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摘 要：语言文字的灵活运用不仅体现在阅读写作上，同样也体现在对话交流上。口头的表达与沟通能够有效促进个体之间的往来和发展。对此，本文也将以口语交际为宏观视角，立足于小学阶段的发展建设，从语文教学出发，分析当下语文教学中口语交际能力培养存在的问题，并列举出相应的解决方法，仅供参考。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养问题;解决方法
引言：
教育部早在2000年就已经对口语交际教学这一理念进行了概括和分析，并在后续的数次会议中不断强调学生口语能力培养的重要性，指出口语交际教学是双向互动的过程。但不可否认的是，我国小学语文课堂中的口语交际教学发展是较为有限的，取得的成效并没有其他理论教学来的明显。在这种情况下，就需要对小学口语教学中存在的问题进行分析，并列举出应对的措施和方法。
一、小学语文口语交际能力培养中存在的不足
首先，有相当一部分教师并没有从传统的教学模式中脱离出来，仍旧是过于强调文化课的学习，重视对学生笔试成绩的优化，旨在让学生能够灵活应对应试教育的挑战。因此，教师也就缺乏对口语交际教学的正确认识，并没有深入研究口语教学的方法和途径。而且，许多学校也过于强调对书本理论知识的背诵，并没有就口语交际教学设计出完善的体系，没有对语文教师进行培训，导致语文教师自身的教学能力也有所欠缺。在实践的过程中，部分教师的普通话不够熟练，甚至是会与本地方言相重合，这就会误导学生的学习，阻碍他们的进步。
其次，口语交际教学的资源是较为有限的。目前，语文教师的口语教学主要依照课本上的安排和设计，而口语交际自身却没有相应的教材，这就在一定程度上限制了学生的学习范围。此外，一些教师会在网络上寻找资源，但能涉及的知识点也是较为有限的，所以并不能真正锻炼学生的能力。并且，小学生的学习地点主要集中在课堂上，他们无法真正深入到实际生活中去，锻炼自己的交流能力，而教师也会在这种课堂与生活分隔的情况下，使得理论教学无法与实践相结合[1]。
二、小学语文口语交际能力培养的有效方法
（一）优化教师素养
教师作为知识传播的桥梁和纽带，必须要认识到自己在口语交际教学中发挥的引导作用，积极主动优化自身素养。在具体实践的过程中，教师要深入对口语理论的研究，夯实自身基础，加深对口语交际的理解，意识到这一能力培养的重要性。除此之外，教师还需要不断提高自身普通话水平，确保发音准确，避免咬字不清的问题，避免普通话和方言之间的混合，掌握必要的发声技巧，避免出现口头禅，避免语言杂糅，为学生提供指导和帮助。并且，教师还需要拓展自己的知识面，从更多的角度去提炼口语的知识和精华，这样就可以为课堂教学带来生机与活力，让学生增长见识，开拓视野。
（二）调整教学设计
目前，大多数语文课堂的口语交际教学都具有松散性的特点，缺乏统一的体系和机制。对此，教师就需要为学生指明方向，确立不同课堂下的口语交际教学重点，点明主题，让学生能够明确练习的目标和任务。另外，教师还需要尊重学生在课堂上的主体地位，分析学生比较感兴趣的话题，结合社会新闻与实事，引入到课堂上，激发学生的兴趣与主动性。同时，教师还需要明确不同课堂的教学重点，遵循教学规范。这里所说的重点，应当按照学生的学习情况来确定。之所以要这么做，主要是因为教育部在宏观上规定的口语交际能力培养，是从较为宏观的角度出发的。然而，不同的学校、不同年龄阶段的学生，不同的家庭、不同的学习能力，在口语交际教学的过程中也必然会存在区别。这就需要教师实现教学内容的优化调整，确保其与社会实践相呼应[2]。
（三）充实课程资源
笔者在上文中已经提到过，现阶段的口语交际教材十分單一，不能真正激发出学生的积极性。所以，学校应当优化教材内容的设计，立足于小学生口语能力的发展现状，尽可能从学生的日常生活入手。而且，教材的编写还需要考虑到不同年级的不同学生，遵循循序渐进的原则。同时，教师还需要分析口语教材中的不同模块，把它们同其他的课本学习联系到一起，把口语训练和阅读与写作教学结合到一起。这样既可以改变原有单调的教学模式，还可以帮助学生锻炼思维。另外，教师还可以与周围的班级取得联系，举办班级与班级之间的口语交际活动，通过实践，检验学生的能力，并分析学生的性格特征。同时，教师也可以在后续发展的时候，利用现代化教学设备，为学生创设生活化情境，模仿现实生活场景，让学生身临其境，得到更加真实的锻炼。
三、结束语
总的来说，口语交际能力的培养是对素质化教育呼声的有力回应，也顺应了新课改下语文优化的主流趋势，具有形式上的合理性与实践上的可行性。本文通过教师素质的发展，教学设计的优化和教学资源的扩充这三个角度，论述了口语交际能力培育的方法，整体上符合语文教学的基本要求，能够作为教师和学生的参考依据。在后续实践的过程中，教师也需要尽可能从更多的角度出发，拓展教学形式，坚持循序渐进和知行合一的原则。
参考文献：
[1]张进军. "教育联盟与阳光课堂"促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略[J]. 科技资讯，2020，018（010）：152，154.
[2]邹积华. 小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J]. 课程教育研究，2020（7）.
关键词：小学语文;口语交际能力;培养问题;解决方法
引言：
教育部早在2000年就已经对口语交际教学这一理念进行了概括和分析，并在后续的数次会议中不断强调学生口语能力培养的重要性，指出口语交际教学是双向互动的过程。但不可否认的是，我国小学语文课堂中的口语交际教学发展是较为有限的，取得的成效并没有其他理论教学来的明显。在这种情况下，就需要对小学口语教学中存在的问题进行分析，并列举出应对的措施和方法。
一、小学语文口语交际能力培养中存在的不足
首先，有相当一部分教师并没有从传统的教学模式中脱离出来，仍旧是过于强调文化课的学习，重视对学生笔试成绩的优化，旨在让学生能够灵活应对应试教育的挑战。因此，教师也就缺乏对口语交际教学的正确认识，并没有深入研究口语教学的方法和途径。而且，许多学校也过于强调对书本理论知识的背诵，并没有就口语交际教学设计出完善的体系，没有对语文教师进行培训，导致语文教师自身的教学能力也有所欠缺。在实践的过程中，部分教师的普通话不够熟练，甚至是会与本地方言相重合，这就会误导学生的学习，阻碍他们的进步。
其次，口语交际教学的资源是较为有限的。目前，语文教师的口语教学主要依照课本上的安排和设计，而口语交际自身却没有相应的教材，这就在一定程度上限制了学生的学习范围。此外，一些教师会在网络上寻找资源，但能涉及的知识点也是较为有限的，所以并不能真正锻炼学生的能力。并且，小学生的学习地点主要集中在课堂上，他们无法真正深入到实际生活中去，锻炼自己的交流能力，而教师也会在这种课堂与生活分隔的情况下，使得理论教学无法与实践相结合[1]。
二、小学语文口语交际能力培养的有效方法
（一）优化教师素养
教师作为知识传播的桥梁和纽带，必须要认识到自己在口语交际教学中发挥的引导作用，积极主动优化自身素养。在具体实践的过程中，教师要深入对口语理论的研究，夯实自身基础，加深对口语交际的理解，意识到这一能力培养的重要性。除此之外，教师还需要不断提高自身普通话水平，确保发音准确，避免咬字不清的问题，避免普通话和方言之间的混合，掌握必要的发声技巧，避免出现口头禅，避免语言杂糅，为学生提供指导和帮助。并且，教师还需要拓展自己的知识面，从更多的角度去提炼口语的知识和精华，这样就可以为课堂教学带来生机与活力，让学生增长见识，开拓视野。
（二）调整教学设计
目前，大多数语文课堂的口语交际教学都具有松散性的特点，缺乏统一的体系和机制。对此，教师就需要为学生指明方向，确立不同课堂下的口语交际教学重点，点明主题，让学生能够明确练习的目标和任务。另外，教师还需要尊重学生在课堂上的主体地位，分析学生比较感兴趣的话题，结合社会新闻与实事，引入到课堂上，激发学生的兴趣与主动性。同时，教师还需要明确不同课堂的教学重点，遵循教学规范。这里所说的重点，应当按照学生的学习情况来确定。之所以要这么做，主要是因为教育部在宏观上规定的口语交际能力培养，是从较为宏观的角度出发的。然而，不同的学校、不同年龄阶段的学生，不同的家庭、不同的学习能力，在口语交际教学的过程中也必然会存在区别。这就需要教师实现教学内容的优化调整，确保其与社会实践相呼应[2]。
（三）充实课程资源
笔者在上文中已经提到过，现阶段的口语交际教材十分單一，不能真正激发出学生的积极性。所以，学校应当优化教材内容的设计，立足于小学生口语能力的发展现状，尽可能从学生的日常生活入手。而且，教材的编写还需要考虑到不同年级的不同学生，遵循循序渐进的原则。同时，教师还需要分析口语教材中的不同模块，把它们同其他的课本学习联系到一起，把口语训练和阅读与写作教学结合到一起。这样既可以改变原有单调的教学模式，还可以帮助学生锻炼思维。另外，教师还可以与周围的班级取得联系，举办班级与班级之间的口语交际活动，通过实践，检验学生的能力，并分析学生的性格特征。同时，教师也可以在后续发展的时候，利用现代化教学设备，为学生创设生活化情境，模仿现实生活场景，让学生身临其境，得到更加真实的锻炼。
三、结束语
总的来说，口语交际能力的培养是对素质化教育呼声的有力回应，也顺应了新课改下语文优化的主流趋势，具有形式上的合理性与实践上的可行性。本文通过教师素质的发展，教学设计的优化和教学资源的扩充这三个角度，论述了口语交际能力培育的方法，整体上符合语文教学的基本要求，能够作为教师和学生的参考依据。在后续实践的过程中，教师也需要尽可能从更多的角度出发，拓展教学形式，坚持循序渐进和知行合一的原则。
参考文献：
[1]张进军. "教育联盟与阳光课堂"促进小学语文教学中进行口语交际能力培养的策略[J]. 科技资讯，2020，018（010）：152，154.
[2]邹积华. 小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J]. 课程教育研究，2020（7）.