摘要：在小学生学习语文学科的过程中，最让其头疼的便是写作。小学语文教师在进行作文教学时，不仅要培养學生的写作能力，更需要培养学生合作批改作文的能力。本文将针对小学高段学生合作批改作文的创新形式进行探索。
　　关键词：小学高段语文;合作批改作文;创新形式
　　小学高段的一线老师不难发现，每次批阅学生的习作会花费大量的时间，批阅的习作下发后，学生不一定都会认真看，甚至有些学生连错别字都懒得改，更不用说改文章的病标题、病段落、病开头、病结尾，病句子了。老舍先生说“好文章是改出来的”，著名教育家叶圣陶说“作文教学要着重培养学生自改的能力。”笔者通过教学实践发现，创新学生合作批改作文的形式，能较大幅度地提升学生合作批改作文的兴趣，有效地提升学生的写作能力。
　　形式一：小组代表现场互改PK赛
　　以我所教的班级为例，本班共38人，将38人分成六个学习小组，每组学生编为1～6号，1号为组长，号码按学生的写作能力进行依次进行编排。在编排学生学习小组时，需要考虑几点：小组成员之间需要优势互补、良性竞争，共同提。这样分组，有利于在组内形成主动扶持后进的氛围，在组间形成奋勇争先的局面。
　　第一次学习如何互批作文，此法尤为好用。每组派1号同学轮流上台批阅本组一篇问题最大的习作，给出评分标准：（以部编版语文教材五年级上册第二单元习作《漫画老师》为例）
　　1、选材：能对老师进行正面描写，选材符合生活实际;能够抓住老师突出的特点进行描写。
　　2、组材：用真情;用奇事;用妙招;用好题;细节描写具体生动形象。
　　3、语言：用词准确，语句通顺连贯，能表达真情实感。
　　4、其他：不少于400字，无错字错标点，书写规范工整，卷面美观。
　　六个小组现场批阅完毕后，当场评选出最佳评委，再让各组的成员进行互批互改。互批互改完毕再进行二次誊写，公认优秀的习作进行投稿。
　　通过小组代表现场互改作文PK赛，同学们明确了自己作文存在的问题，写作积极性提高了，写作水平提高了，评改作文的能力也得到了相应提升。
　　形式二：用单元习作评价单撬动合作互改
　　如，学生完成了五下第八单元《漫画的启示》这一习作后，我下发了本单元的习作评价单，让学生根据习作评价表进行合作批改。习作评价单如下：（本评价表来自于“长辫子老师的创意写作”公众号）
　　学生在进行合作批改作文时，以“单元习作评价单”为媒介，学生为主体，教师为主导，促进学生的合作批改，其主要流程是：互相批改——探讨交流——合作展示——巩固提升。这种方式鼓励了学生积极参与写作评改课堂，激起了学生“为师”的欲望，引发了他们对写作的兴趣，使其能在互相批改的过程中认真切磋，取长补短。
　　著名语文教育家叶圣陶先生曾针对习作教学强调：“教师修改不如学生修改 ，学生个人修改不如互相修改。”本文中提到的小学高段学生合作批改作文创新形式，对本班本校学生写作能力的提升有着不错的效果，您也可以尝试。当然，这些经验也需要在实践中不断完善。
　　（本文为湖南省长沙市雨花区教育科研2021年度微课题“培养小学高段学生自主修改作文能力策略研究”论文）