在语文教学中，阅读教学对师生来说都是老大难问题。学生缺少对阅读的兴趣，不会读，不会写，不能把阅读与写作有机结合起来；教师费时、费力，但教学效果却不尽如人意。究其根本原因在于教学理念有问题：教师由于长时间忽视学生学习主动性和学习能力的差异，导致课堂大量时间被教师占用，学生缺少学习、思考和展示自我的时间和空间，学习兴趣和学习动力没有被激发出来，思维当然就不会活跃，课堂效率自然也不会高了。因此，我一直在思考如何从学生的现状出发，采用有效的教学策略，真正地引动学生的真情，让学生爱读、会读、读懂，达到预期的教学效果。
　　课题组的时俊卿老师在“教与学策略”中明确提出，阅读教学中，教师只有努力创设主动探索的氛围，让学生有活动探索空间，有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，有解决问题和提出问题的时间与空间，才能使学生的外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获得知识、发展能力，以更积极的姿态自主参与学习活动。因此，我在《我与地坛》第二部分的教学中采用了“建立学习心向策略”，即通过“准备性学习策略”指导学生进行阅读，取得了很好的效果。下面以《我与地坛》为例，谈谈“建立学习心向策略”在语文阅读教学中的作用。
　　我在课前先布置学生预习，要求如下：（1）通读全文，概括文章写了什么内容；（2）在文中画出最让你感动的地方；（3）对课文提出你的疑问（至少2～3个问题）；（4）写出你阅读本文后的感受。
　　从预习作业中，我发现学生大致能概括课文内容，但难点是对作者的情感缺乏深入的理解，学生提出的疑问大致相同：“我”为什么后悔？母亲希望“我”找到的那条路到底是什么？
　　根据学生的认知和需求，我把全班分成了三个小组，给每一个小组明确的学习目标。为帮助学生达成目标，我在每一小组的学习任务中都设计几个小问题帮助学生思考，给予学生科学、有效的引导，让他们在小问题的探讨中一步步得出自己的结论。
　　第一组：探究“我”悔的原因之一。小问题支持：母亲生前，我是怎样对待母亲，给母亲带来了怎样的伤害？母亲如何面对这一切？由此得出“我”后悔的原因是什么？第二组：探究“我”悔的原因之二。小问题支持：“我”写小说的动机是什么？“我”的小说发表、获奖了，母亲却去世了，我内心感受是怎样的？由此得出我后悔的第二个原因是什么？第三组：探究“我”悔的结果。小问题支持：母亲盼望我找到的那条路到底是什么？悔之后“我”悟出了什么？
　　第一课时，学生分小组讨论学习任务，课堂上学生热情高涨。为了准确深入地理解作者的情感，课下学生上网查找了作者史铁生的资料和相关文章，学生自主学习的积极性被充分调动起来。
　　第二课时，全班分小组交流、汇报学习成果，课堂气氛十分活跃，学生汇报的形式多样。学生的参与度很高，对文本的解读准确、深刻，并有自己独特的体验，在思维的碰撞中，学生理解了作者“子欲孝而亲不待”的悔恨，以及面对困难时应坚韧地好好活下去的人生哲理，学生的情感被充分调动起来。于是，我顺势推出了第二个教学目标——阅读延伸，抒写情感：让学生当堂写作，并提出写作要求：（1）我“后悔（或者得意、难忘……）”对爸爸或者妈妈做了什么？（2）我为什么会后悔？（3）这事让我懂得了一个什么道理？因为有了前面的铺垫，学生写起来毫不费劲，基本都能当堂完成一篇400字左右的片段作文。
　　美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识情况去进行教学。”教师只有了解学生的认知与需求，充分关注学生的学习过程，才能提高教学有效性。本节课，我是在充分了解学生需求的基础上，使用“建立学习心向策略”，真正激发了学生的学习兴趣。
　　□栏目编辑 王宇华