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【摘要】阅读是信息的输入，写作是信息的输出。提高初中盲生的英语写作能力，需要教师在培养盲生阅读能力的同时进行写作能力的培养，分析阅读文章的篇章结构，学习文中词汇和句型，为写作打下坚实基础。本文以一节阅读课为例，通过读写结合的实践，有效地提高了盲生的写作能力。
【关键词】阅读；读写结合；写作
中国分类号：G633.33
一、案例背景
由于视力的原因，盲生对周围的事物认识不够，通过分析盲生英语作文可以发现，盲生写作的主要困难表现为词汇匮乏，遣词造句和谋篇布局的能力欠缺。要提高盲生的写作能力需要采取读写结合，读写结合是以阅读的文章为载体，引导盲生挖掘、提取阅读材料中的相关素材进行新话题的写作，并在借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现的基础上掌握写作技巧，提高写作能力。笔者针对外研版初中英语教材Module 9 Heroes中Unit 2的内容进行了读写结合的教学尝试。
二、案例描述
（一）教材分析和教学目标
本节课阅读的文章是关于中国最有名的英雄之一诺曼·白求恩医生的事迹。文章主要介绍白求恩医生来到中国，废寝忘食地工作，为士兵治病，创办医院，由于伤口感染，不幸去世的故事。盲生学习这位医生毫不利己、专门利人的高尚品格，对工作的极端負责，对人民的极端热忱的崇高精神。教学对象是八年级盲生，他们喜欢了解英雄的事迹，对英雄的生活充满好奇。但是部分盲生英语的阅读能力较弱，词汇量小，运用语言能力欠缺。
笔者将本节课的教学目标确定为盲生理解文章的内容，并且能够分析文章的顺序和结构；最后写一篇短文关于自己心目中的英雄。
首先是导入环节播放一小段电影《白求恩大夫》的视频，请低视力的学生上前观看，全盲生认真听电影的内容，并教授盲生一些新的单词。然后盲生阅读文章，在理解全文的基础上，回答问题，划分文章段落，按事情发生先后顺序正确排序。在语法的学习上，体会由so、so that和because引导的状语从句。在语言输出环节，让盲生写自己心目中的英雄。最后将盲生的作文进行组内互评和教师点评。
（二）教学过程
Step 1 话题引入
播放一小段电影《白求恩大夫》的视频，请低视力的学生上前观看，全盲生认真听电影的内容，并在屏幕上放映一些新单词的图片，并教授盲生新的单词。
[设计意图]通过给同学们播放一小段电影观看图片，将盲生引入战火纷飞的抗日战争年代，进而学习一些新的词汇，激发盲生学习兴趣。将注意力集中到本节课的话题上。
Step 2 快速阅读
盲生通过快速阅读完成以下任务---回答下列问题
1）.What made Dr Norman Bethune a hero in China？
2）.How did Norman Bethune die？
Step 3 分析结构
1.分析文章结构，理清文章脉络
盲生进行分组合作学习，分析文章结构，理清文章脉络，划分文章段落，同时教师就盲生提出的问题进行辅导答疑。各组汇报划分段落结果，教师加以评价。
2.分析人物描写方法，抓住人物特征
通常刻画人物一般采用描述人物外貌、语言、行动、心理、兴趣和性格等。这是一篇描写人物的文章，这篇文章是如何刻画人物的呢？盲生小组分析讨论，可以采用填写表格的方式。
Step 4 提炼词汇和句型
教师引导盲生指出文中一些动词的过去形式的变化，并让盲生揣摩文章遣词造句的手法，在文中找出用and 连接的句子和用so 、so that 、because引导的状语从句。教师创设情境，要求每位盲生以自己的父母所做过的事情为例，模仿文中句型造句，为后面的写作做好语言准备。
[设计意图]造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力。并且通过创设情境，将机械的造句练习变成盲生积极搜集素材，进行创造性的思维，培养盲生语言输出能力。
Step 5 模仿写作
写作是不断思索的过程，教师不可能代替盲生进行写作思维，但可以尝试模仿写作，让盲生在写作的过程中学会写作思维，教师引导盲生借鉴阅读材料中的谋篇布局和段落分配，帮助他们收集和整理写作素材，给出相类似话题的作文，进行模仿写作。
Step 6 习作评析
盲生完成写作任务后，将习作在小组内进行交流和互评。盲生按照以上标准在组内进行相互评价，提出修改建议，不断完善自己的习作。在小组交流和修改的基础上，教师选择盲生部分习作，师生共同欣赏和评价，说出好的地方及存在的问题，并提出修改意见。注意评价时以激励性的语言为主，树立盲生写作的信心。
[设计意图]通过盲生的互评和师生的共评，盲生的写作状况能够得到及时反馈，实现取长补短、共同提高。由于盲生乐于互评并得到教师点拨，对讲评结果印象深刻，进而有效提高写作能力。
Step 7 布置课后作业
写一篇关于“杂交水稻之父”——袁隆平的文章。
三、案例反思
写是语言的输出，也是英语教学中的薄弱环节。在英语教学中应读写结合，即借鉴阅读材料的语言和篇章结构，将其恰当的用于写作实践中，激发学生写作的积极性，从而提高盲生的写作能力。
笔者分析了教材内容和盲生学情，围绕如何用英语描写心目中的英雄这一教学目标设计了一节读写结合的课，本节课采用了多种教学活动，这些活动层层铺垫，由浅入深，让盲生在理解课文的同时掌握描写心目中的英雄的词汇、句型和篇章结构，为后面的写作做了准备，从而水到渠成地完成写作任务。
四、结束语
为了提高盲生的写作能力，在平时的阅读教学中，教师在指导盲生阅读的同时，应帮助盲生学会借鉴阅读文章的写作方法，进行写作技巧的点拨，创造有效的读写结合的课堂，使盲生所学能真正为其所用。
参考文献
[1]外语教学与研究出版社.2005.义务教育课程标准实验教科书·英语初中二年级下册（学生用书）[T].北京：外语教学与研究出版社
[2]胡英雁.在读写故事活动中培养初中学生英语写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（3）：18-23
【关键词】阅读；读写结合；写作
中国分类号：G633.33
一、案例背景
由于视力的原因，盲生对周围的事物认识不够，通过分析盲生英语作文可以发现，盲生写作的主要困难表现为词汇匮乏，遣词造句和谋篇布局的能力欠缺。要提高盲生的写作能力需要采取读写结合，读写结合是以阅读的文章为载体，引导盲生挖掘、提取阅读材料中的相关素材进行新话题的写作，并在借鉴阅读材料中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征、情感体现的基础上掌握写作技巧，提高写作能力。笔者针对外研版初中英语教材Module 9 Heroes中Unit 2的内容进行了读写结合的教学尝试。
二、案例描述
（一）教材分析和教学目标
本节课阅读的文章是关于中国最有名的英雄之一诺曼·白求恩医生的事迹。文章主要介绍白求恩医生来到中国，废寝忘食地工作，为士兵治病，创办医院，由于伤口感染，不幸去世的故事。盲生学习这位医生毫不利己、专门利人的高尚品格，对工作的极端負责，对人民的极端热忱的崇高精神。教学对象是八年级盲生，他们喜欢了解英雄的事迹，对英雄的生活充满好奇。但是部分盲生英语的阅读能力较弱，词汇量小，运用语言能力欠缺。
笔者将本节课的教学目标确定为盲生理解文章的内容，并且能够分析文章的顺序和结构；最后写一篇短文关于自己心目中的英雄。
首先是导入环节播放一小段电影《白求恩大夫》的视频，请低视力的学生上前观看，全盲生认真听电影的内容，并教授盲生一些新的单词。然后盲生阅读文章，在理解全文的基础上，回答问题，划分文章段落，按事情发生先后顺序正确排序。在语法的学习上，体会由so、so that和because引导的状语从句。在语言输出环节，让盲生写自己心目中的英雄。最后将盲生的作文进行组内互评和教师点评。
（二）教学过程
Step 1 话题引入
播放一小段电影《白求恩大夫》的视频，请低视力的学生上前观看，全盲生认真听电影的内容，并在屏幕上放映一些新单词的图片，并教授盲生新的单词。
[设计意图]通过给同学们播放一小段电影观看图片，将盲生引入战火纷飞的抗日战争年代，进而学习一些新的词汇，激发盲生学习兴趣。将注意力集中到本节课的话题上。
Step 2 快速阅读
盲生通过快速阅读完成以下任务---回答下列问题
1）.What made Dr Norman Bethune a hero in China？
2）.How did Norman Bethune die？
Step 3 分析结构
1.分析文章结构，理清文章脉络
盲生进行分组合作学习，分析文章结构，理清文章脉络，划分文章段落，同时教师就盲生提出的问题进行辅导答疑。各组汇报划分段落结果，教师加以评价。
2.分析人物描写方法，抓住人物特征
通常刻画人物一般采用描述人物外貌、语言、行动、心理、兴趣和性格等。这是一篇描写人物的文章，这篇文章是如何刻画人物的呢？盲生小组分析讨论，可以采用填写表格的方式。
Step 4 提炼词汇和句型
教师引导盲生指出文中一些动词的过去形式的变化，并让盲生揣摩文章遣词造句的手法，在文中找出用and 连接的句子和用so 、so that 、because引导的状语从句。教师创设情境，要求每位盲生以自己的父母所做过的事情为例，模仿文中句型造句，为后面的写作做好语言准备。
[设计意图]造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义，理解词汇的准确用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力。并且通过创设情境，将机械的造句练习变成盲生积极搜集素材，进行创造性的思维，培养盲生语言输出能力。
Step 5 模仿写作
写作是不断思索的过程，教师不可能代替盲生进行写作思维，但可以尝试模仿写作，让盲生在写作的过程中学会写作思维，教师引导盲生借鉴阅读材料中的谋篇布局和段落分配，帮助他们收集和整理写作素材，给出相类似话题的作文，进行模仿写作。
Step 6 习作评析
盲生完成写作任务后，将习作在小组内进行交流和互评。盲生按照以上标准在组内进行相互评价，提出修改建议，不断完善自己的习作。在小组交流和修改的基础上，教师选择盲生部分习作，师生共同欣赏和评价，说出好的地方及存在的问题，并提出修改意见。注意评价时以激励性的语言为主，树立盲生写作的信心。
[设计意图]通过盲生的互评和师生的共评，盲生的写作状况能够得到及时反馈，实现取长补短、共同提高。由于盲生乐于互评并得到教师点拨，对讲评结果印象深刻，进而有效提高写作能力。
Step 7 布置课后作业
写一篇关于“杂交水稻之父”——袁隆平的文章。
三、案例反思
写是语言的输出，也是英语教学中的薄弱环节。在英语教学中应读写结合，即借鉴阅读材料的语言和篇章结构，将其恰当的用于写作实践中，激发学生写作的积极性，从而提高盲生的写作能力。
笔者分析了教材内容和盲生学情，围绕如何用英语描写心目中的英雄这一教学目标设计了一节读写结合的课，本节课采用了多种教学活动，这些活动层层铺垫，由浅入深，让盲生在理解课文的同时掌握描写心目中的英雄的词汇、句型和篇章结构，为后面的写作做了准备，从而水到渠成地完成写作任务。
四、结束语
为了提高盲生的写作能力，在平时的阅读教学中，教师在指导盲生阅读的同时，应帮助盲生学会借鉴阅读文章的写作方法，进行写作技巧的点拨，创造有效的读写结合的课堂，使盲生所学能真正为其所用。
参考文献
[1]外语教学与研究出版社.2005.义务教育课程标准实验教科书·英语初中二年级下册（学生用书）[T].北京：外语教学与研究出版社
[2]胡英雁.在读写故事活动中培养初中学生英语写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（3）：18-23