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摘要：情景教学法可以激发学生的学习激情，变枯燥的语法项目为真实的生活场景，从而促进学生的智力和非智力因素发展，变学习语法为运用语法的能力。
关键词：英语语法 语境创设 情境化教学
一、情境教学模式的内容
情境化语法教学，就是指通过模拟真实的语言环境，创设英语语法学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生综合语言运用能力的一种教学形式。教学在语法教学过程中要把课堂教学作为主阵地，抓住课堂教学主渠道，将“语境化”教学融入到课堂教学中去。
二、情境语法课的实施策略
1.情景导入
教师在语法教学中要创设合适的情景，抓住学生的兴奋点，调动他们的学习积极性，培养他们的发散思维，这样在导入环节才能拉近教师与学生的距离。下例是一位教师在一节讲解名词性从句引导词的公开课中的导入方式。问题：让学生用when、where、who、what、how这几个疑问词来向老师提问任何他们感兴趣的问题。学生的问题如下：What do you think of Wuhu? Whether you have a girlfriend or not? How the students in Nanjing are?
2.生活情景中的角色扮演
利用学生感兴趣的语言材料开展由听到说的练习，将语法中的具体语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中，从而缩短语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力，在实际运用中学会语法。把语法内容转入到学生平时的生活场景中，用对话的形式让他们理解运用将来进行时的场合和情景，达到从语言输入转变为语言输出的自然过渡。
3.情景写作
例如在教授非谓语动词的v-ing的用法时，让学生观看介绍热带风暴“莫拉克”的图片，用v-ing形式写一篇短文。同时教师提醒学生：状语从句常用于非正式文体中，而短语常用于正式问题中，因此口语中更常用从句，书面语中两者均可用。教师可给出短文开头可模仿的格式：I learned the shocking news on TV the other day. Typhoon “Morac” struck the southern part of Taiwan, leaving many villagers buried alive under the landslide…情景写作法引导学生运用所学内容来扩展自己的写作能力，增强学生的思维力度，提高学生运用所学语言的能力。情景的创设可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，学习语法知识的最终目的是为交际服务，情景写作法让学生在“做”中学语法，同时促进了学生交际能力的发展。
3.多媒体情景教学
多媒体技术的推广和使用让英语课堂活动栩栩如生，学生能在逼真的生活空间中领会英语语言的魅力和语法知识的内涵。因此，在教学中可以根据不同的教学内容，利用实物、图片、一些视频资料或者新闻材料等进行情景教学，来激发学生的兴趣，培养学生思维的开放性；再者，还可以根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创设贴近生活的语言实践的积极性。
三、情境化语法教学的要求和特点
1.教学内容上要具开放性与层次性
在英语语法课堂教学中应注重培养学生的拓展性学习，加强教学内容的开放性和适应不同水平学生学习的层次性。要针对学生的不同层次和水平，在教学内容的难易度处理上要由浅入深，符合学生的知识结构和发展规律，具有层次性使学生在体验的基础上获得知识，达到一步步地得到知识的教学目标。
2.学生学习上要具有主动参与性，合作与探究性
新课程理念强调学生自主学习，合作学习，培养学生的探究学习能力。那么在课堂教学中，教师首先要培养学生自主学习的习惯，积极合作的精神。让学生真正主动参与到学习体验中去，进行合作性和探究性学习。
3.发散性、仿真性和趣味性。
四、高中英语语法教学“情境化”创设的意义
1.通过语境教学，提高了学生的英语综合素质
语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了。
2.通过语境化语法教学实践，延伸了语言教学的空间
在语境化语法教学课题实践中，教师还可以尝试把语境化教学推广到多项教学活动中去，初步形成了用英语语言实践教学向英语词汇教学，英语语篇教学，听力教学，作文教学渗透的发展格局，确保在培养学生的综合语言运用能力方面，使他们都能在真实的语言环境中快乐学习英语。
五、感悟与反思
1.教师的教学设计要有针对性，要切合学生的学习和生活实际。在教学过程中切忌只顾场面热闹，要重视合理形式下的内容，因为形式是为内容服务的。
2.要重视情景在语法教学中的应用，还要考虑到情景的适当性。要结合学生熟悉的时事或情景展开。
3.语言的输入与输出同等重要，不能偏颇。语言的输入和输出都应创设恰当的情景，这样才能使学生在师生、生生有意义的交流中真正学会运用语法。
参考文献：
1.皮连生 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002
2.杭宝桐 中学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002
3.鲁子问 英语教学方法与策略. [M]. 上海：华东师范大学出版社。2008
关键词：英语语法 语境创设 情境化教学
一、情境教学模式的内容
情境化语法教学，就是指通过模拟真实的语言环境，创设英语语法学习的语言氛围，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生综合语言运用能力的一种教学形式。教学在语法教学过程中要把课堂教学作为主阵地，抓住课堂教学主渠道，将“语境化”教学融入到课堂教学中去。
二、情境语法课的实施策略
1.情景导入
教师在语法教学中要创设合适的情景，抓住学生的兴奋点，调动他们的学习积极性，培养他们的发散思维，这样在导入环节才能拉近教师与学生的距离。下例是一位教师在一节讲解名词性从句引导词的公开课中的导入方式。问题：让学生用when、where、who、what、how这几个疑问词来向老师提问任何他们感兴趣的问题。学生的问题如下：What do you think of Wuhu? Whether you have a girlfriend or not? How the students in Nanjing are?
2.生活情景中的角色扮演
利用学生感兴趣的语言材料开展由听到说的练习，将语法中的具体语言知识有机地融入角色扮演的一幕幕场景之中，从而缩短语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力，在实际运用中学会语法。把语法内容转入到学生平时的生活场景中，用对话的形式让他们理解运用将来进行时的场合和情景，达到从语言输入转变为语言输出的自然过渡。
3.情景写作
例如在教授非谓语动词的v-ing的用法时，让学生观看介绍热带风暴“莫拉克”的图片，用v-ing形式写一篇短文。同时教师提醒学生：状语从句常用于非正式文体中，而短语常用于正式问题中，因此口语中更常用从句，书面语中两者均可用。教师可给出短文开头可模仿的格式：I learned the shocking news on TV the other day. Typhoon “Morac” struck the southern part of Taiwan, leaving many villagers buried alive under the landslide…情景写作法引导学生运用所学内容来扩展自己的写作能力，增强学生的思维力度，提高学生运用所学语言的能力。情景的创设可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，学习语法知识的最终目的是为交际服务，情景写作法让学生在“做”中学语法，同时促进了学生交际能力的发展。
3.多媒体情景教学
多媒体技术的推广和使用让英语课堂活动栩栩如生，学生能在逼真的生活空间中领会英语语言的魅力和语法知识的内涵。因此，在教学中可以根据不同的教学内容，利用实物、图片、一些视频资料或者新闻材料等进行情景教学，来激发学生的兴趣，培养学生思维的开放性；再者，还可以根据不同的教学内容，将教室进行一定布局，给学生创设贴近生活的语言实践的积极性。
三、情境化语法教学的要求和特点
1.教学内容上要具开放性与层次性
在英语语法课堂教学中应注重培养学生的拓展性学习，加强教学内容的开放性和适应不同水平学生学习的层次性。要针对学生的不同层次和水平，在教学内容的难易度处理上要由浅入深，符合学生的知识结构和发展规律，具有层次性使学生在体验的基础上获得知识，达到一步步地得到知识的教学目标。
2.学生学习上要具有主动参与性，合作与探究性
新课程理念强调学生自主学习，合作学习，培养学生的探究学习能力。那么在课堂教学中，教师首先要培养学生自主学习的习惯，积极合作的精神。让学生真正主动参与到学习体验中去，进行合作性和探究性学习。
3.发散性、仿真性和趣味性。
四、高中英语语法教学“情境化”创设的意义
1.通过语境教学，提高了学生的英语综合素质
语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了。
2.通过语境化语法教学实践，延伸了语言教学的空间
在语境化语法教学课题实践中，教师还可以尝试把语境化教学推广到多项教学活动中去，初步形成了用英语语言实践教学向英语词汇教学，英语语篇教学，听力教学，作文教学渗透的发展格局，确保在培养学生的综合语言运用能力方面，使他们都能在真实的语言环境中快乐学习英语。
五、感悟与反思
1.教师的教学设计要有针对性，要切合学生的学习和生活实际。在教学过程中切忌只顾场面热闹，要重视合理形式下的内容，因为形式是为内容服务的。
2.要重视情景在语法教学中的应用，还要考虑到情景的适当性。要结合学生熟悉的时事或情景展开。
3.语言的输入与输出同等重要，不能偏颇。语言的输入和输出都应创设恰当的情景，这样才能使学生在师生、生生有意义的交流中真正学会运用语法。
参考文献：
1.皮连生 学与教的心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002
2.杭宝桐 中学英语教学法[M]. 上海：华东师范大学出版社。2002
3.鲁子问 英语教学方法与策略. [M]. 上海：华东师范大学出版社。2008