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摘 要：阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段。随着社会的发展、科技的进步及社会生活的数学化，小学生数学阅读能力的培养已刻不容缓。数学阅读能力，是学生数学学习能力的核心。有效的数学阅读，可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息，实现人本对话。当前，小学生在数学阅读中，存在“方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题，影响了学生数学的学习和发展。
关键词：小学数学;阅读能力;培养研究
如何采取有效的策略，加强小学生对数学文本的阅读，提高阅读的质量呢？下面浅谈自己的一些看法：
一、精心设疑，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与数學阅读的潜在动力和前提。早在我国古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。因此，在小学数学教学中，作为教师的我们，应充分地根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，不断的去激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”基于小学生好奇心强、好动的特点，教学中我们教师可以创设有效的问题情境去引导学生阅读，以“疑”导读，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。值得教师注意的是，教师在提出问题引导学生阅读时，教师的设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑。
二、在实际教学中教师引导学生阅读，发展学生思维能力
数学老师的示范阅读应该是学生的学习表率，因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表达能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成，施以良好的影响，而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工”。古语云：“书读百遍，其义自见。”身为老师给学生的示范，只停留在读一遍的题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己以充分理解了，就认为学生也熟悉理解了，如果老师在每次读题时能读两、三遍，直到学生来阅读，那么，学生对阅读也会更加关注。如我在教学《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过学生反复阅读来抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”“形状相同”等知识的比较后，学生就能真正理解圆柱的概念，学生学起来也就容易多了，难点也就迎刃而解了。
三、指导学生阅读的方法，培养学生的阅读习惯
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，教学的最终归宿就是要引导学生会学。对于小学生的数学阅读来说，要想引导学生会读、读懂、读准，那么，就需要我们教师认真指导，教给学生阅读的方式方法，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，以实现教师的“不教”，学生的“会学”。对于学生数学阅读方法的传授，教学中，我们教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生在阅读能力上得到不同程度的提高。
四、教师要指导学生掌握阅读的一般过程
阅读前，可以先出示阅读提纲，让学生带着问题去阅读教材。在教学中，教师要鼓励学生在阅读中去质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼学生的思维的创造性。例如：我在教学百分数的认识之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获中提出一系列的问题：
1.百分数，和分数之间是一种什么关系？
2.人们什么时候要用百分数？
3.百分数是怎么算出来的？
学生带着这些问题走进百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历这些问题、发现、探索、总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大地提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时也能激活和发展学生的思维。阅读时需要教师给予科学的、清晰的指导，让学生学会粗读、间读、精读并用。阅读中要引导学生根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。只有这样，教给学生阅读的技巧，让学生“会读”，养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力才会不断提高。
未来社会越来越数学化，学生没有良好的数学阅读基本功是不行的。在小学数学教学中，作为教师的我们，应认真的总结教学经验，不断创新教学途径，不断去指导学生进行有效的阅读，提高学生的阅读能力，促使学生有效的发展和进步。
参考文献：
[1]林淑珍.小学数学阅读能力的培养策略研究[J].考试周刊，2020（84）：67-68.
[2]黄玲侠.核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略探析[J].国际公关，2020（08）：105-106.
关键词：小学数学;阅读能力;培养研究
如何采取有效的策略，加强小学生对数学文本的阅读，提高阅读的质量呢？下面浅谈自己的一些看法：
一、精心设疑，激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与数學阅读的潜在动力和前提。早在我国古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。因此，在小学数学教学中，作为教师的我们，应充分地根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，不断的去激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”基于小学生好奇心强、好动的特点，教学中我们教师可以创设有效的问题情境去引导学生阅读，以“疑”导读，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。值得教师注意的是，教师在提出问题引导学生阅读时，教师的设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑。
二、在实际教学中教师引导学生阅读，发展学生思维能力
数学老师的示范阅读应该是学生的学习表率，因为小学生具有很强的模仿力，老师的示范阅读直接影响着学生数学语言的表达能力。这就要求老师不断提高自身的阅读水平，通过老师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成，施以良好的影响，而老师如今的课堂，多数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开始让学生“开工”。古语云：“书读百遍，其义自见。”身为老师给学生的示范，只停留在读一遍的题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己以充分理解了，就认为学生也熟悉理解了，如果老师在每次读题时能读两、三遍，直到学生来阅读，那么，学生对阅读也会更加关注。如我在教学《圆柱的认识》一课中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过学生反复阅读来抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”“形状相同”等知识的比较后，学生就能真正理解圆柱的概念，学生学起来也就容易多了，难点也就迎刃而解了。
三、指导学生阅读的方法，培养学生的阅读习惯
教师的“教”是为了“不教”，而学生的“学”则是为了“会学”，教学的最终归宿就是要引导学生会学。对于小学生的数学阅读来说，要想引导学生会读、读懂、读准，那么，就需要我们教师认真指导，教给学生阅读的方式方法，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，以实现教师的“不教”，学生的“会学”。对于学生数学阅读方法的传授，教学中，我们教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生在阅读能力上得到不同程度的提高。
四、教师要指导学生掌握阅读的一般过程
阅读前，可以先出示阅读提纲，让学生带着问题去阅读教材。在教学中，教师要鼓励学生在阅读中去质疑——探索——释疑，要努力为学生提供独立思考、自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼学生的思维的创造性。例如：我在教学百分数的认识之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，学生在交流收获中提出一系列的问题：
1.百分数，和分数之间是一种什么关系？
2.人们什么时候要用百分数？
3.百分数是怎么算出来的？
学生带着这些问题走进百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受百分数应用的广泛性和优越性。学生在亲自经历这些问题、发现、探索、总结的过程，不仅对知识的来龙去脉感受较深，而且享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大地提高了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲，同时也能激活和发展学生的思维。阅读时需要教师给予科学的、清晰的指导，让学生学会粗读、间读、精读并用。阅读中要引导学生根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。只有这样，教给学生阅读的技巧，让学生“会读”，养成良好的阅读习惯，学生的阅读能力才会不断提高。
未来社会越来越数学化，学生没有良好的数学阅读基本功是不行的。在小学数学教学中，作为教师的我们，应认真的总结教学经验，不断创新教学途径，不断去指导学生进行有效的阅读，提高学生的阅读能力，促使学生有效的发展和进步。
参考文献：
[1]林淑珍.小学数学阅读能力的培养策略研究[J].考试周刊，2020（84）：67-68.
[2]黄玲侠.核心素养背景下小学生数学阅读能力培养策略探析[J].国际公关，2020（08）：105-106.