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摘要：尝试将信息技术资源带入农村地区初中教学环境之中，有利于通过推动教学模式数字化创新的方式，使教学机制能够从多维度得到更进一步地延展，真正以优化的形式促进初中学生在课程中学习效率的提高。在农村地区的初中教学实践当中，教师应及时对现阶段数字化教学模式的实践特征进行分析与学习，从而为后续课程中信息技术资源的实际应用制定科学的教学策略，指导其真正在教学中最大化地将信息技术与教学逻辑相融合，为学生搭建起良好的数字化学习平台，促进学生的高效发展。
关键词：信息技术资源;农村地区;初中教学
随着信息技术在数字化信息社会环境中的不断发展，教育领域也出现了明显的数字化趋势，越来越多先进的信息技术教育资源涌入到课堂之中，成为了课堂教学的崭新载体，推动课堂教学有效性的进一步提高。这一背景下，农村地区的教育结构也出现了明显的变革，在政策的支持之下，越来越多的信息技术资源将成为农村地区初中教学改革的重要工具，使课程绽放出崭新的活力，进一步促进学生综合素质的提高。为了真正使信息技术资源更好地应用在农村地区的初中教学实践之中，教师应积极地做好信息资源具体应用路径的探究工作，以此为后学的实践提供具体的方向，切实推动教学的数字化改革实践，为学生学习效率的提高创设良好的教育环境。
一、及时转变观念，掌握数字教学技能
课堂教学的信息化改革，教师依然是推动课程创新与优化的重要推动角色，只有教师在初中课程教学设计阶段真正找到连接信息技术教学资源与教学内容之间的锚点，促成二者深度融合，才能真正利用信息技术资源的优势，真正从内部推动课程教学机制的优化与创新，切实满足课程的信息化改革需求。为了真正将信息技术资源合理地应用在初中课程的教学实践当中，农村地区的教师应该以积极的学习态度对政策支持下新设的数字化教学设备进行及时地学习，并充分了解信息化教学模式的内涵，以此及时转变自身的教学观念，真正在学习中掌握数字化的教学技能，为课程中信息技术资源的合理利用及学生的数字化学习打下重要的基础。
例如农村地区的初中教师应该积极地对班级中新设的多媒体设备、电子白板等设备进行积极地学习，通过观看公开课视频、了解信息技术设备使用方法、钻研设备使用功能的方式，充分了解多媒体设备及电子白板设备等信息化演示工具如何科学地应用课堂之中，并切实总结出这些设备在课程中的实践应用价值。这使得教师能够以价值为导向，真正将信息化演示设备应用在课堂教学活动之中，以此实现对课堂演示机制、信息传递机制以及师生交互机制的信息化创新，使学生能够在新颖的信息化教学形式下更积极地参与到课堂之中，并在灵活的信息化教学环境中实现学习效率的提高。教师迎合教育改革背景及时转变教学观念，并掌握信息化教学技能是实现课堂信息化改革的必要策略，也是首要策略，只有落实这一策略，教师才能切实成为课程信息化改革的主导者，推动农村地区初中教学信息化进程的不断加速。
二、巧用数据平台，丰富课堂教学资源
在信息化背景下，农村地区初中教师还可以借助信息技术数据平台的数据共享与同步优势，对课堂教学资源进行更为高效地丰富。以往农村地区的教育信息渠道相对闭塞，城镇与乡村、乡村与乡村之间几乎没有教育交流活动，因此优秀的教学案例在农村地区初中教育环节之中缺乏流动性，这导致前沿的教学理念以及优秀的教学方法难以准确落实在农村地区初中教育环节之中，不利于教学的改革与创新。
在数字化教学背景之中，教师可以充分利用信息技术资源中先进的数据平台技术，通过录入数据的方式将优秀的教育资源进行共享，同步更新到各个农村地区之中。通过这种方式，农村地区的初中教师可以更为快捷地通过数据平台了解先进的教学理念，并学習前沿的教育方法，以此将这些优秀教育资源更好地落实在课堂教学实践当中，切实推动课程教学形式的优化，最大化地提高课堂教学的实效性。信息技术数据平台的建立使得农村地区的教育信息渠道切实得以扩容，使教师在合理应用中推动课程的持续创新，切实促进教学在信息化模式下实现改革，提高整体教学效率。
三、结合学生特征，构建线上教学体系
当前农村地区的初中学生在家庭生活中常常缺乏家长的约束，并且学生尚未形成良好的自我学习管理意识，这使得学生在课后学习实践环节中十分散漫，效率极低，难以真正利用充足的课后时间对课堂中所学习的内容进行巩固，不利于学生牢固学习结构的建立。另一方面，学生的课后学习活动还面临着遇到问题无法及时解决的困扰，这不仅极大地阻碍了学生课后学习的进展，更容易导致学生在遇到无法解决的难题时逐渐丧失课后学习积极性，导致课后学习环节更为低效。
结合学生在课后学习活动中的这些特征分析，教师可以在农村地区的初中教学中依托信息技术教学平台构建线上的教学体系，充分利用信息技术下的交流平台或是慕课平台，通过具有时效性的交流方式或是预设性的线上教学形式真正延伸教师的教育职能，将教育延伸到学生的课后学习活动中去，为学生提供切实的帮助与指导，并在一定程度上监督学生的课后学习实践。通过这种信息技术的开发方式，农村地区初中阶段的教学将形成线上与线下的混合模式，最终从两方面不断促进学生学习效率的提高，使学生能够真正在信息化教学模式下实现个人学习素养的不断提升。
参考文献：
[1]张艳萍.信息技术与农村初中数学课程整合的新探索[J].吉首大学学报：社会科学版，2016（1）：236-238.
[2]文冠雄.应用信息技术引领农村初中数学教学变革[J].中学教学参考，2020（1）：73-74.
广西马山县民族中学 古小花
关键词：信息技术资源;农村地区;初中教学
随着信息技术在数字化信息社会环境中的不断发展，教育领域也出现了明显的数字化趋势，越来越多先进的信息技术教育资源涌入到课堂之中，成为了课堂教学的崭新载体，推动课堂教学有效性的进一步提高。这一背景下，农村地区的教育结构也出现了明显的变革，在政策的支持之下，越来越多的信息技术资源将成为农村地区初中教学改革的重要工具，使课程绽放出崭新的活力，进一步促进学生综合素质的提高。为了真正使信息技术资源更好地应用在农村地区的初中教学实践之中，教师应积极地做好信息资源具体应用路径的探究工作，以此为后学的实践提供具体的方向，切实推动教学的数字化改革实践，为学生学习效率的提高创设良好的教育环境。
一、及时转变观念，掌握数字教学技能
课堂教学的信息化改革，教师依然是推动课程创新与优化的重要推动角色，只有教师在初中课程教学设计阶段真正找到连接信息技术教学资源与教学内容之间的锚点，促成二者深度融合，才能真正利用信息技术资源的优势，真正从内部推动课程教学机制的优化与创新，切实满足课程的信息化改革需求。为了真正将信息技术资源合理地应用在初中课程的教学实践当中，农村地区的教师应该以积极的学习态度对政策支持下新设的数字化教学设备进行及时地学习，并充分了解信息化教学模式的内涵，以此及时转变自身的教学观念，真正在学习中掌握数字化的教学技能，为课程中信息技术资源的合理利用及学生的数字化学习打下重要的基础。
例如农村地区的初中教师应该积极地对班级中新设的多媒体设备、电子白板等设备进行积极地学习，通过观看公开课视频、了解信息技术设备使用方法、钻研设备使用功能的方式，充分了解多媒体设备及电子白板设备等信息化演示工具如何科学地应用课堂之中，并切实总结出这些设备在课程中的实践应用价值。这使得教师能够以价值为导向，真正将信息化演示设备应用在课堂教学活动之中，以此实现对课堂演示机制、信息传递机制以及师生交互机制的信息化创新，使学生能够在新颖的信息化教学形式下更积极地参与到课堂之中，并在灵活的信息化教学环境中实现学习效率的提高。教师迎合教育改革背景及时转变教学观念，并掌握信息化教学技能是实现课堂信息化改革的必要策略，也是首要策略，只有落实这一策略，教师才能切实成为课程信息化改革的主导者，推动农村地区初中教学信息化进程的不断加速。
二、巧用数据平台，丰富课堂教学资源
在信息化背景下，农村地区初中教师还可以借助信息技术数据平台的数据共享与同步优势，对课堂教学资源进行更为高效地丰富。以往农村地区的教育信息渠道相对闭塞，城镇与乡村、乡村与乡村之间几乎没有教育交流活动，因此优秀的教学案例在农村地区初中教育环节之中缺乏流动性，这导致前沿的教学理念以及优秀的教学方法难以准确落实在农村地区初中教育环节之中，不利于教学的改革与创新。
在数字化教学背景之中，教师可以充分利用信息技术资源中先进的数据平台技术，通过录入数据的方式将优秀的教育资源进行共享，同步更新到各个农村地区之中。通过这种方式，农村地区的初中教师可以更为快捷地通过数据平台了解先进的教学理念，并学習前沿的教育方法，以此将这些优秀教育资源更好地落实在课堂教学实践当中，切实推动课程教学形式的优化，最大化地提高课堂教学的实效性。信息技术数据平台的建立使得农村地区的教育信息渠道切实得以扩容，使教师在合理应用中推动课程的持续创新，切实促进教学在信息化模式下实现改革，提高整体教学效率。
三、结合学生特征，构建线上教学体系
当前农村地区的初中学生在家庭生活中常常缺乏家长的约束，并且学生尚未形成良好的自我学习管理意识，这使得学生在课后学习实践环节中十分散漫，效率极低，难以真正利用充足的课后时间对课堂中所学习的内容进行巩固，不利于学生牢固学习结构的建立。另一方面，学生的课后学习活动还面临着遇到问题无法及时解决的困扰，这不仅极大地阻碍了学生课后学习的进展，更容易导致学生在遇到无法解决的难题时逐渐丧失课后学习积极性，导致课后学习环节更为低效。
结合学生在课后学习活动中的这些特征分析，教师可以在农村地区的初中教学中依托信息技术教学平台构建线上的教学体系，充分利用信息技术下的交流平台或是慕课平台，通过具有时效性的交流方式或是预设性的线上教学形式真正延伸教师的教育职能，将教育延伸到学生的课后学习活动中去，为学生提供切实的帮助与指导，并在一定程度上监督学生的课后学习实践。通过这种信息技术的开发方式，农村地区初中阶段的教学将形成线上与线下的混合模式，最终从两方面不断促进学生学习效率的提高，使学生能够真正在信息化教学模式下实现个人学习素养的不断提升。
参考文献：
[1]张艳萍.信息技术与农村初中数学课程整合的新探索[J].吉首大学学报：社会科学版，2016（1）：236-238.
[2]文冠雄.应用信息技术引领农村初中数学教学变革[J].中学教学参考，2020（1）：73-74.
广西马山县民族中学 古小花