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[摘 要]角色扮演是让学生以亲身体验的形式加深对历史的认知。學生随着认知程度逐步深入，其学习潜能将会得到激发，其学科素养也会有所提升。
[关键词]初中历史 高效课堂 角色扮演
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310105
角色扮演是初中历史新课改实施以来的一种新教学方式。教师通过必要的情境创设，组织学生学习小组以表演形式再现重要史实或呈现有关历史人物的心理活动，引导学生主动体验和感受历史风云变幻，理解掌握历史知识，提升历史学习能力，实现情感态度与价值观目标。笔者结合近几年的教学实践，谈谈角色扮演在打造初中历史高效课堂中的具体运用策略。
一、巧用角色扮演体现学生学习的主体性
在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。比如人教版（下同）九年级上册《西方文明之源》这一课，关于雅典奴隶主民主政治的建立和内容是本课的教学重难点。为突破这一教学重难点，笔者让学生在完成预习任务的基础上，创设公民大会讨论和决定内政、外交等国家重大问题的情境，并分为成年男子、家庭妇女、奴隶、外邦人等不同角色进行扮演，引导学生犹如身临其境般地感受雅典的奴隶主民主政治氛围，同时也使学生对雅典奴隶主民主政治的局限性有清晰的认识。这种角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。
二、巧用角色扮演有效开展小组合作学习
学生在进行角色扮演的过程中，不可能一人完成所有工作，必须以小组合作学习的形式完成。教师要引导小组长组织好组内分工合作，共同搜集好所需要的学习资料，探讨角色扮演如何有效开展，使组内每个成员都积极参与到角色扮演活动中来，培养合作探究的精神和能力。比如学习九年级上册第19课《俄国、日本的历史转折》中关于日本明治维新的内容时，为引导学生充分理解明治维新的内容和过程，笔者创设了这样的情境：“1871年日本曾经派遣使团对欧美进行了近两年的访问考察，假如你是使团的成员，请你将在考察中感触最深的内容写下来，以便回国后呈报天皇。”各小组立即分工合作，从教师课前印发的或学生自己课前搜集的资料来搜集整理角色扮演所需学习资料。到了课堂展示环节，学生通过扮演天皇、留学生、政府官员、资本家等多种角色，对英国海军的建设发展、美国工业化成果、法国经济发展、德国政治军事建设等成果进行汇报。又如在教学九年级下册《经济大危机》一课的“经济大危机的影响”这部分内容时，笔者也通过让学生充分搜集资料，扮演农民、工人、资本家等不同角色充分认识经济大危机对不同阶层的影响。由于准备充分，学生主动积极参与，学习氛围和谐愉悦，学生的小组合作学习效果不错，成为笔者历史课堂教学中的一大亮点。
三、巧用角色扮演凸显人文教育功能
历史是一门社会科学，也是一门人文课程。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，要在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”因此，我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。比如在学习八年级下册第14课《钢铁长城》时，我们可让学生分为陆军、海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。
初中生学习历史是间接经历和感知历史知识的过程，他们对不少历史知识的认识与理解存在一定的困难。因此，我们的教学手段应该符合初中生的心智特点，想方设法激发学生学习兴趣和降低学习难度。角色扮演这一教学手段有利于引导学生亲身体验和感知历史，加深对重要史实的理解与认知。我们应努力创设较为开放的教学环境，坚持以生为本，组织开展好初中历史课堂教学中的角色扮演活动，打造高效有趣的历史课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪学毅.角色扮演——一种课堂讨论的教学技术[J].历史教学（中学版），2007（4）.
[2]徐芝亮.角色扮演在历史教学中的应用[J].中小学教学研究，2006（4）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]初中历史 高效课堂 角色扮演
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310105
角色扮演是初中历史新课改实施以来的一种新教学方式。教师通过必要的情境创设，组织学生学习小组以表演形式再现重要史实或呈现有关历史人物的心理活动，引导学生主动体验和感受历史风云变幻，理解掌握历史知识，提升历史学习能力，实现情感态度与价值观目标。笔者结合近几年的教学实践，谈谈角色扮演在打造初中历史高效课堂中的具体运用策略。
一、巧用角色扮演体现学生学习的主体性
在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。比如人教版（下同）九年级上册《西方文明之源》这一课，关于雅典奴隶主民主政治的建立和内容是本课的教学重难点。为突破这一教学重难点，笔者让学生在完成预习任务的基础上，创设公民大会讨论和决定内政、外交等国家重大问题的情境，并分为成年男子、家庭妇女、奴隶、外邦人等不同角色进行扮演，引导学生犹如身临其境般地感受雅典的奴隶主民主政治氛围，同时也使学生对雅典奴隶主民主政治的局限性有清晰的认识。这种角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。
二、巧用角色扮演有效开展小组合作学习
学生在进行角色扮演的过程中，不可能一人完成所有工作，必须以小组合作学习的形式完成。教师要引导小组长组织好组内分工合作，共同搜集好所需要的学习资料，探讨角色扮演如何有效开展，使组内每个成员都积极参与到角色扮演活动中来，培养合作探究的精神和能力。比如学习九年级上册第19课《俄国、日本的历史转折》中关于日本明治维新的内容时，为引导学生充分理解明治维新的内容和过程，笔者创设了这样的情境：“1871年日本曾经派遣使团对欧美进行了近两年的访问考察，假如你是使团的成员，请你将在考察中感触最深的内容写下来，以便回国后呈报天皇。”各小组立即分工合作，从教师课前印发的或学生自己课前搜集的资料来搜集整理角色扮演所需学习资料。到了课堂展示环节，学生通过扮演天皇、留学生、政府官员、资本家等多种角色，对英国海军的建设发展、美国工业化成果、法国经济发展、德国政治军事建设等成果进行汇报。又如在教学九年级下册《经济大危机》一课的“经济大危机的影响”这部分内容时，笔者也通过让学生充分搜集资料，扮演农民、工人、资本家等不同角色充分认识经济大危机对不同阶层的影响。由于准备充分，学生主动积极参与，学习氛围和谐愉悦，学生的小组合作学习效果不错，成为笔者历史课堂教学中的一大亮点。
三、巧用角色扮演凸显人文教育功能
历史是一门社会科学，也是一门人文课程。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，要在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”因此，我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。比如在学习八年级下册第14课《钢铁长城》时，我们可让学生分为陆军、海军、空军等不同表演小组，利用课前搜集的我国国防资料，形象呈现我国陆海空一体化的国防建设，激发学生民族自尊心和自豪感，引导学生树立将来致力祖国国防建设的信心和决心。这样通过角色扮演的方式开展人文教育能收到较好的效果。
初中生学习历史是间接经历和感知历史知识的过程，他们对不少历史知识的认识与理解存在一定的困难。因此，我们的教学手段应该符合初中生的心智特点，想方设法激发学生学习兴趣和降低学习难度。角色扮演这一教学手段有利于引导学生亲身体验和感知历史，加深对重要史实的理解与认知。我们应努力创设较为开放的教学环境，坚持以生为本，组织开展好初中历史课堂教学中的角色扮演活动，打造高效有趣的历史课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪学毅.角色扮演——一种课堂讨论的教学技术[J].历史教学（中学版），2007（4）.
[2]徐芝亮.角色扮演在历史教学中的应用[J].中小学教学研究，2006（4）.
（责任编辑 庞丹丹）