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【摘要】随着教育课程改革的全面实施和教育教学改革创新的全面推进，广大教师的教学思想和观念有了明显转变。如何真正做到“把课堂还给学生。让课堂充满生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师。让教育成为充满智慧的事业。”还有待我们的实践与探索。
【关键词】课堂生命力；活力课堂
随着教育课程改革的全面实施和教育教学改革创新的全面推进，广大教师的教学思想和观念有了明显转变。许多教师在继承和改革传统教学的方面进行了积极的实践与探索，取得了可喜的成绩。然而，仍有一些教师不敢放手来大胆尝试，课堂上，他们考虑的是教学环节是否落实了，课时计划是否完成了，知识点是否记住了等等，而很少考虑学生如何学?收获多少。有无成功感。新课程改革就是要改变这一点，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，笔者在高中信息技术教学实践中作了一些实验与尝试。
一、精彩的课堂导入——新奇与情趣共存
新课的引人虽只占几分钟或者仅仅几句话，但它是教学过程的重要环节，它正如戏曲的“引子”，能一下镇住台脚，抓住观众，引起学生的注意和激发学生的兴趣，使之更快进人最佳学习状态。许多信息技术老师抱怨信息技术课难上，学生想的都是游戏、上网和聊天，根本无心听讲，注意力无法集中。其实这与忽视教学导入的作用有关，课堂导入随意为之，草草了事，或者干脆省略，直奔主题，用枯燥的示范演示开始教学。使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，这样的课怎能有吸引力?如果能设置新奇、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，因“趣”乐学，就能把学生的注意力拉回课堂，使课堂的教学更有成效。
例如：程序设计的学习枯燥无味，很难调动学生的积极性。有一次讲解IF语句，我一改平常教学习惯，提议先做一个汉译英题目，学生非常奇怪，马上目不转睛地盯着我，当我说出“if you love me then nod to me，”同学们立刻哈哈大笑起来。有的还一边点头一边说“喜欢!喜欢!”“if you are happy then please pat your hands else stamp your feet，"话音刚落，教室里顿时掌声四起，气氛热烈之极。在短短的两句引言之下，学生的注意力完全被吸引过来。整堂课上，学习热情高涨，积极配合，预先的教学设想得到了很好的实现。显然，这堂课的成功很大程度上得益于别致的新课导入。
二、弹性的课程内容——基础与实用兼重
新的教材观认为，新课程标准是教学的依据。教科书只是一种教学资源，是教师教学的蓝本。但绝对不是教师教学的唯一内容。“如何创造性地使用教材”是我们一线老师必须研究的一个问题。信息技术的发展日新月异，我们的信息技术教学内容必须紧跟技术进步的步伐，除了让学生学习和掌握基础知识和基本技能，同时还要满足当前学生个体对信息技术的不同兴趣和要求。我们在教学中决不能因循守旧，死抓教材不放，应根据教学实际，大胆创意，大胆设计，让教学内容更丰富，更及时，更实用。
例如，Photoshop部分内容在必修教材中所占比重非常少，受到各种条件的限制，大部分老师几乎一带而过。而在生活实践中，多数学生家中有数码相机，每个家庭的电脑中都存储了大量的数码照片，如何对这些数码照片进行适当处理，学生们很感兴趣。因此在讲Photoshop时，我增加了“照片色彩随便调、巧用滤镜添精彩、文字效果变变变、图片合成有创意、创意设计我做主”等专题内容。课堂上，同学们都迫不及待地动手操作，兴致勃勃地主动学习，一张张创意无限的作品让学生在课堂教学中有了成功的体验。回到家，部分同学还乐此不疲。主动研究，创作出了各种图标设计、书籍装帧作品。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，将信息技术融于生活，何愁学生不积极主动呢?
三、灵活的教学方法——讲解与实践同行
目前信息技术的教学模式多数是“演示一讲解一练习”，好像程咬金的三板斧，久而久之，学生对信息技术的学习就会丧失激情和期待，甚至感到疲倦。教师应该了解当代中学生求新、猎奇的心理特点，多提出一些新设想、新见解，尝试一些新方法，营造出良好的创新氛围。
例如：在上病毒一课时，由于学生的知识面和经历有限，讲解病毒原理显得十分费力，为了通俗易懂，我特别播放了影片《特洛伊》中“木马”进城片段，学生观后马上就能理解什么是“木马”病毒。我还在学生机上安装了木马演示程序，让学生亲自操纵中毒后的电脑，体验电脑中毒的后果。无须多讲，教学内容就在欢快轻松的实践中完成，学生不仅学到了知识，而且提高了能力。“教学有法，教无定法，贵在得法”，信息技术教学中，教师既要注重讲解、演示基础知识和基本操作；又要重视引导学生动手实践，让学生在亲身体验中提升，使整个课堂“活”起来。
四、开放的学习方式——教师与学生互动
传统教学中教师往往重知识的讲解、落实与巩固，忽视了知识的获得过程，只是向学生传递一些已成定论的信息，对学生而言，学习就是模仿或是复印老师传递的知识到头脑里。而在探究中学习，在学习中探究，让学生摸着石头过河，让他们觉得这些知识不是你教的，而是自己探索发现的，就能产生一种科学家创造发明解决新问题的成功感，笔者认为在信息技术课堂教学中教师应自始自终贯穿的教学思想是：创造尽可能多的机会让学生主动探究。放手让学生自己解决问题，变教师讲为师生共同地双边互动，使学生真正经历知识的形成与应用过程。
例如：信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始讲授的原则。初中学过的内容在高中重新讲授(如word、excel)，学生不愿意听，不讲，学生的知识技能体系又不系统，这是困惑所有高中信息技术教师的难题。在讲授Excel排序和计算时，我组织学生进行了一次研究性学习，课题是“如何改善学校周边交通红绿灯的设置”。6人组成一个“研究小组”，分工合作，共同完成任务。由于学习形式新颖，主题贴近生活，学生们表现出少有的热情。小组中有人负责统计学校周边马路上各时段人、车流量，有人绘画交通地图，有人整理录入数据，有人观察现有红绿灯设置情况，收集好数据后，大家一起讨论研究如何利用Excel的各种功能对数据进行分析、比较、加工，总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，讨论，最后完成小结，并用文字、图表、公式等方式形成结题报告。在整个研究过程中，学生将课堂所学知识与生活实际紧密联系，充分发挥各自特长，学会了自主探索和独立思考，尝试了合作学习和团队协作，体验了求知的艰辛和成功的快乐，培养了创新能力和可持续性学习的习惯。而且教师走下讲台，与学生一起交流、观察、讨论，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手，如果将这种互动关系迁移到其他课堂教学活动中去，同样会产生良好的教学效果。
五、激励的评价形式——赞赏和采用并举
随着课程价值的多元化，信息技术课堂教学评价也应执行多元化的评价方式。老师的评价时刻在发生，一句鼓励性的语言。一个微笑，一个赞许的眼神，都是老师对学生的鼓励性的评价，当然还包括学生之间的评价，家长和其他人员的评价等等。教学中。我注重在课堂上采取开放的方式，重视教学效果的及时反馈和学习过程的形成性评价。当学生完成一个任务，进行交流展示的时候。我会组织学生进行作品欣赏，尤其对于那先能创造性完成任务的同学进行表扬，以提高他们的创造激情，激发其他同学的创造积极性。
同时，为了改变从前信息技术老师孤军奋战的状况，我努力借助各种活动和各个机会，让学生学到的知识能真正学以致用。比如学习VB程序设计后。学生设计的“随机选号”程序参加了学校的新年抽奖晚会：“排名程序”参与了团委组织的“青春风采杯辩论赛”的打分；学习了Photoshop后，学生设计的“学”标志被学生会采用：“朝花夕拾”装帧设计被学校《江花》文学社选中等等，更多学生的作品在班级主题班会中使用到。采用学生的成果是对他们最高的奖励，这种潜在的评价可能影响学生的一生：同时这种评价过程还会使学生学会反思、发现自我、欣赏他人。使学生的学习变被动为主动，变模仿为创造，使课堂多彩而有活力。
信息技术是一门以实践为基础、有较强应用性和操作性的学科，在教学中，教师应依据教材，适当调整教学内容和改变课堂教学模式，让信息技术课真正回归生活，让学生自主地参与探究，亲身体验获取知识的过程，进而培养学生的创造性思维和可持续性学习的能力。教师必须通过对新课程充分理解、认真研究、热情投入、精心设计、有效实施，才能让你的课堂精彩起来，充满生命的话力。
【关键词】课堂生命力；活力课堂
随着教育课程改革的全面实施和教育教学改革创新的全面推进，广大教师的教学思想和观念有了明显转变。许多教师在继承和改革传统教学的方面进行了积极的实践与探索，取得了可喜的成绩。然而，仍有一些教师不敢放手来大胆尝试，课堂上，他们考虑的是教学环节是否落实了，课时计划是否完成了，知识点是否记住了等等，而很少考虑学生如何学?收获多少。有无成功感。新课程改革就是要改变这一点，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，笔者在高中信息技术教学实践中作了一些实验与尝试。
一、精彩的课堂导入——新奇与情趣共存
新课的引人虽只占几分钟或者仅仅几句话，但它是教学过程的重要环节，它正如戏曲的“引子”，能一下镇住台脚，抓住观众，引起学生的注意和激发学生的兴趣，使之更快进人最佳学习状态。许多信息技术老师抱怨信息技术课难上，学生想的都是游戏、上网和聊天，根本无心听讲，注意力无法集中。其实这与忽视教学导入的作用有关，课堂导入随意为之，草草了事，或者干脆省略，直奔主题，用枯燥的示范演示开始教学。使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，这样的课怎能有吸引力?如果能设置新奇、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，因“趣”乐学，就能把学生的注意力拉回课堂，使课堂的教学更有成效。
例如：程序设计的学习枯燥无味，很难调动学生的积极性。有一次讲解IF语句，我一改平常教学习惯，提议先做一个汉译英题目，学生非常奇怪，马上目不转睛地盯着我，当我说出“if you love me then nod to me，”同学们立刻哈哈大笑起来。有的还一边点头一边说“喜欢!喜欢!”“if you are happy then please pat your hands else stamp your feet，"话音刚落，教室里顿时掌声四起，气氛热烈之极。在短短的两句引言之下，学生的注意力完全被吸引过来。整堂课上，学习热情高涨，积极配合，预先的教学设想得到了很好的实现。显然，这堂课的成功很大程度上得益于别致的新课导入。
二、弹性的课程内容——基础与实用兼重
新的教材观认为，新课程标准是教学的依据。教科书只是一种教学资源，是教师教学的蓝本。但绝对不是教师教学的唯一内容。“如何创造性地使用教材”是我们一线老师必须研究的一个问题。信息技术的发展日新月异，我们的信息技术教学内容必须紧跟技术进步的步伐，除了让学生学习和掌握基础知识和基本技能，同时还要满足当前学生个体对信息技术的不同兴趣和要求。我们在教学中决不能因循守旧，死抓教材不放，应根据教学实际，大胆创意，大胆设计，让教学内容更丰富，更及时，更实用。
例如，Photoshop部分内容在必修教材中所占比重非常少，受到各种条件的限制，大部分老师几乎一带而过。而在生活实践中，多数学生家中有数码相机，每个家庭的电脑中都存储了大量的数码照片，如何对这些数码照片进行适当处理，学生们很感兴趣。因此在讲Photoshop时，我增加了“照片色彩随便调、巧用滤镜添精彩、文字效果变变变、图片合成有创意、创意设计我做主”等专题内容。课堂上，同学们都迫不及待地动手操作，兴致勃勃地主动学习，一张张创意无限的作品让学生在课堂教学中有了成功的体验。回到家，部分同学还乐此不疲。主动研究，创作出了各种图标设计、书籍装帧作品。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，将信息技术融于生活，何愁学生不积极主动呢?
三、灵活的教学方法——讲解与实践同行
目前信息技术的教学模式多数是“演示一讲解一练习”，好像程咬金的三板斧，久而久之，学生对信息技术的学习就会丧失激情和期待，甚至感到疲倦。教师应该了解当代中学生求新、猎奇的心理特点，多提出一些新设想、新见解，尝试一些新方法，营造出良好的创新氛围。
例如：在上病毒一课时，由于学生的知识面和经历有限，讲解病毒原理显得十分费力，为了通俗易懂，我特别播放了影片《特洛伊》中“木马”进城片段，学生观后马上就能理解什么是“木马”病毒。我还在学生机上安装了木马演示程序，让学生亲自操纵中毒后的电脑，体验电脑中毒的后果。无须多讲，教学内容就在欢快轻松的实践中完成，学生不仅学到了知识，而且提高了能力。“教学有法，教无定法，贵在得法”，信息技术教学中，教师既要注重讲解、演示基础知识和基本操作；又要重视引导学生动手实践，让学生在亲身体验中提升，使整个课堂“活”起来。
四、开放的学习方式——教师与学生互动
传统教学中教师往往重知识的讲解、落实与巩固，忽视了知识的获得过程，只是向学生传递一些已成定论的信息，对学生而言，学习就是模仿或是复印老师传递的知识到头脑里。而在探究中学习，在学习中探究，让学生摸着石头过河，让他们觉得这些知识不是你教的，而是自己探索发现的，就能产生一种科学家创造发明解决新问题的成功感，笔者认为在信息技术课堂教学中教师应自始自终贯穿的教学思想是：创造尽可能多的机会让学生主动探究。放手让学生自己解决问题，变教师讲为师生共同地双边互动，使学生真正经历知识的形成与应用过程。
例如：信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始讲授的原则。初中学过的内容在高中重新讲授(如word、excel)，学生不愿意听，不讲，学生的知识技能体系又不系统，这是困惑所有高中信息技术教师的难题。在讲授Excel排序和计算时，我组织学生进行了一次研究性学习，课题是“如何改善学校周边交通红绿灯的设置”。6人组成一个“研究小组”，分工合作，共同完成任务。由于学习形式新颖，主题贴近生活，学生们表现出少有的热情。小组中有人负责统计学校周边马路上各时段人、车流量，有人绘画交通地图，有人整理录入数据，有人观察现有红绿灯设置情况，收集好数据后，大家一起讨论研究如何利用Excel的各种功能对数据进行分析、比较、加工，总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，讨论，最后完成小结，并用文字、图表、公式等方式形成结题报告。在整个研究过程中，学生将课堂所学知识与生活实际紧密联系，充分发挥各自特长，学会了自主探索和独立思考，尝试了合作学习和团队协作，体验了求知的艰辛和成功的快乐，培养了创新能力和可持续性学习的习惯。而且教师走下讲台，与学生一起交流、观察、讨论，这时教师更象是学生实验的一个合作者、助手，如果将这种互动关系迁移到其他课堂教学活动中去，同样会产生良好的教学效果。
五、激励的评价形式——赞赏和采用并举
随着课程价值的多元化，信息技术课堂教学评价也应执行多元化的评价方式。老师的评价时刻在发生，一句鼓励性的语言。一个微笑，一个赞许的眼神，都是老师对学生的鼓励性的评价，当然还包括学生之间的评价，家长和其他人员的评价等等。教学中。我注重在课堂上采取开放的方式，重视教学效果的及时反馈和学习过程的形成性评价。当学生完成一个任务，进行交流展示的时候。我会组织学生进行作品欣赏，尤其对于那先能创造性完成任务的同学进行表扬，以提高他们的创造激情，激发其他同学的创造积极性。
同时，为了改变从前信息技术老师孤军奋战的状况，我努力借助各种活动和各个机会，让学生学到的知识能真正学以致用。比如学习VB程序设计后。学生设计的“随机选号”程序参加了学校的新年抽奖晚会：“排名程序”参与了团委组织的“青春风采杯辩论赛”的打分；学习了Photoshop后，学生设计的“学”标志被学生会采用：“朝花夕拾”装帧设计被学校《江花》文学社选中等等，更多学生的作品在班级主题班会中使用到。采用学生的成果是对他们最高的奖励，这种潜在的评价可能影响学生的一生：同时这种评价过程还会使学生学会反思、发现自我、欣赏他人。使学生的学习变被动为主动，变模仿为创造，使课堂多彩而有活力。
信息技术是一门以实践为基础、有较强应用性和操作性的学科，在教学中，教师应依据教材，适当调整教学内容和改变课堂教学模式，让信息技术课真正回归生活，让学生自主地参与探究，亲身体验获取知识的过程，进而培养学生的创造性思维和可持续性学习的能力。教师必须通过对新课程充分理解、认真研究、热情投入、精心设计、有效实施，才能让你的课堂精彩起来，充满生命的话力。