论文部分内容阅读
案例背景：
新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”换言之，在幼儿学习的过程中，教师就是一名强有力的影响者，幼儿才是真正的学习的主人。在来园活动时，我发现很多小朋友在切切私语，我过去一听，原来小朋友在谈论周末的时候爸爸妈妈带去超市、公园等地方去玩，有的还说爸爸妈妈帮自家买了奥特曼的影碟等等。我们班的幼儿好奇心强、探究欲望强烈，对所接触的新事物有尝试的愿望，因此我在接下来的几天很注意观察他们在我班的各种角色游戏中小朋友的表现。
案例描述：
角色游戏一
小豆子在游戏中，玩的很开心，只见她跑过来又跑过去，一会儿到娃娃家去玩，一会儿到超市去买东西，一会儿又与其他小朋友玩。当我问她：“小豆子今天你玩了什么游戏？你做了谁？”时，她看着我，不知道怎样回答。
角色游戏二
起床后的自由活动时间，孩子们都自由選择游戏。我看见小林子用一些塑料小积木去扔小崎崎，嘴里还说着：“发射炸弹，发射炸弹。”而小崎崎做了一个怪兽的动作说：“我炸不死的！”两人开始互相追赶，偶尔停下来“交战”一下，接着又继续追赶。因为当时我正在给其他幼儿梳头，所以只能看着他们追赶。当游戏进行到一半的时候，突然小林子躺在地板上一动不动，他整个身体是侧躺的，一只手还高高地举着。好象是被僵住了，眼睛也是紧紧地闭着。小林子说：“我被怪兽冰住了，我不能动了！”接着他继续保持他的这个动作。就这样僵持了一会儿，怪兽小崎崎走过去，对他做了个喷射的动作说：“我用火把你化开来。”可是奥特曼不理他，继续保持他的动作直到吃点心了。 没想到吃完点心后，小林子又恢复了刚才的动作，还多了个自称是“奥特队长”的朱景阳。他们见我没反对，更来劲了。随着吃完点心人数的增加，越来越多的幼儿加入到了游戏中。有做医生抢救奥特曼的，有做警察维持秩序的，有为奥特曼护驾的……
案例分析
很明显，孩子的角色意识还不明确，只是处于摆弄、操作的阶段，对于工作的内容，也不明确。因为不明确，所以不知道自己该做什么。
对于这样的情况，首先我分析了孩子情况，根据孩子的实际情况与认知水平，来对症下药。
游戏的产生十分自然，孩子们看了动画片《奥特曼》后就非常喜欢，所以在游戏中就反映出来。由于是偶发性游戏，且在自由活动中表现出来的，因此游戏的嬉戏性成分很明显：孩子们拿玩具扔来扔去；躺在地板上被怪兽冻僵等。因为我当时地“无可奈何”，使我有幸成为了一个旁观者。到后来我也想弄明白到底发生了一件什么事，所以没有介入。孩子们看到我没有表态，认为我默许了他们的行为，就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个游戏一下子成为热点，在交流中被宣传。以至出现了点心后的主题游戏，丰富了游戏的内容。
案例反思
1.从区域活动的发展看教师观念的转变
幼儿能根据已有的经验再现到这个主题中，在游戏中不同角色的孩子在不断的交往、交流。而在游戏中我仍然选择做一个旁观者，不发表我的意见，不介入他们的游戏。的确在游戏中，孩子可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。也正是我的“无奈”使我发现了孩子们的兴趣点，使我的“默认”变成了理解、支持和鼓励。
（1）区域内容的创设由教师主宰转变为幼儿的意愿。
（2）区域的构建与材料制作欲教师独立承担转变为幼儿共同参与
（3）目标的实现由通过不同领域来完成转向在同一个区域中整合实现。
（4）对教育资源的利用欲幼儿园单一的教育环境转向更广阔的空间——社会、家庭。
（5）评价方式欲大胆仪的教师评价转向教师评、幼儿自评与幼儿他评等多种评价方式。
（6）教师所扮演的角色由引导者转向观察者、合作者、支持者。
2.区域活动要学会延伸
现在的孩子都是独生子女，离开幼儿园后，缺少小伙伴，大都处在成人的包围中。而同龄伙伴之间的交往对孩子身心的成长、社会性的习得是非常关键的。没有一种玩具能替代同龄伙伴的那照能够活生生的作用，也没有一个承认能比同龄伙伴更接近孩子的童心，明了孩子的需求。同龄伙伴如同阳光、空气和水一样对孩子的健康成长不可缺少。有鉴于此，我班尝试开展了各种区域活动小组的实验活动，创设条件让小朋友在园或回家后也同样有机会跟同班小伙伴交往，让其在与同班小伙伴的交往中成长。
首先，编制了全班小朋友通讯录，方便联系。
其次，指导家长开展交往活动，使活动富有吸引力。
最后、做好活动后的反馈与总结工作。
一轮实验下来，我反县班上的小朋友变了，“小霸王”不再霸气十足了，“刁蛮公主”也讲道理了。小朋友对人态度好了，说话也动听了。“对不起，我不是故意的。”“让我来帮帮你吧！”“你这样做不对，请改正。”“这个玩具我先玩，待会儿给你玩好吗？请你先玩别的玩具吧！”听了这样的话，看到小朋友的进步，当老师的打心眼里高兴。
《新纲要》中曾指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
当一个游戏产生或进行的时候，我们可以尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，或许你会发现游戏的进行发展和你的想法很不同。当孩子们把玩具扔来扔去，躺在地板上一动不动时，你也不必急着介入和干涉，看看他们又是怎样理解和解释的。创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、了解一个孩子或许都可以从旁观开始。
总之角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在，当然对老师来说也教得自然。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，幼儿老师只有真正的发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让幼儿活而不乱的开展，孩子们才会玩得更开心，获得更多的本领。
新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”换言之，在幼儿学习的过程中，教师就是一名强有力的影响者，幼儿才是真正的学习的主人。在来园活动时，我发现很多小朋友在切切私语，我过去一听，原来小朋友在谈论周末的时候爸爸妈妈带去超市、公园等地方去玩，有的还说爸爸妈妈帮自家买了奥特曼的影碟等等。我们班的幼儿好奇心强、探究欲望强烈，对所接触的新事物有尝试的愿望，因此我在接下来的几天很注意观察他们在我班的各种角色游戏中小朋友的表现。
案例描述：
角色游戏一
小豆子在游戏中，玩的很开心，只见她跑过来又跑过去，一会儿到娃娃家去玩，一会儿到超市去买东西，一会儿又与其他小朋友玩。当我问她：“小豆子今天你玩了什么游戏？你做了谁？”时，她看着我，不知道怎样回答。
角色游戏二
起床后的自由活动时间，孩子们都自由選择游戏。我看见小林子用一些塑料小积木去扔小崎崎，嘴里还说着：“发射炸弹，发射炸弹。”而小崎崎做了一个怪兽的动作说：“我炸不死的！”两人开始互相追赶，偶尔停下来“交战”一下，接着又继续追赶。因为当时我正在给其他幼儿梳头，所以只能看着他们追赶。当游戏进行到一半的时候，突然小林子躺在地板上一动不动，他整个身体是侧躺的，一只手还高高地举着。好象是被僵住了，眼睛也是紧紧地闭着。小林子说：“我被怪兽冰住了，我不能动了！”接着他继续保持他的这个动作。就这样僵持了一会儿，怪兽小崎崎走过去，对他做了个喷射的动作说：“我用火把你化开来。”可是奥特曼不理他，继续保持他的动作直到吃点心了。 没想到吃完点心后，小林子又恢复了刚才的动作，还多了个自称是“奥特队长”的朱景阳。他们见我没反对，更来劲了。随着吃完点心人数的增加，越来越多的幼儿加入到了游戏中。有做医生抢救奥特曼的，有做警察维持秩序的，有为奥特曼护驾的……
案例分析
很明显，孩子的角色意识还不明确，只是处于摆弄、操作的阶段，对于工作的内容，也不明确。因为不明确，所以不知道自己该做什么。
对于这样的情况，首先我分析了孩子情况，根据孩子的实际情况与认知水平，来对症下药。
游戏的产生十分自然，孩子们看了动画片《奥特曼》后就非常喜欢，所以在游戏中就反映出来。由于是偶发性游戏，且在自由活动中表现出来的，因此游戏的嬉戏性成分很明显：孩子们拿玩具扔来扔去；躺在地板上被怪兽冻僵等。因为我当时地“无可奈何”，使我有幸成为了一个旁观者。到后来我也想弄明白到底发生了一件什么事，所以没有介入。孩子们看到我没有表态，认为我默许了他们的行为，就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个游戏一下子成为热点，在交流中被宣传。以至出现了点心后的主题游戏，丰富了游戏的内容。
案例反思
1.从区域活动的发展看教师观念的转变
幼儿能根据已有的经验再现到这个主题中，在游戏中不同角色的孩子在不断的交往、交流。而在游戏中我仍然选择做一个旁观者，不发表我的意见，不介入他们的游戏。的确在游戏中，孩子可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。也正是我的“无奈”使我发现了孩子们的兴趣点，使我的“默认”变成了理解、支持和鼓励。
（1）区域内容的创设由教师主宰转变为幼儿的意愿。
（2）区域的构建与材料制作欲教师独立承担转变为幼儿共同参与
（3）目标的实现由通过不同领域来完成转向在同一个区域中整合实现。
（4）对教育资源的利用欲幼儿园单一的教育环境转向更广阔的空间——社会、家庭。
（5）评价方式欲大胆仪的教师评价转向教师评、幼儿自评与幼儿他评等多种评价方式。
（6）教师所扮演的角色由引导者转向观察者、合作者、支持者。
2.区域活动要学会延伸
现在的孩子都是独生子女，离开幼儿园后，缺少小伙伴，大都处在成人的包围中。而同龄伙伴之间的交往对孩子身心的成长、社会性的习得是非常关键的。没有一种玩具能替代同龄伙伴的那照能够活生生的作用，也没有一个承认能比同龄伙伴更接近孩子的童心，明了孩子的需求。同龄伙伴如同阳光、空气和水一样对孩子的健康成长不可缺少。有鉴于此，我班尝试开展了各种区域活动小组的实验活动，创设条件让小朋友在园或回家后也同样有机会跟同班小伙伴交往，让其在与同班小伙伴的交往中成长。
首先，编制了全班小朋友通讯录，方便联系。
其次，指导家长开展交往活动，使活动富有吸引力。
最后、做好活动后的反馈与总结工作。
一轮实验下来，我反县班上的小朋友变了，“小霸王”不再霸气十足了，“刁蛮公主”也讲道理了。小朋友对人态度好了，说话也动听了。“对不起，我不是故意的。”“让我来帮帮你吧！”“你这样做不对，请改正。”“这个玩具我先玩，待会儿给你玩好吗？请你先玩别的玩具吧！”听了这样的话，看到小朋友的进步，当老师的打心眼里高兴。
《新纲要》中曾指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
当一个游戏产生或进行的时候，我们可以尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，或许你会发现游戏的进行发展和你的想法很不同。当孩子们把玩具扔来扔去，躺在地板上一动不动时，你也不必急着介入和干涉，看看他们又是怎样理解和解释的。创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、了解一个孩子或许都可以从旁观开始。
总之角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在，当然对老师来说也教得自然。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，幼儿老师只有真正的发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让幼儿活而不乱的开展，孩子们才会玩得更开心，获得更多的本领。