目通过审批后，立即着手准备工作，制定详细的具体实施方案。第一，确定项目实施学校。项目首席专家与钦州市浦北县教育局进行洽谈，取得教育局主要负责人的同意和支持。在教育局主管领导的帮助下，对即将参加培训的实习学校教师进行问卷调查，了解他们对培训的需求，包括培训形式、培训内容、培训手段、培训师资等要求。第二，组织项目组主要专家成员前往北京教育学院接受培训，学习兄弟院校在教师培训方面的先进经验。第三，根据发达地区教师培训的做法和先进经验，结合学员的现实需求，制定出既能解决学员的燃眉之急，又能促进他们未来发展的方案，与此同时，组建一支优秀的专家团队。在方案制定后，着手组建一支高效、强有力的培训师资队伍。根据学员本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中学一线教师举行系列讲座。在所聘请的专家中，校内专家9人，占专家总数的50%；校外9人，占专家总数的50%。教授7人，占39%；副教授5人，占28%；中学特级教师2人，占11%；中学高级教师4人，占22%；博士2人，占11%。这些专家对学员的职业道德，新课程教育教学理念、理论、方法和手段，教育科研，专业知识结构等进行了指导。
（二）培训内容
我们的原则是既照顾到学员解决当前问题策略的需求，也要为学员未来的专业发展着想。一方面考虑学员的眼前需求，另一方面也不能目光短浅，把培训内容局限于眼前问题的解决上，忽略了学员自身发展的长远需求。具体的做法是在培训内容上，要充分发挥专家在理论和操作方法上的引领作用，通过引导和互动的方式进行。开设的课程有《 教师师德自律论 》《 英语课程改革新理念 》《 英语教育论文写作 》《 教学过程心理分析 》《 课题申报与论证 》《 初中英语教学评价理论与实践 》《 初中英语课堂教学设计 》《 课标与教师专业发展 》《 如何做校本研究 》《 初中教学模块的处理 》《 说课的方法 》《 现代教育技术在教学中应用 》《 英语课堂观察技术的介绍与应用方法 》《 英语教学活动设计与应用 》《 英汉语言对比 》《 英汉文化对比 》等。
在注重理论和方法引领的同时，我们也考虑到发挥学员自身的作用。学员本身蕴含巨大的能量，但他们不知道本身有多大的能耐，不知道如何展现出来。因此，我们设置了“我的英语教学故事”“学员讲坛”等供学员交流和探讨的平台，学员通过讲述一个个亲历的故事，把自己最擅长的专题拿出来让大家分享，达到了互相学习和借鉴的目的。
（三）培训模式
遵循“因地制宜”“理论联系实际”“可持续发展”和“主体参与”的原则，采用专家讲课引领、师生互动研讨、学员相互探讨、现场教学观摩研讨等模式进行。
1．集中进行理论与技能学习
采取专家讲座、合作研讨、自主研读、典型案例分析与本人教学反思、课题研究与问题解决相结合等方式。聘请域内域外专家，对新课程理念实施过程中出现的主要问题，从理论高度进行有针对性的讲座，结合实践，共同研究探讨解决问题的策略和方法。加强学员之间的交流，达到相互学习的目的。
2．基地研修与课题研究
采取调查研究、生成问题、引发思考、自主研读、问题解决等方式，让学员在研修基地学校进行现场教学观摩和研讨，总结经验、学习优秀成果；把所学的理论与实际相结合，根据课改中的难点、热点问题和自己的需求，确定研究的问题的方向，进行问题解决的案例设计；采取班、组、个人互动交流等方式，展示研究成果。
3．跟踪指导和校本研修
采取直接交流、信函传递、网络跟踪等途径，指导学员解决在实践中的问题，检查校本研修和课题研究开展的情况，以便跟踪指导。
三、案例绩效评估
（一）培训成果
经过集中学习和基地研修，学员们有了较大的进步，完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，编辑《 简报 》5期，提交结业论文29篇。
（二）培训评价
为了较好地了解和掌握本次培训的效果，我们对本次培训的29位学员发放并回收不记名问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。统计数字显示，大多数学员对培训表示满意（见表1）。
（三）学员培训心得
专家知识渊博，讲课精彩，给学员留下了深刻的印象，不少学员在个人总结中提到专家的引领作用。学员黄丽萍在总结中写道：“能够亲身感受知名的教授、专家的授课，使我耳目一新，要在以前，这是连想都不敢想的事。他们授课的内容既深刻独到，又通俗易懂；既旁征博引，又紧扣主题；既发人深省，又生动有趣。同时，专家高度重视教学设计的创造性和新颖性，能以丰富的知识和灵活的教学方法吸引学员，调动学员参与学习的积极性和主动性，学员有较多的独立思考、创造思维的机会。他们重视学员创新能力的培养，经常提出开放性问题。学员主动提问的次数也很多，师生互动、生生互动频率很高。专家用自己的艺术、智慧唤起学员学习的兴趣，鼓舞学员努力进取。专家的前沿引领，让人耳目一新，心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐。”学员宁郁清用诗化般的语言写道：“一场场精彩的讲座，一个个精辟的报告，让我有醍醐灌顶之感。理论，让我再一次审视自己曾经的所为；理论，也让我再一次重新定位了自己；理论，让我的视野变得更为开阔，让我的思想变得更为先进，更让我的心灵得到了洗礼。在这短暂的时间里，我能做的就是像一块海绵一样，拼命汲取自己有用的‘水’。”
四、案例经验
（一）学院领导重视
广西教育学院领导对此次培训高度重视，经常过问培训的事，对项目培训提出指导意见，为项目提供所需的人力、物力。他们成立了项目领导小组，院长和副院长分别亲自担任项目组正组长、副组长。
（二）项目县的密切配合
浦北县教育局很重视此次培训，他们成立了由局长任组长的置换培训领导小组，明确分工和责任，积极协助解决培训过程中遇到的各种问题，对我们的工作给予高度配合。
（三）项目设计周到细致
培训前，项目组对培训的目的、培训要达到的目标、培训的内容和方式进行了充分的调查和研究，进行了严密的论证。
（四）良好的专家引领团队
每位专家的方向不一样，聘请时要考虑专家的特点，充分发挥他们的特长，根据学员提出的需求有针对性地开展讲座。
（五）学员的辛勤努力
学员都很珍惜学习机会，他们班风好，学风浓，上课认真听讲，勤做笔记，积极参与互动，讨论发言踊跃。
五、问题与建议
（一）存在的问题
1．时间安排不够合理
由于等待项目审批的时间较长，接到项目审批通过的通知时已是9月中旬，而且项目组专家有3人到北京教育学院接受培训，用于前期准备的时间显得不够。不得已，只得将培训时间放在11月初。这样项目就无法在年内完成，只好跨年。
2．课程设置不够科学，技能课开设较少
在设置课程时，没有充分考虑到学员的实际知识水平和教学水平，知识课和教学技能课开设比较少，有的课程不太符合学员的实际需求，比如因特尔培训。
（二）建议
1．相关部门应尽早确定项目的启动时间，让时间的安排更加合理
最好6月左右下发通知，这样项目组有充分的时间跟项目县联系，确定有关事宜。同时，对参加培训的教师作调查研究，了解他们的实际需求，以此设置课程，确定培训的内容、培训的方式、培训的时间。
2．设置更加科学合理的课程
培训前，前往目标县实习学校了解培训教师的实际英语水平和教学水平，了解他们迫切要解决的问题以及他们自身发展所需的指导，据此设置合理科学的课程。
六、结束语
实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、学员和实习生三方都受益，给中小学教师的培训和继续教育提供了良好的示范作用，也给师范院校如何做好教师的职前教育指明了一条路子。
（作者单位：广西教育学院，广西 南宁，530023）
一、案例综述
项目于2010年11月正式启动。外语系2008级普通专科英语教育专业毕业生实习前在校内进行了两周的准备工作，进行教学技能和班主任工作内容的训练。指导老师对实习生环境适应能力、应变能力、待人接物等方面进行了全方位的指导，使他们对克服实习期间可能遇到的困难有足够的心理准备。实习的第一周为见习观摩阶段，参加培训的教师负责对实习生进行指导。负责指导工作的30位教师完成任务后，来到广西教育学院接受培训。培训分三个阶段（即集中学习阶段、基地研修阶段和校本研修阶段）实施。集中学习阶段，由广西外语界有一定知名度的专家和中学一线教师进行系列讲座，在职业道德、教育教学新理论、新观念、专业知识结构、素质教育教学能力、教育科研等方面进行引领。基地研修阶段，研修指导教师与学员一起到南宁、桂林、柳州等地一些著名的中学现场观摩教学和研讨，感受新课程理念下教学模式建构及操作方法，掌握学会赏识、学会反思、学会评价、学会课堂教学重建的技能。校本研究阶段，学员回原单位后边工作边研究，运用在集中学习阶段和基地研修阶段学到的理性和感性知识解决实际的教育教学问题。学科导师运用现代远程教育的平台，进行网络跟踪指导，帮助学员解决研修中的问题。
二、案例实施
（一）主要做法
项目通过审批后，立即着手准备工作，制定详细的具体实施方案。第一，确定项目实施学校。项目首席专家与钦州市浦北县教育局进行洽谈，取得教育局主要负责人的同意和支持。在教育局主管领导的帮助下，对即将参加培训的实习学校教师进行问卷调查，了解他们对培训的需求，包括培训形式、培训内容、培训手段、培训师资等要求。第二，组织项目组主要专家成员前往北京教育学院接受培训，学习兄弟院校在教师培训方面的先进经验。第三，根据发达地区教师培训的做法和先进经验，结合学员的现实需求，制定出既能解决学员的燃眉之急，又能促进他们未来发展的方案，与此同时，组建一支优秀的专家团队。在方案制定后，着手组建一支高效、强有力的培训师资队伍。根据学员本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中学一线教师举行系列讲座。在所聘请的专家中，校内专家9人，占专家总数的50%；校外9人，占专家总数的50%。教授7人，占39%；副教授5人，占28%；中学特级教师2人，占11%；中学高级教师4人，占22%；博士2人，占11%。这些专家对学员的职业道德，新课程教育教学理念、理论、方法和手段，教育科研，专业知识结构等进行了指导。
（二）培训内容
我们的原则是既照顾到学员解决当前问题策略的需求，也要为学员未来的专业发展着想。一方面考虑学员的眼前需求，另一方面也不能目光短浅，把培训内容局限于眼前问题的解决上，忽略了学员自身发展的长远需求。具体的做法是在培训内容上，要充分发挥专家在理论和操作方法上的引领作用，通过引导和互动的方式进行。开设的课程有《 教师师德自律论 》《 英语课程改革新理念 》《 英语教育论文写作 》《 教学过程心理分析 》《 课题申报与论证 》《 初中英语教学评价理论与实践 》《 初中英语课堂教学设计 》《 课标与教师专业发展 》《 如何做校本研究 》《 初中教学模块的处理 》《 说课的方法 》《 现代教育技术在教学中应用 》《 英语课堂观察技术的介绍与应用方法 》《 英语教学活动设计与应用 》《 英汉语言对比 》《 英汉文化对比 》等。
在注重理论和方法引领的同时，我们也考虑到发挥学员自身的作用。学员本身蕴含巨大的能量，但他们不知道本身有多大的能耐，不知道如何展现出来。因此，我们设置了“我的英语教学故事”“学员讲坛”等供学员交流和探讨的平台，学员通过讲述一个个亲历的故事，把自己最擅长的专题拿出来让大家分享，达到了互相学习和借鉴的目的。
（三）培训模式
遵循“因地制宜”“理论联系实际”“可持续发展”和“主体参与”的原则，采用专家讲课引领、师生互动研讨、学员相互探讨、现场教学观摩研讨等模式进行。
1．集中进行理论与技能学习
采取专家讲座、合作研讨、自主研读、典型案例分析与本人教学反思、课题研究与问题解决相结合等方式。聘请域内域外专家，对新课程理念实施过程中出现的主要问题，从理论高度进行有针对性的讲座，结合实践，共同研究探讨解决问题的策略和方法。加强学员之间的交流，达到相互学习的目的。
2．基地研修与课题研究
采取调查研究、生成问题、引发思考、自主研读、问题解决等方式，让学员在研修基地学校进行现场教学观摩和研讨，总结经验、学习优秀成果；把所学的理论与实际相结合，根据课改中的难点、热点问题和自己的需求，确定研究的问题的方向，进行问题解决的案例设计；采取班、组、个人互动交流等方式，展示研究成果。
3．跟踪指导和校本研修
采取直接交流、信函传递、网络跟踪等途径，指导学员解决在实践中的问题，检查校本研修和课题研究开展的情况，以便跟踪指导。
三、案例绩效评估
（一）培训成果
经过集中学习和基地研修，学员们有了较大的进步，完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，编辑《 简报 》5期，提交结业论文29篇。
（二）培训评价
为了较好地了解和掌握本次培训的效果，我们对本次培训的29位学员发放并回收不记名问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。统计数字显示，大多数学员对培训表示满意（见表1）。
（三）学员培训心得
专家知识渊博，讲课精彩，给学员留下了深刻的印象，不少学员在个人总结中提到专家的引领作用。学员黄丽萍在总结中写道：“能够亲身感受知名的教授、专家的授课，使我耳目一新，要在以前，这是连想都不敢想的事。他们授课的内容既深刻独到，又通俗易懂；既旁征博引，又紧扣主题；既发人深省，又生动有趣。同时，专家高度重视教学设计的创造性和新颖性，能以丰富的知识和灵活的教学方法吸引学员，调动学员参与学习的积极性和主动性，学员有较多的独立思考、创造思维的机会。他们重视学员创新能力的培养，经常提出开放性问题。学员主动提问的次数也很多，师生互动、生生互动频率很高。专家用自己的艺术、智慧唤起学员学习的兴趣，鼓舞学员努力进取。专家的前沿引领，让人耳目一新，心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐。”学员宁郁清用诗化般的语言写道：“一场场精彩的讲座，一个个精辟的报告，让我有醍醐灌顶之感。理论，让我再一次审视自己曾经的所为；理论，也让我再一次重新定位了自己；理论，让我的视野变得更为开阔，让我的思想变得更为先进，更让我的心灵得到了洗礼。在这短暂的时间里，我能做的就是像一块海绵一样，拼命汲取自己有用的‘水’。”
四、案例经验
（一）学院领导重视
广西教育学院领导对此次培训高度重视，经常过问培训的事，对项目培训提出指导意见，为项目提供所需的人力、物力。他们成立了项目领导小组，院长和副院长分别亲自担任项目组正组长、副组长。
（二）项目县的密切配合
浦北县教育局很重视此次培训，他们成立了由局长任组长的置换培训领导小组，明确分工和责任，积极协助解决培训过程中遇到的各种问题，对我们的工作给予高度配合。
（三）项目设计周到细致
培训前，项目组对培训的目的、培训要达到的目标、培训的内容和方式进行了充分的调查和研究，进行了严密的论证。
（四）良好的专家引领团队
每位专家的方向不一样，聘请时要考虑专家的特点，充分发挥他们的特长，根据学员提出的需求有针对性地开展讲座。
（五）学员的辛勤努力
学员都很珍惜学习机会，他们班风好，学风浓，上课认真听讲，勤做笔记，积极参与互动，讨论发言踊跃。
五、问题与建议
（一）存在的问题
1．时间安排不够合理
由于等待项目审批的时间较长，接到项目审批通过的通知时已是9月中旬，而且项目组专家有3人到北京教育学院接受培训，用于前期准备的时间显得不够。不得已，只得将培训时间放在11月初。这样项目就无法在年内完成，只好跨年。
2．课程设置不够科学，技能课开设较少
在设置课程时，没有充分考虑到学员的实际知识水平和教学水平，知识课和教学技能课开设比较少，有的课程不太符合学员的实际需求，比如因特尔培训。
（二）建议
1．相关部门应尽早确定项目的启动时间，让时间的安排更加合理
最好6月左右下发通知，这样项目组有充分的时间跟项目县联系，确定有关事宜。同时，对参加培训的教师作调查研究，了解他们的实际需求，以此设置课程，确定培训的内容、培训的方式、培训的时间。
2．设置更加科学合理的课程
培训前，前往目标县实习学校了解培训教师的实际英语水平和教学水平，了解他们迫切要解决的问题以及他们自身发展所需的指导，据此设置合理科学的课程。
六、结束语
实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、学员和实习生三方都受益，给中小学教师的培训和继续教育提供了良好的示范作用，也给师范院校如何做好教师的职前教育指明了一条路子。
（作者单位：广西教育学院，广西 南宁，530023）