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作为语文老师，能读到学生一篇篇鲜活的文章，那是莫大的幸福。但现实往往事与愿违：很多学生对作文觉得无处下手，要么无话可说，要么语言干瘪无味，怕作文；老师在作文教学上虽然付出了大量的努力，却收效甚微，不尽人意。如何解决作文教学的痛苦和困惑，把老师和学生分别从难教和怕写的尴尬境地中解放出来，让教者乐教，写者乐写。笔者结合学，把“快乐”作为作文教学的突破口，收到了一定的效果。
一、生活是快乐作文的源泉
叶老早就说过：“写作文的根源在生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？学生的心灵世界是纯洁的，教师指导得法、恰当，可以让学生从诸多的平凡的事物中发现美，从而对现实生活充满浓厚的兴趣，乐意用文字把它们表达出来。因此，在平时的教学中，我非常注意培养学生观察生活，感受生的能力。
生活是一个宝库，一个人的情感往往是复杂而微妙的。只要情感被调动起来，就能从平凡的生活中挖掘出闪光的“宝物”来。学生在教室的指导下找到了“宝物”，成就感充盈，想说的话就多了，描述事物时就不会觉得无从下笔了。
二、阅读是快乐作文的基础
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”古人的经验告诉我们：阅读是写作的基础。要想学生写出优美的文章，必须要大量的阅读。如果没有成功的阅读作为前提，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。强化阅读，不仅能提高学生的阅读能力，还可以大大的激发学生的写作热情，让学生把作文当作一件快乐的事情。因此，无论是课内还是课外，都要注重学生阅读能力的培养。
在课内，引导学生认真诵读教材，感悟语言，发现文章的美点，将阅读与练笔结合起来。让学生“以读促写，以读助写”，在阅读中掌握习作的技巧。针对不同的文章提出不同的练笔要求。比如在学习现代诗人艾青写的《我爱着土地》时，根据诗歌特点，要求学生仿写一首诗。当时学生热情高涨，发挥了大胆的想象。
有的写《我爱这大海》：假如我是大海中的一只破船，我也应该用破旧的桅杆指明前进的方向：着汹涌澎湃的大海，着永不停息的吹打着的激愤的暴風雨，这时起时落的太阳，和那来自心灵深处激动人心的一次靠岸……
——然后，我沉下去了，连破布蓬也被压烂在大海里面。为什么我身体常有伤口？因为我对这大海爱得深沉……
有的写《我爱这校园》：
假如我是一株蒲公英，我也应该用轻盈的身姿舞蹈：这被知识所充斥着的校园，这催促着我们上课的欢快的铃声，这崭新的营造活力的操场，和那来自教室里的朗朗读书声……
——然后，我离开了连梦想也随风飞扬在着校园中。为什么我总是恋恋不舍？因为我对校园爱得真挚……
学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，让学生以《我心中的乐园》
为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有显示的美景，有幻想的世界，写出来的作文精彩纷呈，充满情趣。
阅读不仅限于课内，还应延伸到课外。《新课程标准》指出：“广泛的阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读。作为老师，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。在阅读内容上，只要思想内容健康均可。如自然科学、文史地理等书籍可以拓宽知识面；文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文等，既可提高写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感，报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了大量的创作材源。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章精度和略读相结合，古诗词、名篇要诵读，知识性的作品可默读，重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，积累大量优美词句，作文时就不会思想僵化，无话可说。同时，各种不同的阅读方式，使学生产生了语感，激发了灵感。有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，轻松快乐的事情。
三、激励是快乐作文的奥秘
有一个“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的诠释了激发积极性的意义。如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，尝到了成功的甜头。而作文写出来，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数同学换的是老师的批评与指责，没有尝到成功的甜头，只有失败的苦涩。所以，作为语文老师，不能高悬“桃子”，不要拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”的要求苛刻学生的作文，要建立一套多元评价的标准，正视学生作文水平和作文能力的差异，不搞一刀切。对于学生的作文不论优劣，只有不抄袭，是自己心血的结晶，教师就要尊重学生的劳动成果。要善于发现学生作文中出现的闪光点，哪怕是一个标点，一个好词，一句话，都要加以赞许。对于作文中实实在在存在的问题，教师在点评时，尽量持协商、鼓励的态度，让学生能心悦诚服地接受评价的结果。例如：对语言不通的作文可以这样点评：“文章内容充实，主题突出。如果语句能更通顺些，大家读起来会更觉得有趣。尝试着修改，相信你一定会成功。”对于字迹潦草的作文可以这样评价：“作文构思奇特文通句顺。如果自己能再工整一些，老师和同学们会更喜欢你的作文。你一定能做到对吗？”这样委婉的批评既满足了学生的欲望又让学生乐于接受老师的意见，不会对作文产生抵触情绪。经常抽时间在全班同学面前郎读学生中的优秀习作，在板报上展示他们的作文。尽可能地让学生参与各种竞赛活动，努力推荐学生的佳作到各类报刊上发表，学生从作文中感受到了成功的喜悦，写作的信息倍增，这样，作文对于他们而言，将不再是一件痛苦的事情。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生作文的永恒追求。在课程改革的新形势下，语文教师要不断的更新观念，开拓创新，努力调动和激发学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才能使学生作文言之有物，言之有味，言之有情，言之有理。才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
一、生活是快乐作文的源泉
叶老早就说过：“写作文的根源在生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？学生的心灵世界是纯洁的，教师指导得法、恰当，可以让学生从诸多的平凡的事物中发现美，从而对现实生活充满浓厚的兴趣，乐意用文字把它们表达出来。因此，在平时的教学中，我非常注意培养学生观察生活，感受生的能力。
生活是一个宝库，一个人的情感往往是复杂而微妙的。只要情感被调动起来，就能从平凡的生活中挖掘出闪光的“宝物”来。学生在教室的指导下找到了“宝物”，成就感充盈，想说的话就多了，描述事物时就不会觉得无从下笔了。
二、阅读是快乐作文的基础
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”古人的经验告诉我们：阅读是写作的基础。要想学生写出优美的文章，必须要大量的阅读。如果没有成功的阅读作为前提，学生的作文就会出现精神上和语言上的断流。强化阅读，不仅能提高学生的阅读能力，还可以大大的激发学生的写作热情，让学生把作文当作一件快乐的事情。因此，无论是课内还是课外，都要注重学生阅读能力的培养。
在课内，引导学生认真诵读教材，感悟语言，发现文章的美点，将阅读与练笔结合起来。让学生“以读促写，以读助写”，在阅读中掌握习作的技巧。针对不同的文章提出不同的练笔要求。比如在学习现代诗人艾青写的《我爱着土地》时，根据诗歌特点，要求学生仿写一首诗。当时学生热情高涨，发挥了大胆的想象。
有的写《我爱这大海》：假如我是大海中的一只破船，我也应该用破旧的桅杆指明前进的方向：着汹涌澎湃的大海，着永不停息的吹打着的激愤的暴風雨，这时起时落的太阳，和那来自心灵深处激动人心的一次靠岸……
——然后，我沉下去了，连破布蓬也被压烂在大海里面。为什么我身体常有伤口？因为我对这大海爱得深沉……
有的写《我爱这校园》：
假如我是一株蒲公英，我也应该用轻盈的身姿舞蹈：这被知识所充斥着的校园，这催促着我们上课的欢快的铃声，这崭新的营造活力的操场，和那来自教室里的朗朗读书声……
——然后，我离开了连梦想也随风飞扬在着校园中。为什么我总是恋恋不舍？因为我对校园爱得真挚……
学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，让学生以《我心中的乐园》
为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有显示的美景，有幻想的世界，写出来的作文精彩纷呈，充满情趣。
阅读不仅限于课内，还应延伸到课外。《新课程标准》指出：“广泛的阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读。作为老师，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。在阅读内容上，只要思想内容健康均可。如自然科学、文史地理等书籍可以拓宽知识面；文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文等，既可提高写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感，报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了大量的创作材源。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章精度和略读相结合，古诗词、名篇要诵读，知识性的作品可默读，重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，积累大量优美词句，作文时就不会思想僵化，无话可说。同时，各种不同的阅读方式，使学生产生了语感，激发了灵感。有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，轻松快乐的事情。
三、激励是快乐作文的奥秘
有一个“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的诠释了激发积极性的意义。如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，尝到了成功的甜头。而作文写出来，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数同学换的是老师的批评与指责，没有尝到成功的甜头，只有失败的苦涩。所以，作为语文老师，不能高悬“桃子”，不要拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”的要求苛刻学生的作文，要建立一套多元评价的标准，正视学生作文水平和作文能力的差异，不搞一刀切。对于学生的作文不论优劣，只有不抄袭，是自己心血的结晶，教师就要尊重学生的劳动成果。要善于发现学生作文中出现的闪光点，哪怕是一个标点，一个好词，一句话，都要加以赞许。对于作文中实实在在存在的问题，教师在点评时，尽量持协商、鼓励的态度，让学生能心悦诚服地接受评价的结果。例如：对语言不通的作文可以这样点评：“文章内容充实，主题突出。如果语句能更通顺些，大家读起来会更觉得有趣。尝试着修改，相信你一定会成功。”对于字迹潦草的作文可以这样评价：“作文构思奇特文通句顺。如果自己能再工整一些，老师和同学们会更喜欢你的作文。你一定能做到对吗？”这样委婉的批评既满足了学生的欲望又让学生乐于接受老师的意见，不会对作文产生抵触情绪。经常抽时间在全班同学面前郎读学生中的优秀习作，在板报上展示他们的作文。尽可能地让学生参与各种竞赛活动，努力推荐学生的佳作到各类报刊上发表，学生从作文中感受到了成功的喜悦，写作的信息倍增，这样，作文对于他们而言，将不再是一件痛苦的事情。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生作文的永恒追求。在课程改革的新形势下，语文教师要不断的更新观念，开拓创新，努力调动和激发学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才能使学生作文言之有物，言之有味，言之有情，言之有理。才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。