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―、研究背景
高等职业教育在目前的教育领域中占据的比例越来越大，成为当前我国高等教育系统中的不可忽视的一部分。2014年6月全国职业教育工作会议上，习近平指出，要树立正确的人才观，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。
在该背景下，我国高职英语教育改革也势在必行。过去，高等职业教育机构的公共英语教学方式只是对通常意义上的高等教育或者中等职业教育机构的抄袭，而不是根据专业和社会需求的实际来定，不能满足用人单位对人才本身英语能力的招聘标准。教学方法主要是釆用课堂的单方教授，注重理论而轻视实践，这种模式的公共英语教学不仅教师教的没有动力，学生接受的也十分痛苦，教学质量更是难以提高，最终造成高等职业教育的毕业生们难以适应企业的实践需求。
二、高职公共英语教学中职业能力培养的问题
高职公共英语教学中职业能力培养的存在着一些问题。首先，教师观念尚未根本转变。高等职业英语教学是一个公共必修科目， 国家制定了旨在测试英语学习者英语水平的等级考试制度，教师的教课和学生的学习目的都是一致的，即通过等级考试。但是，目前由于多种现实性，而忽略了英语的实际应用技能，但该方面正是企业注重的。所以，毕业生不能适应工作需要的问题也日益严重，与人才培养宗旨相违背。至今，一些观念陈旧的教师仍是不能转变传统的教育理念，使得高等职业教育中公共英语教学与“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”的教学目标越来越远。相反，反而错误的把教授理论知识，建立专业知识体系作为了教学工作的中心任务。长期以来，学生的职业实践能力逐渐被忽视，尽管有相关专业实训和课堂活动也难以弥补，教师取代同学成为了教学的主体。其次，高职的英语教育缺乏针对性、实效性与技术特色。当前高职院校的公共英语教学中，不仅选用的教材与专业无关，而且教学内容也缺乏专业背景，这也造成了高职公共英语与实践之间的严重脱节。教学内容的职业性并不强。依据高等职业培育的提升学生的综合事业技能的教学指导思想，高职公共英语教学的开展应该以促进学生的职业能力提升为主要目标。另外，高等职业教育的英语能力测试方式单调，通常是统一的试卷考试形式，以笔试为重，将笔试成绩简单的认为是学生的综合英语水平，忽略了英语的应用技能的测试。
三、对接职场需求的高职英语口语能力培养
高职公共英语的课程性质是职业素质课程，承担培养学生英语应用能力、社会能力、个人能力等通用职业素质的任务，促进学生成为一个合格的“社会人”、“职业人”。英语应用能力是学生初次入职和向第二岗位转移的重要技能。
第一、教师转变教学理念，革新教学内容，积极服务于学生职业生涯。首先，教师应转变的教学理念。正确的教学理念 以学生为中心、以“职场应用”为导向、以“应用能力”为目标、用“模块”来设计、靠“任务”来驱动。再次，应革新教学内容。教学内容打破了以语言知识、技能为逻辑线的传统，改为按照职场典型工作任务为主线，组织语言学习内容。
第二、创新和整合教学内容。引进视听说教学内容，激发学生练习听说能力的兴趣。传统教学方式已经不能满足现代英语的教学。大学公共英语的课程应该增加视听说课，例如，视听说课可以平均每周一节课，在多媒体教室进行。教师能够利用现代技术创设出更丰富接近真实的语言环境，突破了听说课难调动学生积极性的难题。
第三、在每个学期考核中增加形式灵活多样的英语口语考试。大学英语口语的提高可以通过考试的反拨作用，促进学生对提高英语口语能力的重视。口语考试采取多种灵活的方式，学生日常课堂的口语活动、口语展示、制作口语视频都被纳入学生的成绩考核，调动了学生参与积极性通过考核方式的改革，促进学生英语应用能力的培养，促进英语教学向职场应用能力及综合素质提高的转变。
第四、大学公共英语适当增设外教的口语课，并且中外教师混编办公，推动教学能力的提升。例如，增设外籍教师任教的《技能英语》必修课程，大二开设一个学期，开设课程使得学生真实接触纯正的英语，体验和感受英语语言国家的文化。并且充分利用外教资源，把中外教师混合安排在一起办公，或互相搭对子，共同讨论教学，真正有效的推动教学能力的提升。
第五、依托外教，构建活动多样化的英语第二课堂，繁荣校园文化。英语的学习仅仅在课堂上进行是远远不够的，英语是一种技能，必须要大量实践和操练。学校可以借助外教的资源，开展丰富多彩的课外活动，拓展英语的第二课堂。比如，外教和中国英语教师共同指导学生的戏剧表演，开展各种中西方节日的庆祝活动，开展各种竞赛和娱乐活动等，真正激发学生的学习兴趣，提高学生英语口语水平。
总之，高职院校英语作为一门学科、一种交际工具、一种传承文化的载体，其教学目的是为了服务区域经济和社会发展、培养学生的职业能力、满足职业岗位的需求以及提高学生的就业竞争力等。基于职业能力需求培养学生的口语能力，通过突出英语承载的信息内容（行业的相关知识与技能）来激发学生学习，英语的积极性和主动性；同时通过英语能力的提高为学生专业技能的提升搭建一个捷径通道，从而实现双向互促，为学生提供轻松愉快的学习氛围，以及拥有内在合理性和相互关联性的课程体系。
高等职业教育在目前的教育领域中占据的比例越来越大，成为当前我国高等教育系统中的不可忽视的一部分。2014年6月全国职业教育工作会议上，习近平指出，要树立正确的人才观，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。
在该背景下，我国高职英语教育改革也势在必行。过去，高等职业教育机构的公共英语教学方式只是对通常意义上的高等教育或者中等职业教育机构的抄袭，而不是根据专业和社会需求的实际来定，不能满足用人单位对人才本身英语能力的招聘标准。教学方法主要是釆用课堂的单方教授，注重理论而轻视实践，这种模式的公共英语教学不仅教师教的没有动力，学生接受的也十分痛苦，教学质量更是难以提高，最终造成高等职业教育的毕业生们难以适应企业的实践需求。
二、高职公共英语教学中职业能力培养的问题
高职公共英语教学中职业能力培养的存在着一些问题。首先，教师观念尚未根本转变。高等职业英语教学是一个公共必修科目， 国家制定了旨在测试英语学习者英语水平的等级考试制度，教师的教课和学生的学习目的都是一致的，即通过等级考试。但是，目前由于多种现实性，而忽略了英语的实际应用技能，但该方面正是企业注重的。所以，毕业生不能适应工作需要的问题也日益严重，与人才培养宗旨相违背。至今，一些观念陈旧的教师仍是不能转变传统的教育理念，使得高等职业教育中公共英语教学与“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”的教学目标越来越远。相反，反而错误的把教授理论知识，建立专业知识体系作为了教学工作的中心任务。长期以来，学生的职业实践能力逐渐被忽视，尽管有相关专业实训和课堂活动也难以弥补，教师取代同学成为了教学的主体。其次，高职的英语教育缺乏针对性、实效性与技术特色。当前高职院校的公共英语教学中，不仅选用的教材与专业无关，而且教学内容也缺乏专业背景，这也造成了高职公共英语与实践之间的严重脱节。教学内容的职业性并不强。依据高等职业培育的提升学生的综合事业技能的教学指导思想，高职公共英语教学的开展应该以促进学生的职业能力提升为主要目标。另外，高等职业教育的英语能力测试方式单调，通常是统一的试卷考试形式，以笔试为重，将笔试成绩简单的认为是学生的综合英语水平，忽略了英语的应用技能的测试。
三、对接职场需求的高职英语口语能力培养
高职公共英语的课程性质是职业素质课程，承担培养学生英语应用能力、社会能力、个人能力等通用职业素质的任务，促进学生成为一个合格的“社会人”、“职业人”。英语应用能力是学生初次入职和向第二岗位转移的重要技能。
第一、教师转变教学理念，革新教学内容，积极服务于学生职业生涯。首先，教师应转变的教学理念。正确的教学理念 以学生为中心、以“职场应用”为导向、以“应用能力”为目标、用“模块”来设计、靠“任务”来驱动。再次，应革新教学内容。教学内容打破了以语言知识、技能为逻辑线的传统，改为按照职场典型工作任务为主线，组织语言学习内容。
第二、创新和整合教学内容。引进视听说教学内容，激发学生练习听说能力的兴趣。传统教学方式已经不能满足现代英语的教学。大学公共英语的课程应该增加视听说课，例如，视听说课可以平均每周一节课，在多媒体教室进行。教师能够利用现代技术创设出更丰富接近真实的语言环境，突破了听说课难调动学生积极性的难题。
第三、在每个学期考核中增加形式灵活多样的英语口语考试。大学英语口语的提高可以通过考试的反拨作用，促进学生对提高英语口语能力的重视。口语考试采取多种灵活的方式，学生日常课堂的口语活动、口语展示、制作口语视频都被纳入学生的成绩考核，调动了学生参与积极性通过考核方式的改革，促进学生英语应用能力的培养，促进英语教学向职场应用能力及综合素质提高的转变。
第四、大学公共英语适当增设外教的口语课，并且中外教师混编办公，推动教学能力的提升。例如，增设外籍教师任教的《技能英语》必修课程，大二开设一个学期，开设课程使得学生真实接触纯正的英语，体验和感受英语语言国家的文化。并且充分利用外教资源，把中外教师混合安排在一起办公，或互相搭对子，共同讨论教学，真正有效的推动教学能力的提升。
第五、依托外教，构建活动多样化的英语第二课堂，繁荣校园文化。英语的学习仅仅在课堂上进行是远远不够的，英语是一种技能，必须要大量实践和操练。学校可以借助外教的资源，开展丰富多彩的课外活动，拓展英语的第二课堂。比如，外教和中国英语教师共同指导学生的戏剧表演，开展各种中西方节日的庆祝活动，开展各种竞赛和娱乐活动等，真正激发学生的学习兴趣，提高学生英语口语水平。
总之，高职院校英语作为一门学科、一种交际工具、一种传承文化的载体，其教学目的是为了服务区域经济和社会发展、培养学生的职业能力、满足职业岗位的需求以及提高学生的就业竞争力等。基于职业能力需求培养学生的口语能力，通过突出英语承载的信息内容（行业的相关知识与技能）来激发学生学习，英语的积极性和主动性；同时通过英语能力的提高为学生专业技能的提升搭建一个捷径通道，从而实现双向互促，为学生提供轻松愉快的学习氛围，以及拥有内在合理性和相互关联性的课程体系。