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摘 要：在新课改的要求下，教师在初中英语从不断的实际教学中总结出新的学习办法，为了更好的让学生对于文章有所理解，便有了任务型英语阅读教学办法。在日常教学中，教师制造任务来帮助学生更好的学习英语，然而在初中英语任务型阅读中，仍然存在着一定的问题，本文就问题的产生引出提高初中英语任务型阅读的方式。
关键词：初中英语;任务型阅读;存在的问题;提高方式
在初中英语阅读学习中，任务型阅读是通过学生在阅读中寻找重点进行归纳和总结，从而完成对英语文章的最终理解。然而在具体的教学过程中还存在着一定的问题，教师对于英语任务型阅读的教学要引起高度重视，在不断的问题中寻找解决的应对办法。
一、初中英语任务型阅读中存在的问题
1.1词汇量过大无法达到提高阅读效果
在初中英语任务阅读中，教师会出现拔苗助长的教学现象，想让学生在阅读理解中快速提升自身的能力。然而，有些课文存在的词汇量过大，导致学生无法真正理解文章内容，想要让他们全部记住这些单词，未免有些强人所难。在具体的教学中，教师想让学生对于大部分单词都有所掌握，这些单词不仅要求学生会读、会写，并且要熟练掌握单词的含义，但是教师没有分清单词的重点，造成学生对于任务型英语阅读产生了一定的难度，这种眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。
1.2对学生而言课堂任务较大
在初中英语阅读中，任务型教学由于课堂45分钟时间有限，教师总希望在短暂的时间内，让学生掌握更多的英语知识，在课堂中难免会出现填鸭式教学，尤其是信息技术发达以后，教师在运用板书教学和多媒体有效结合之后，课容量不断增加，导致学生在学习中有些吃不消。教师的想法认为自己输出的越多，学生们吸收的也会越多，在课堂中任务设置较大，压缩了时间成本，学生们并没有过多的表现机会，参与感很低;教师提出的任务也都是一带而过，起不到更好的教学作用;对于任务的完成，教师也没有更多的时间去训练学生，来提高他们的各项阅读能力，这种方式的教学往往造成了适得其反的效果。
1.3组队不合理导致学生对英语任务无法进一步探究
在组建学习小组中，教师为了方便起见，让相互邻座的学生组成小组，在这种情况下，小组中可能会出现分配不合理，导致任务无法完成的现象。教师对于英语阅读任务分配没有结合学生的实际情况，一些英语阅读任务的设置并不合理，任务过于简单，导致学生一次性完成而失去学习的欲望;任务设置过难，导致学生无法真正地进行知识的探究，在任务设计中没有对知识本身进行剖析，更没有通过一个任务来反映出多个英语问题的现象，造成学生无法建立自己的英语阅读发散性思维方式，不利于学生根据任务对于英语阅读有更深层次的研究。
二、提高初中英语任务型阅读的方式
2.1根据课堂内容布置相关任务
在初中英语的教学中，关于任务型阅读的具体实施，教师可以在课堂上引导学生进行学习。对于单词的识记掌握应当分好主次先后，一种需要学生熟练掌握，并且运用到实际学习当中的单词，这类单词比较重要，不仅要掌握单词的读法，还要求学生能够默写下来，根据文章的语法顺利翻译出来;另一种单词只需要学生根据文章的主题内容了解他的意思就可以了。课堂中，教师在适当的时间为学生引导教学，能够提高他们对于学习单词的主动能力。任务型阅读教学主要针对教师在课堂上根据教学内容布置学习任务，学生通过教师的提问来完成学习，在这个过程中，学生们通过自主学习进行探究来完成，学生在提高自我探究能力的同时，对于英语阅读中的信息组织能力也会相应得到提高。
2.2巧妙利用情景模式提高任务教学效果
为了避免学生在学习时感到枯燥乏味，教师应当合理的制造教学情景模式，来提高学生们英语与任务型阅读的学习热情。在对于多媒体教学的应用过程中，教师巧妙地利用情景模式，引导学生积极的参与到任务场景中来，学生们对于学习英语有了更多的喜好，才能全身心地进行学习，提高自身的主观能动性。在情景模式的设计中，教师也要结合学生的自身喜好与教学内容相配合加以运用，让学生在身临其境中感受到英语知识的魅力所在，这样才能更好的提升课堂教学效果。
举个例子来说，在学习what does he look like单元内容时，教师可以利用多媒体为学生播放一些相关的电影视频，再让学生根据自己的个人喜好来结合学习重点自己组成英语句子。将学生们进行分组，以小组的形式加上情景模式角色扮演，让每组学生自己制作剧本，用英语完成对话的任务。在表演时，教师和其他学生可以根据表演情况进行打分，在学生完成这项任务的过程中，不仅提高了自身口语的表达，并且对于英语单词的听力识别能力也会有所进步，在相互竞争中彼此学习，实现共同进步。
2.3在阅读中提高任务的宽度和广度
教师要对班级的每位学生都有深入了解，掌握他们对于英语知识的熟悉情况，要結合优等生、一般生和学困生搭配分组。进行英语阅读任务型教学时，在任务的设计中更要结合实际情况具有多元化因素，让学生根据任务进行阅读学习能够使他们在知识的探索中以更加深度和广度的方向分析问题，在丰富多样的阅读任务形式中找到学习的乐趣，在英语阅读的知识海洋里尽情的遨游。教师要结合任务，让学生在完成的过程中将知识一点成线、以线成面，根据单词的掌握情况运用到语法当中，进而在阅读文章中更好地理解其中的意思。
三、结束语
由此可见，在初中英语任务型阅读中还存在着一定的问题，教师要对学生的英语基础知识引起高度重视，夯实学生的英语基础，在发现问题中不断地探索寻求解决办法，帮助学生在任务型英语阅读中自身的学习有所提高，培养他们良好的发散性思维方式，在建立自我学习的意识中不断的提升英语学习能力。
参考文献
[1]张雅洁.初中英语任务型阅读中存在的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：189.
[2]张冬梅.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].甘肃教育，2020（06）：80.
[3]朱俐.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：535-537.
关键词：初中英语;任务型阅读;存在的问题;提高方式
在初中英语阅读学习中，任务型阅读是通过学生在阅读中寻找重点进行归纳和总结，从而完成对英语文章的最终理解。然而在具体的教学过程中还存在着一定的问题，教师对于英语任务型阅读的教学要引起高度重视，在不断的问题中寻找解决的应对办法。
一、初中英语任务型阅读中存在的问题
1.1词汇量过大无法达到提高阅读效果
在初中英语任务阅读中，教师会出现拔苗助长的教学现象，想让学生在阅读理解中快速提升自身的能力。然而，有些课文存在的词汇量过大，导致学生无法真正理解文章内容，想要让他们全部记住这些单词，未免有些强人所难。在具体的教学中，教师想让学生对于大部分单词都有所掌握，这些单词不仅要求学生会读、会写，并且要熟练掌握单词的含义，但是教师没有分清单词的重点，造成学生对于任务型英语阅读产生了一定的难度，这种眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。
1.2对学生而言课堂任务较大
在初中英语阅读中，任务型教学由于课堂45分钟时间有限，教师总希望在短暂的时间内，让学生掌握更多的英语知识，在课堂中难免会出现填鸭式教学，尤其是信息技术发达以后，教师在运用板书教学和多媒体有效结合之后，课容量不断增加，导致学生在学习中有些吃不消。教师的想法认为自己输出的越多，学生们吸收的也会越多，在课堂中任务设置较大，压缩了时间成本，学生们并没有过多的表现机会，参与感很低;教师提出的任务也都是一带而过，起不到更好的教学作用;对于任务的完成，教师也没有更多的时间去训练学生，来提高他们的各项阅读能力，这种方式的教学往往造成了适得其反的效果。
1.3组队不合理导致学生对英语任务无法进一步探究
在组建学习小组中，教师为了方便起见，让相互邻座的学生组成小组，在这种情况下，小组中可能会出现分配不合理，导致任务无法完成的现象。教师对于英语阅读任务分配没有结合学生的实际情况，一些英语阅读任务的设置并不合理，任务过于简单，导致学生一次性完成而失去学习的欲望;任务设置过难，导致学生无法真正地进行知识的探究，在任务设计中没有对知识本身进行剖析，更没有通过一个任务来反映出多个英语问题的现象，造成学生无法建立自己的英语阅读发散性思维方式，不利于学生根据任务对于英语阅读有更深层次的研究。
二、提高初中英语任务型阅读的方式
2.1根据课堂内容布置相关任务
在初中英语的教学中，关于任务型阅读的具体实施，教师可以在课堂上引导学生进行学习。对于单词的识记掌握应当分好主次先后，一种需要学生熟练掌握，并且运用到实际学习当中的单词，这类单词比较重要，不仅要掌握单词的读法，还要求学生能够默写下来，根据文章的语法顺利翻译出来;另一种单词只需要学生根据文章的主题内容了解他的意思就可以了。课堂中，教师在适当的时间为学生引导教学，能够提高他们对于学习单词的主动能力。任务型阅读教学主要针对教师在课堂上根据教学内容布置学习任务，学生通过教师的提问来完成学习，在这个过程中，学生们通过自主学习进行探究来完成，学生在提高自我探究能力的同时，对于英语阅读中的信息组织能力也会相应得到提高。
2.2巧妙利用情景模式提高任务教学效果
为了避免学生在学习时感到枯燥乏味，教师应当合理的制造教学情景模式，来提高学生们英语与任务型阅读的学习热情。在对于多媒体教学的应用过程中，教师巧妙地利用情景模式，引导学生积极的参与到任务场景中来，学生们对于学习英语有了更多的喜好，才能全身心地进行学习，提高自身的主观能动性。在情景模式的设计中，教师也要结合学生的自身喜好与教学内容相配合加以运用，让学生在身临其境中感受到英语知识的魅力所在，这样才能更好的提升课堂教学效果。
举个例子来说，在学习what does he look like单元内容时，教师可以利用多媒体为学生播放一些相关的电影视频，再让学生根据自己的个人喜好来结合学习重点自己组成英语句子。将学生们进行分组，以小组的形式加上情景模式角色扮演，让每组学生自己制作剧本，用英语完成对话的任务。在表演时，教师和其他学生可以根据表演情况进行打分，在学生完成这项任务的过程中，不仅提高了自身口语的表达，并且对于英语单词的听力识别能力也会有所进步，在相互竞争中彼此学习，实现共同进步。
2.3在阅读中提高任务的宽度和广度
教师要对班级的每位学生都有深入了解，掌握他们对于英语知识的熟悉情况，要結合优等生、一般生和学困生搭配分组。进行英语阅读任务型教学时，在任务的设计中更要结合实际情况具有多元化因素，让学生根据任务进行阅读学习能够使他们在知识的探索中以更加深度和广度的方向分析问题，在丰富多样的阅读任务形式中找到学习的乐趣，在英语阅读的知识海洋里尽情的遨游。教师要结合任务，让学生在完成的过程中将知识一点成线、以线成面，根据单词的掌握情况运用到语法当中，进而在阅读文章中更好地理解其中的意思。
三、结束语
由此可见，在初中英语任务型阅读中还存在着一定的问题，教师要对学生的英语基础知识引起高度重视，夯实学生的英语基础，在发现问题中不断地探索寻求解决办法，帮助学生在任务型英语阅读中自身的学习有所提高，培养他们良好的发散性思维方式，在建立自我学习的意识中不断的提升英语学习能力。
参考文献
[1]张雅洁.初中英语任务型阅读中存在的问题及对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：189.
[2]张冬梅.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].甘肃教育，2020（06）：80.
[3]朱俐.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：535-537.