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◆摘 要：在当前的初中语文课程中，需要落实生本思想，但是中学生的学习意识和思维能力都无法支撑全效的语文知识理解，容易出现理论记忆的情况，影响语文知识的获取和思维的成长。教学中就要引导学生去做快乐学习，使其能够享受获取知识成就感和探索知识快乐，以此使学习变得主动，而教学也能变得精彩，实现语文思维的培养。本文以悦享语文这一全新的教学思想为基础，介绍了初中语文阅读教学的有效开展方式，希望为广大语文教师提供借鉴。
◆关键词：初中语文;悦享语文;应用;生本思想
悦享语文的核心思想中学生的自主学习，教学方向是自主学习下的深度理解和思维成长，形式上以“悦”和“享”为核心，让学生可以去完成课程知识的理解认识，也能建立语文学习的思维和兴趣。在“悦”的教学设计要注重学生的参与，要使学生有能力去探究理解，并能体会语文的语言之美、思想之美，而“享”是增强语文知识的学习体会，享受学习过程和知识应用，让语文学习有良好的感受。悦享语文的开展能够让初中语文变得精彩，学生可以从中得到综合能力的进步。
一、明确学习方法，保证探究思考
悦享语文能够让教学更为精彩的核心就是有学生的积极参与，但是初中阶段学生的语文学习能力有一定的差异性，还有一些学困生无法做有效地学习理解。所以为保证学习中的悦享感受，就需要针对课程内容来明确学习方法，树立一个学习的形式，启发阅读的方式，并让学生能够确立自己的探究思考方向。比如在《狼》这一课的教学中，要先组织学生回顾文言文借助注释、查阅资料、联系上下文的阅读学习方法，使学生能够去做探究思考。在确立阅读方法之后，需要给予学生一段独立思考的时间，使学生能够初步完成对《狼》这篇课文的阅读认识，建立意思的分析。明确学习方法这一教学环境让学生有了学习的动力，解决了能力上的差异，并且可以让学困生逐渐形成正确的阅读理解意识，为自主阅读学习提供了基础。
二、阶段学习指导，开展审美阅读
中小学语文教学在新课标下需要开展审美阅读，而审美阅读也就是悦享语文的基础，学生能够去审视课文中的语言美和思想美，就实现了悦享的引导，能够增加学习兴趣，也让阅读理解变成审美体会，极大提升了课堂教学的效果。而在课堂中的审美阅读开展要注意阶段学习指导，让审美能够逐步深入，完成对文意的深度理解，让知识学习变成文学鉴赏的享受。比如《狼》这一课在明确学习方法之后，就组织三个阶段的阅读，第一遍完成对字词句的分析，可以掌握其中的断句，变成深度阅读，第二遍以文章的字面意思为基础，通过注释和资料可以整理出这个故事的内容，第三遍则要让学生练习上下文和课文中蒲松龄的评价做文章中心思想的总结，并找出中心句。通过三遍阅读的学习指导，让学生完成了文章内容分析，可以从中体会文言文语句表达的美感，也分析出蒲松龄在此故事中悬疑和中心思想突出的写作手法，实现悦享阅读，能够从审美角度完成理解认识。
三、建立探讨活动，营造快乐氛围
悦享语文的开展需要让学生有实践性的学习行为，在实践中完成对课文的深度分析，同时也通过实践保证悦享感受。在策略上可以建立探讨活动，依据学生三遍的审美阅读理解，设置带有递进的任务，让学生能够依据自主的阅读理解认识去做分析，在递进任务中表达出自己的想法认识，也进行互动讨论，阅读学习也就变成了精彩的研讨过程。可以保证活动教学的效果，让学生有快乐的体会，思维在活动中得到碰撞，营造轻松的深度阅读学习氛围。比如《狼》这一课中，设置“课文描述了一个什么样的故事，文中狼和人有什么样的特点，课文中的写作表达结构是什么”三个递进任务，让学生自由选择，并逐个挑战，将阅读课堂交给学生。在此情况下的阅读理解也就会有认知上的完善，也有互动性的分析，能够让语文阅读变成悦享体会，促进阅读兴趣的建立。在悦享语文的探讨活动开展中，教师可以适当的结合群文阅读，让知识得到迁移，开展实践练习，也让学生有阅读练习，增加自主阅读理解的体会，提升阅读教学的效果。
四、延伸知识应用，提升阅读感受
当学生在阅读中完成了知识的理解，有了基础知识、写作知识、思想认识的建立，教学的开展就要从阅读延伸到写作，让阅读知识的运用增加阅读体会，让阅读学习有良好的认识。以《皇帝的新装》教学为例，在悦享阅读开展的最后应采取续写故事，编写故事等活动，让学生的基础知识理解得到发挥，也让阅读认识有所延伸，进一步提升阅读感受，也促进知识的内容。初中生通过阅读获取知识，进行随堂练笔应用知识，语文学习也就变成了一个探索实践的过程，可以让阅读成为个人需要，培养良好的语文学习习惯。
五、结论
总而言之，悦享语文的落实让初中生的阅读学习都是在做个人认识和想法的表达，能够增加学习中的快乐感受，成功體会，也能让语文知识学习有主动性的行为，教学因为学生的参与变得精彩，保证了语言、思维、审美、文化的语文核心素养培养。而在实践教学中，教师要观察学生的学习状态，适当的做出引导，并创新形式，让学生有更好的阅读学习体会。
参考文献
[1]巢静艳.探究初中语文“悦读享读”的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：69.
[2]樊亮.浅议微阅读视角下农村初中语文悦读教学策略[J].学语文，2019（05）：56-57.
[3]林沁.新媒体环境下初中语文“悦读”教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：121+123.
◆关键词：初中语文;悦享语文;应用;生本思想
悦享语文的核心思想中学生的自主学习，教学方向是自主学习下的深度理解和思维成长，形式上以“悦”和“享”为核心，让学生可以去完成课程知识的理解认识，也能建立语文学习的思维和兴趣。在“悦”的教学设计要注重学生的参与，要使学生有能力去探究理解，并能体会语文的语言之美、思想之美，而“享”是增强语文知识的学习体会，享受学习过程和知识应用，让语文学习有良好的感受。悦享语文的开展能够让初中语文变得精彩，学生可以从中得到综合能力的进步。
一、明确学习方法，保证探究思考
悦享语文能够让教学更为精彩的核心就是有学生的积极参与，但是初中阶段学生的语文学习能力有一定的差异性，还有一些学困生无法做有效地学习理解。所以为保证学习中的悦享感受，就需要针对课程内容来明确学习方法，树立一个学习的形式，启发阅读的方式，并让学生能够确立自己的探究思考方向。比如在《狼》这一课的教学中，要先组织学生回顾文言文借助注释、查阅资料、联系上下文的阅读学习方法，使学生能够去做探究思考。在确立阅读方法之后，需要给予学生一段独立思考的时间，使学生能够初步完成对《狼》这篇课文的阅读认识，建立意思的分析。明确学习方法这一教学环境让学生有了学习的动力，解决了能力上的差异，并且可以让学困生逐渐形成正确的阅读理解意识，为自主阅读学习提供了基础。
二、阶段学习指导，开展审美阅读
中小学语文教学在新课标下需要开展审美阅读，而审美阅读也就是悦享语文的基础，学生能够去审视课文中的语言美和思想美，就实现了悦享的引导，能够增加学习兴趣，也让阅读理解变成审美体会，极大提升了课堂教学的效果。而在课堂中的审美阅读开展要注意阶段学习指导，让审美能够逐步深入，完成对文意的深度理解，让知识学习变成文学鉴赏的享受。比如《狼》这一课在明确学习方法之后，就组织三个阶段的阅读，第一遍完成对字词句的分析，可以掌握其中的断句，变成深度阅读，第二遍以文章的字面意思为基础，通过注释和资料可以整理出这个故事的内容，第三遍则要让学生练习上下文和课文中蒲松龄的评价做文章中心思想的总结，并找出中心句。通过三遍阅读的学习指导，让学生完成了文章内容分析，可以从中体会文言文语句表达的美感，也分析出蒲松龄在此故事中悬疑和中心思想突出的写作手法，实现悦享阅读，能够从审美角度完成理解认识。
三、建立探讨活动，营造快乐氛围
悦享语文的开展需要让学生有实践性的学习行为，在实践中完成对课文的深度分析，同时也通过实践保证悦享感受。在策略上可以建立探讨活动，依据学生三遍的审美阅读理解，设置带有递进的任务，让学生能够依据自主的阅读理解认识去做分析，在递进任务中表达出自己的想法认识，也进行互动讨论，阅读学习也就变成了精彩的研讨过程。可以保证活动教学的效果，让学生有快乐的体会，思维在活动中得到碰撞，营造轻松的深度阅读学习氛围。比如《狼》这一课中，设置“课文描述了一个什么样的故事，文中狼和人有什么样的特点，课文中的写作表达结构是什么”三个递进任务，让学生自由选择，并逐个挑战，将阅读课堂交给学生。在此情况下的阅读理解也就会有认知上的完善，也有互动性的分析，能够让语文阅读变成悦享体会，促进阅读兴趣的建立。在悦享语文的探讨活动开展中，教师可以适当的结合群文阅读，让知识得到迁移，开展实践练习，也让学生有阅读练习，增加自主阅读理解的体会，提升阅读教学的效果。
四、延伸知识应用，提升阅读感受
当学生在阅读中完成了知识的理解，有了基础知识、写作知识、思想认识的建立，教学的开展就要从阅读延伸到写作，让阅读知识的运用增加阅读体会，让阅读学习有良好的认识。以《皇帝的新装》教学为例，在悦享阅读开展的最后应采取续写故事，编写故事等活动，让学生的基础知识理解得到发挥，也让阅读认识有所延伸，进一步提升阅读感受，也促进知识的内容。初中生通过阅读获取知识，进行随堂练笔应用知识，语文学习也就变成了一个探索实践的过程，可以让阅读成为个人需要，培养良好的语文学习习惯。
五、结论
总而言之，悦享语文的落实让初中生的阅读学习都是在做个人认识和想法的表达，能够增加学习中的快乐感受，成功體会，也能让语文知识学习有主动性的行为，教学因为学生的参与变得精彩，保证了语言、思维、审美、文化的语文核心素养培养。而在实践教学中，教师要观察学生的学习状态，适当的做出引导，并创新形式，让学生有更好的阅读学习体会。
参考文献
[1]巢静艳.探究初中语文“悦读享读”的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：69.
[2]樊亮.浅议微阅读视角下农村初中语文悦读教学策略[J].学语文，2019（05）：56-57.
[3]林沁.新媒体环境下初中语文“悦读”教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：121+123.