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【摘要】主题教学活动跟课题研究中的体验阅读活动怎样有效的互相渗透、形成互补？使教学与课题自然的形成一体。教学活动中如何以主题活动中的一个话题为中心把体验阅读的课题内容，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，贯穿于语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标之中。真正实现课题研究的多元化和有效性，也是我们进行课题教学中应该注意的一个价值取向的问题。体验阅读活动如何走进教学，渗透于日常和生活中的各个教学之中，让孩子们体验到阅读的快乐，成了我努力的方向。
关键词主题活动；体验阅读；探索
中国分类号：G623.23
有专家论证，非正规的阅读活动有着正规活动所不可替代的优越之处，即宽松的心理环境，有利于孩子们的体验和感知。在此先决条件下，为幼儿提供充分的阅读形式与环境，可获得事半功倍的效果。正是由于认识到这一点，我们进行了一些主题阅读活动的探索，下面就本人的认识与大家分享。
一、主题活动的有效开展是体验阅读活动的关键
刚刚开始进行体验阅读课题研究的时候，我存在着许多困惑，如：体验阅读的教育目标是什么？在开题报告的时候我还带着问题向省里的专家请教，省里的专家针对我们的问题给予了一定的答复。其中一点让我受到了启发，“教育内容的选择和目标的制定要与幼儿的认知水平相适应，要在幼儿现有的知识经验的基础上来选择，要符合幼儿的发展需要同时还要符合幼儿的最近发展区的特点来界定。”课题的研究不能与教学实际相互脱离，不能为课题而课题。因此，在教学活动中，我尝试着把体验阅读的教学活动与班级的主题教学活动相结合，例如：大班开展的第一个主题教学是《我喜欢的……》而体验阅读的第一个图本是《幸福是什么》我把二者进行有机的结合和渗透，在日常生活中让孩子们寻找我喜欢的东西和我喜欢的事情，在课题教学中，让孩子们说说什么是幸福，自己最幸福的是什么时候？在主题墙的环境布置中让孩子们画上自己最幸福的是什么事，老师给与记录，收集孩子们幸福时光的照片，在家里让家长和孩子们一起回忆幸福的时光，美术课堂上和孩子们把幸福的事画下来，自制成图书放在图书角中让幼儿交流和自由阅读，通过不同形式的体验和感知孩子们明白了幸福是什么的真正含义。再回到读本的时候，他们不单单是为图书上的图文阅读而阅读了，而是能够迁移，能够说出自己的理解了。完成了体验阅读的真正教育目标。透过主题教学活动，也让我看到了体验阅读对孩子们的影响，正是由于主题活动的有效開展，所以才进一步拓展了幼儿的阅读经验。也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。即有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
二、针对幼儿的需要合理科学的开展主题阅读活动
阅读兴趣和习惯的培养是幼儿进行体验阅读的一个重要的开始部分，是幼儿进行其他阅读能力培养的前提。阅读可以成为一种习惯，而这个习惯应该是在孩子们一开始进行阅读活动就开始培养的。
那么如何在幼儿的教学活动中加入阅读兴趣和阅读习惯的培养，是我进行体验阅读课题研究的重点。为了有效的开展主题教学和体验阅读的教学研究，小班初期，我们开展了《我喜欢看书》等一系列主题活动设计，通过老师的引导和有趣的游戏让孩子们对书有了初步的认识，激发了他们看书的愿望，针对小班孩子看书时间不长，兴趣容易转移的特点，我们结合主题教学活动把小朋友们的日常游戏的场景，及友好相处的片段拍成照片，结合图本布置成主题墙，让孩子们在家长老师的带领下，一边结合图本一边欣赏照片，形成了图文并茂的形式，即结合了书本，又有来自于小朋友们的生活，使主题教学与阅读活动有机的渗透和结合，达到了主题教学与课题研究互补的良好效果。通过这些主题活动的开展，也让我们明白了自己努力的方向，那就是科学高效的指导，必需让幼儿在轻松愉快的氛围中去感受阅读，体验阅读并能积极阅读，对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏氛围、相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，更不利于激发孩子们的阅读兴趣。
三、课题研究与日常教学相互渗透，形成大主题背景下的小阅读活动
随着课题研究与日常教学活动的开展，我们逐渐发现，课题是为教学服务的，教学活动是课题不可缺少的一部分，为了真正实现课题研究的多元化和有效性，让体验阅读活动走进教学，渗透于日常和生活中的各个教学之中，我开始进行了多方面的尝试。首先；我们注重在阅读环境的创设中做到有阶段，有层次。如小班第一阶段《坐汽车去旅行》我们主题的布置及环境的创设比较简单，在这一阶段中的主题环境的创设比较适合小班及能力较差的幼儿，另外我们也发现刚进入幼儿园的幼儿对一切都感到新鲜、好奇，但他们只对图片和自己相关的东西感兴趣，针对小班孩子的这些特点和不同特性，我们从激发幼儿兴趣和注意力入手分类、分层创设主题环境，基本体现从简到繁的层次性，从易到难的递进性，让不同年龄、不同水平的幼儿都能看懂、都想看，以达到促进、发展目的。再如：主题活动《春娃娃》中，我们结合体验阅读中《春雨》的图本进行一系列的教学活动延伸，从美术活动中的绘画到音乐活动中的说春天唱春天开始，再过渡到社会活动中的观赏春天，最后再回到科学活动中的《种植活动》进行了一系列的教学活动的安排，让孩子们在欣赏图本的同时学会了交流，并为他们创造了乐说、会说、想说的交流氛围。整个主题活动是以一个话题《春雨》为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题，因此由于这样的主题阅读墙贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够"学以致用"，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓同时又为幼儿阅读兴趣的培养打下了良好的基础。
在这短短一年半时间里，我们的研究才刚起步，在实践中也存在着不少问题，主题活动的创设如何更好地体现层次和隐含性；教师的引导如何更好把握分寸和火候，做到既调动孩子兴趣，又不是纯粹灌输等等，我们将信心百倍的在今后的教学中做的更好。
关键词主题活动；体验阅读；探索
中国分类号：G623.23
有专家论证，非正规的阅读活动有着正规活动所不可替代的优越之处，即宽松的心理环境，有利于孩子们的体验和感知。在此先决条件下，为幼儿提供充分的阅读形式与环境，可获得事半功倍的效果。正是由于认识到这一点，我们进行了一些主题阅读活动的探索，下面就本人的认识与大家分享。
一、主题活动的有效开展是体验阅读活动的关键
刚刚开始进行体验阅读课题研究的时候，我存在着许多困惑，如：体验阅读的教育目标是什么？在开题报告的时候我还带着问题向省里的专家请教，省里的专家针对我们的问题给予了一定的答复。其中一点让我受到了启发，“教育内容的选择和目标的制定要与幼儿的认知水平相适应，要在幼儿现有的知识经验的基础上来选择，要符合幼儿的发展需要同时还要符合幼儿的最近发展区的特点来界定。”课题的研究不能与教学实际相互脱离，不能为课题而课题。因此，在教学活动中，我尝试着把体验阅读的教学活动与班级的主题教学活动相结合，例如：大班开展的第一个主题教学是《我喜欢的……》而体验阅读的第一个图本是《幸福是什么》我把二者进行有机的结合和渗透，在日常生活中让孩子们寻找我喜欢的东西和我喜欢的事情，在课题教学中，让孩子们说说什么是幸福，自己最幸福的是什么时候？在主题墙的环境布置中让孩子们画上自己最幸福的是什么事，老师给与记录，收集孩子们幸福时光的照片，在家里让家长和孩子们一起回忆幸福的时光，美术课堂上和孩子们把幸福的事画下来，自制成图书放在图书角中让幼儿交流和自由阅读，通过不同形式的体验和感知孩子们明白了幸福是什么的真正含义。再回到读本的时候，他们不单单是为图书上的图文阅读而阅读了，而是能够迁移，能够说出自己的理解了。完成了体验阅读的真正教育目标。透过主题教学活动，也让我看到了体验阅读对孩子们的影响，正是由于主题活动的有效開展，所以才进一步拓展了幼儿的阅读经验。也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。即有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
二、针对幼儿的需要合理科学的开展主题阅读活动
阅读兴趣和习惯的培养是幼儿进行体验阅读的一个重要的开始部分，是幼儿进行其他阅读能力培养的前提。阅读可以成为一种习惯，而这个习惯应该是在孩子们一开始进行阅读活动就开始培养的。
那么如何在幼儿的教学活动中加入阅读兴趣和阅读习惯的培养，是我进行体验阅读课题研究的重点。为了有效的开展主题教学和体验阅读的教学研究，小班初期，我们开展了《我喜欢看书》等一系列主题活动设计，通过老师的引导和有趣的游戏让孩子们对书有了初步的认识，激发了他们看书的愿望，针对小班孩子看书时间不长，兴趣容易转移的特点，我们结合主题教学活动把小朋友们的日常游戏的场景，及友好相处的片段拍成照片，结合图本布置成主题墙，让孩子们在家长老师的带领下，一边结合图本一边欣赏照片，形成了图文并茂的形式，即结合了书本，又有来自于小朋友们的生活，使主题教学与阅读活动有机的渗透和结合，达到了主题教学与课题研究互补的良好效果。通过这些主题活动的开展，也让我们明白了自己努力的方向，那就是科学高效的指导，必需让幼儿在轻松愉快的氛围中去感受阅读，体验阅读并能积极阅读，对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏氛围、相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，更不利于激发孩子们的阅读兴趣。
三、课题研究与日常教学相互渗透，形成大主题背景下的小阅读活动
随着课题研究与日常教学活动的开展，我们逐渐发现，课题是为教学服务的，教学活动是课题不可缺少的一部分，为了真正实现课题研究的多元化和有效性，让体验阅读活动走进教学，渗透于日常和生活中的各个教学之中，我开始进行了多方面的尝试。首先；我们注重在阅读环境的创设中做到有阶段，有层次。如小班第一阶段《坐汽车去旅行》我们主题的布置及环境的创设比较简单，在这一阶段中的主题环境的创设比较适合小班及能力较差的幼儿，另外我们也发现刚进入幼儿园的幼儿对一切都感到新鲜、好奇，但他们只对图片和自己相关的东西感兴趣，针对小班孩子的这些特点和不同特性，我们从激发幼儿兴趣和注意力入手分类、分层创设主题环境，基本体现从简到繁的层次性，从易到难的递进性，让不同年龄、不同水平的幼儿都能看懂、都想看，以达到促进、发展目的。再如：主题活动《春娃娃》中，我们结合体验阅读中《春雨》的图本进行一系列的教学活动延伸，从美术活动中的绘画到音乐活动中的说春天唱春天开始，再过渡到社会活动中的观赏春天，最后再回到科学活动中的《种植活动》进行了一系列的教学活动的安排，让孩子们在欣赏图本的同时学会了交流，并为他们创造了乐说、会说、想说的交流氛围。整个主题活动是以一个话题《春雨》为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题，因此由于这样的主题阅读墙贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够"学以致用"，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓同时又为幼儿阅读兴趣的培养打下了良好的基础。
在这短短一年半时间里，我们的研究才刚起步，在实践中也存在着不少问题，主题活动的创设如何更好地体现层次和隐含性；教师的引导如何更好把握分寸和火候，做到既调动孩子兴趣，又不是纯粹灌输等等，我们将信心百倍的在今后的教学中做的更好。