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【摘要】 读书是学习的一种手段,所有的学科都要读书,自然、美术、音乐、数学、以至于平常的读书看报等等。语文课上更要读书,而且主要的任务是引导学生主动读书。其它学科的读书目的是读懂,而语文学科的读书最终的目的是要读好。其它学科的读书只是学习的一种手段,一个途径,一个可以获得只是并产生相关体验的主体活动过程。而语文颗粒的读书,更多还是一种结果的表现形式,一种教学艺术的追求目标。初中阶段语文教学的任务是通过学习语言材料(即选文篇章)来训练学生的听、说、读、写能力(即理解与表达能力),以便形成语文学习的能力。诵读训练是其中最重要也是最基本的语文能力训练。通过诵读,使学生不断积累词汇和句式,丰富口头,培养语感形成良好的语文学习能力。
【关键词】 诵读的重要性;诵读的可行性;诵读的具体操作
1. 诵读的重要性
1.1 学生自己读书 , 有利于获得语感。一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感能力。语感敏锐的人,往往能直接、迅速的捕捉到文字信息的丰富内涵,还可以体味到“直可意会,不可言传”的诸多妙处。而语感的优劣,就来自于读书的积累。书读多了富有积蓄,“感觉”自然灵敏。在读书中积蓄,在读书中发展。语感是听、说、读、写的核心,我们的语文教育应该以积淀语感为目标。必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位,所以,在阅读教学中让学生多读课文,在具体语言环境中学习语言,把别人的言语手段内化为自己的言语手段,把现成的语言形式内化为活的语言形式,实在是获得语感,掌握运用语言规律的必有途径。另外与课堂阅读有别,课外阅读不拘形式,不受时间限制,不带太多的功利性,在放松的阅读状态下,对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此,激发学生自己阅读课外书的欲望,有计划有目的的迎到学生博览群书,积累语言材料,帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知,提高能力,无疑是激活中学生语文学习的活水源头。
1.2 学生自己读书,有利于促进发展。教育是为了促进学生的发展,而学生的发展要从识字、阅读起步。以知识经济为特征的21世纪,是信息量骤增的社会。因此,在读书中促进学生的发展,是我们语文教学的最终目的。
1.3 学生自己读书,有利于培养自主读书的能力。学生自己读书,有利于记诵大量诗文佳作,提高人文素养;有利于发展学生的个性,逐步形成健康的人格;有利于发展学生的创造思维能力。
2. 诵读的可行性
过去,我们常批判旧时代私塾教师强迫学童死记硬背的做法。以为诵读是一种落后的教学方式,应当弃若弊屣。却忘了一个重要的事实:古往今来的许多大作家,大学问家全都受益于诵读。然而我们教师常在课堂上絮絮不止,课本规定要熟读背诵的篇段大多作为课外作业处理。这种做法往往引起学生逆反心理,把诵读看成负担,不到临考不读书,实际上等于放任自流。所以,诵读成绩很不理想,尤其不利于学生诵读习惯的养成。长期以来阅读教学一直处于一种封闭的状态,学生并没有实现真正意义上的阅读。
2.1 在这方面,我主要采取了一下方法。
2.1.1 大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生,那些课文应该重点研读,那些课文可以作为一般性的阅读,都有学生和老师共同商定。在这一过程中,我们注意培养学生对文学作品的辨别能力,使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。
2.1.2 把学生带到图书馆中自由阅读。未来的社会是高度信息化的社会,阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的,为了丰富学生的读书内容,把图书馆作为第二课堂,每周安排一节自由阅读课,在教室设图书角,让书架上的图书成为学生的语文课本,让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授,从而为学生拓宽了视野。形成了开放性的语文教学体系。
2.2 如何指导学生读书呢?
2.2.1 处理好学生阅读和教师指导的关系。在阅读教学中,学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习,而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难。
2.2.2 教给学生阅读技巧。教学中我采用了一定的教学策略,针对不同层次的学生,指导学生用不同的阅读方法去读。由于本届的学生的字、词量的储备,阅读基础不理想,审美能力便是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍,如对初一的学生,可让学生先读精彩的,感兴趣的部分,让学生想读,这样由于他们读进去了,就会要求弄清来龙去脉,自然就会去读其它内容,对那些缺乏兴趣的同学,可以通过故事会的形式让学生讲解读书中的精彩故事,让语文优生介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣,使新生渐入阅读的正轨,不如阅读的快车道。
2.2.3 要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;分组读,分角色读,并制定以阅读为主线的阅读教学常规:(1)默读:整体感知课文内容;(2)赏读:学生找出自己喜欢的语句,读出情感,品出味道,说出佳处和感受。(3)研读:学生边读边思边写,完成思考练习题充分调动学生的主动性,积极参与教学的全过程,通过反复阅读,扎实的学好课文。
我们应该注意到教师在教学中的一切要求、措施、改革,只有得到学生的了解、支持与配合,再能获得效益。特别是学习的过程就是吸收、内化和应用的过程,教师在教学中应该“导而勿牵”多创造机会让学生实践,改变“讲风太甚”的状况,要改变以教师讲解为主,转变为以学生练习诵读为主。教学中注意引导学生养成诵读的良好习惯。指导诵读是一项综合性很强的工作,对学生的诵读训练,教师应该给予必要正确的指导,一般结合阅读教学进行。必须指出,教师的领读领背和随时检查是指导诵读的两个重要手段。
2.2.3.1 教师的领读领背。上课之前,教师应要求自己必须反复读课文,郎读、默读,读全文、读重点句段,有些篇目甚至要求熟读成诵,然后再确定目标,设计教学,有了基本教学思路,在结合《教参》〉补充和修正自己的想法。这样备课,上起课来才有个性,才能让学生活起来。接下来,教师开始范读,学生试读,教师要注意指导学生掌握郎读要领。此外学生也必须动起来,结合字典先给课文中的生皮僻字正音。然后开始读,读时必须大声朗读,特别是要读出语气。最好是在粗知大意的基础上,把课文背起来。榜样的力量是无穷的。教师能做示范朗读乃至示范背诵,学生可以效法,收益必定更大。
2.2.3.2 检查诵读是项综合性强的工作。
(1)学生读错了字,要给他们正音;读破了句要针对原因(如误解词义或句意等)做一点解释;为了突出重音,要启发学生领会作者意图。
(2)检查背诵时,遇到学生背不出句,上下颠倒等的情况,还应该将作者的行文方式以及文意的连属(即所谓“思路”)。至于课文中的至理名言,警句和抒情色彩很浓的语句,用三言两语加以点拨,已引起学生主义和思索。
此外 ,阅读训练要有时间保证。每教学一篇课文,都要滕出一定的时间,让学生进行诵读训练,让学生通过朗读课文,理解课文内容,体会感情,掌握知识,再经过训练,形成语文能力。教师在教学中应有计划,有目的的点拨,有意识的引导学生感受课文,训练学生“钻进去”“融入课文”,从中吸取营养,不断丰富自己。长此以往,潜移默化,学生的语感能力一定会有大的提高。指导学生自己读书是教学中的一项重要工作,而且意义重大,只要我们树立科学的理念,我们相信通过阅读教学让学生来反省自我,提升自我,从而养成内省和深思的习惯,提高学生各方面素质,我们有理由相信阅读教学必将在读书声中,写出中国语文教育史上的最辉煌的篇章。
收稿日期:2010-04-22
【关键词】 诵读的重要性;诵读的可行性;诵读的具体操作
1. 诵读的重要性
1.1 学生自己读书 , 有利于获得语感。一般情况而言,阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力,即语感能力。语感敏锐的人,往往能直接、迅速的捕捉到文字信息的丰富内涵,还可以体味到“直可意会,不可言传”的诸多妙处。而语感的优劣,就来自于读书的积累。书读多了富有积蓄,“感觉”自然灵敏。在读书中积蓄,在读书中发展。语感是听、说、读、写的核心,我们的语文教育应该以积淀语感为目标。必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位,所以,在阅读教学中让学生多读课文,在具体语言环境中学习语言,把别人的言语手段内化为自己的言语手段,把现成的语言形式内化为活的语言形式,实在是获得语感,掌握运用语言规律的必有途径。另外与课堂阅读有别,课外阅读不拘形式,不受时间限制,不带太多的功利性,在放松的阅读状态下,对阅读对象更易获得全面的认识与整体的领悟。基于此,激发学生自己阅读课外书的欲望,有计划有目的的迎到学生博览群书,积累语言材料,帮助他们在拓宽读书视野中吸纳新知,提高能力,无疑是激活中学生语文学习的活水源头。
1.2 学生自己读书,有利于促进发展。教育是为了促进学生的发展,而学生的发展要从识字、阅读起步。以知识经济为特征的21世纪,是信息量骤增的社会。因此,在读书中促进学生的发展,是我们语文教学的最终目的。
1.3 学生自己读书,有利于培养自主读书的能力。学生自己读书,有利于记诵大量诗文佳作,提高人文素养;有利于发展学生的个性,逐步形成健康的人格;有利于发展学生的创造思维能力。
2. 诵读的可行性
过去,我们常批判旧时代私塾教师强迫学童死记硬背的做法。以为诵读是一种落后的教学方式,应当弃若弊屣。却忘了一个重要的事实:古往今来的许多大作家,大学问家全都受益于诵读。然而我们教师常在课堂上絮絮不止,课本规定要熟读背诵的篇段大多作为课外作业处理。这种做法往往引起学生逆反心理,把诵读看成负担,不到临考不读书,实际上等于放任自流。所以,诵读成绩很不理想,尤其不利于学生诵读习惯的养成。长期以来阅读教学一直处于一种封闭的状态,学生并没有实现真正意义上的阅读。
2.1 在这方面,我主要采取了一下方法。
2.1.1 大胆地改革现有教法。把分析教材的主动权交给学生,那些课文应该重点研读,那些课文可以作为一般性的阅读,都有学生和老师共同商定。在这一过程中,我们注意培养学生对文学作品的辨别能力,使学生能够在浩如烟海的文学中选择应该重点阅读的书籍。
2.1.2 把学生带到图书馆中自由阅读。未来的社会是高度信息化的社会,阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的,为了丰富学生的读书内容,把图书馆作为第二课堂,每周安排一节自由阅读课,在教室设图书角,让书架上的图书成为学生的语文课本,让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授,从而为学生拓宽了视野。形成了开放性的语文教学体系。
2.2 如何指导学生读书呢?
2.2.1 处理好学生阅读和教师指导的关系。在阅读教学中,学生的学习主体地位突出表现在主动地读书学习,而不是被动地接受教师的分析讲解。教学主导作用在于指引阅读方向,指导阅读方法,设计并组织多种方式的阅读训练,点拨、诱导,帮助克服阅读中的困难。
2.2.2 教给学生阅读技巧。教学中我采用了一定的教学策略,针对不同层次的学生,指导学生用不同的阅读方法去读。由于本届的学生的字、词量的储备,阅读基础不理想,审美能力便是造成学生阅读障碍的主要原因。所以一定要扫清阅读障碍,如对初一的学生,可让学生先读精彩的,感兴趣的部分,让学生想读,这样由于他们读进去了,就会要求弄清来龙去脉,自然就会去读其它内容,对那些缺乏兴趣的同学,可以通过故事会的形式让学生讲解读书中的精彩故事,让语文优生介绍得益阅读的经验等去激发学生的兴趣,使新生渐入阅读的正轨,不如阅读的快车道。
2.2.3 要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;分组读,分角色读,并制定以阅读为主线的阅读教学常规:(1)默读:整体感知课文内容;(2)赏读:学生找出自己喜欢的语句,读出情感,品出味道,说出佳处和感受。(3)研读:学生边读边思边写,完成思考练习题充分调动学生的主动性,积极参与教学的全过程,通过反复阅读,扎实的学好课文。
我们应该注意到教师在教学中的一切要求、措施、改革,只有得到学生的了解、支持与配合,再能获得效益。特别是学习的过程就是吸收、内化和应用的过程,教师在教学中应该“导而勿牵”多创造机会让学生实践,改变“讲风太甚”的状况,要改变以教师讲解为主,转变为以学生练习诵读为主。教学中注意引导学生养成诵读的良好习惯。指导诵读是一项综合性很强的工作,对学生的诵读训练,教师应该给予必要正确的指导,一般结合阅读教学进行。必须指出,教师的领读领背和随时检查是指导诵读的两个重要手段。
2.2.3.1 教师的领读领背。上课之前,教师应要求自己必须反复读课文,郎读、默读,读全文、读重点句段,有些篇目甚至要求熟读成诵,然后再确定目标,设计教学,有了基本教学思路,在结合《教参》〉补充和修正自己的想法。这样备课,上起课来才有个性,才能让学生活起来。接下来,教师开始范读,学生试读,教师要注意指导学生掌握郎读要领。此外学生也必须动起来,结合字典先给课文中的生皮僻字正音。然后开始读,读时必须大声朗读,特别是要读出语气。最好是在粗知大意的基础上,把课文背起来。榜样的力量是无穷的。教师能做示范朗读乃至示范背诵,学生可以效法,收益必定更大。
2.2.3.2 检查诵读是项综合性强的工作。
(1)学生读错了字,要给他们正音;读破了句要针对原因(如误解词义或句意等)做一点解释;为了突出重音,要启发学生领会作者意图。
(2)检查背诵时,遇到学生背不出句,上下颠倒等的情况,还应该将作者的行文方式以及文意的连属(即所谓“思路”)。至于课文中的至理名言,警句和抒情色彩很浓的语句,用三言两语加以点拨,已引起学生主义和思索。
此外 ,阅读训练要有时间保证。每教学一篇课文,都要滕出一定的时间,让学生进行诵读训练,让学生通过朗读课文,理解课文内容,体会感情,掌握知识,再经过训练,形成语文能力。教师在教学中应有计划,有目的的点拨,有意识的引导学生感受课文,训练学生“钻进去”“融入课文”,从中吸取营养,不断丰富自己。长此以往,潜移默化,学生的语感能力一定会有大的提高。指导学生自己读书是教学中的一项重要工作,而且意义重大,只要我们树立科学的理念,我们相信通过阅读教学让学生来反省自我,提升自我,从而养成内省和深思的习惯,提高学生各方面素质,我们有理由相信阅读教学必将在读书声中,写出中国语文教育史上的最辉煌的篇章。
收稿日期:2010-04-22