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摘要：随着素质教育的不断发展，微课在小学语文教学中的运用越来越广泛。教师既可以利用微课所具有的图片、视频与播放功能，进行情景营造，帮助学生对所学知识进行生动体验;又可以利用微课所具有的资料收集功能，引导学生展开广泛的探究活动;还可以运用微课所具有的音频播放功能，引导学生对文本内容进行有感情的诵读，让学生进一步加深对所学知识的体会。本文就具体谈一谈微课在小学语文教学中的有效运用策略。
关键词：微课;小学;语文;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求语文教学要具有生动性、丰富性、综合性。这就需要教师既引导学生进行语言文字的学习，又引导学生进行深入的情感体验和文化探究，对学生的思维方式和精神品质进行有力的培育和熏陶。而微课具有画面呈现、资料收集、音频播放等多种功能。教师可以引导学生运用这些功能展开多方面的体验、探究与实践活动，帮助学生更加深入的对所学知识进行理解与运用，提升学生的语文综合素养。
一、进行情景营造，生动理解所学知识
通过运用微课进行情景营造，学生一方面能够将画面内容与文字内容进行紧密结合，对所学知识进行生动的理解与高效率的记忆，有效提升学习效果;另一方面，能够从画面中获得丰富的情感体验，接受深刻的情感教育，对自身的精神品质进行有力熏陶，获得丰富的学习趣味。
例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以运用微课进行情景营造，帮助学生生动理解所学知识。比如，在阅读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句时，教师可以运用微课播放出金黄色的树叶和红色枫叶的视频。学生一方面能够借助图片中丰富的颜色，对句子中所使用的“五彩缤纷”这一成语的含义进行具体理解。另一方面，能够借助图片中不同树叶迎风招展的景象，对“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等句子所使用的比喻的修辞手法进行生动的体会，感受本文语言的生动性与形象性，激发对自然风景的热爱。又比如，在阅读“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的”等文段时，教师可以运用微课播放出各种颜色菊花的图片，让学生对照图片内容，对文段中与颜色有关的词汇进行理解，充分体会菊花开放的优美场景，感受秋天充满生机的景象，激发出学生奋发向上的动力。同时，教师还可以引导学生借助这些图片对本文的相关文段内容进行回顾，进一步增强对本课知识的记忆能力。在这样的教学中，教师通过运用微课进行情景营造，能够让学生从课堂中进行多方面的学习，不断激发学生的学习兴趣。
二、进行资料收集，深入探究所学知识
在语文学习中，学生往往会产生多方面的疑难问题。而微课具有资料收集的功能。因此，在教学的过程中，教师可以运用微课呈现出多方面的资料，让学生结合这些资料对相关问题展开深入的探究，从而一方面培养学生的自主学习能力，另一方面有效拓宽学生的文化修养。
例如，在学习《暮江吟》时，教师可以运用微课为学生收集丰富的资料，帮助学生深入探究本课知识。首先，学生在阅读诗歌时普遍会对于“半江瑟瑟半江红”“可怜九月初三夜”等诗句中的“瑟瑟”和“可怜”等词汇含义的理解发生偏误。教师可以运用微课搜集《古汉语词典》和古诗文网中的解释。学生能够了解到“瑟瑟”原意为碧色珍宝，在诗歌中指碧绿色。而“可怜”在古诗词中经常有“可爱”的含义。其次，教师可以运用微课搜索与诗歌的作者白居易有关的资料，学生结合白居易的创作风格和诗歌的写作背景，一方面能够体会到诗歌具有语言浅显，充满趣味的特点;另一方面能够深入体会到作者宁静淡泊、热爱自然的品质。同时，教师还可以搜索其他学者关于诗歌的研究资料，学生结合这些资料的论述，能够发现诗歌主要描写了日落时和月亮升起时等不同时间段的自然景象，从而体会到诗歌意境的丰富性。在这样的教学中，教师能够运用微课为学生呈现出丰富多样的学习资料，让学生根据自己的疑难问题展开多方面的探究活动，进一步培养学生学习的热情，拓宽学生的知识结构。
三、进行音频播放，深情诵读文本段落
通过对文本段落进行有感情的诵读，学生一方面能够对文本内容进行清晰的认识;另一方面能够将自己的感情与文本内容进行紧密结合，熏陶自身的精神品质，获得丰富的审美体验。因此，教师可以利用微课所具有的音频播放功能，引导学生进行深情的文本诵读，进一步丰富学生的学习感受。
例如，在学习《走月亮》时，教师可以引导学生借助微课中的音频对文本内容进行有感情的诵读。首先，教师可以引导学生根据自己对文本内容的理解展开相应文段的诵读。在这一过程中，教师可以利用微课所具有的录音功能，对学生的诵读过程进行录制。学生普遍能够发现自己缺乏足够的诵读技巧，不能够对文本中所描写的优美的乡村风景和作者的深切情感进行展现。之后，教师可以播放专业的诵读音频让学生进行跟随学习。比如，对于“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了高高的点苍山……”一句，学生能够发现，音频所采用的诵读音调十分高亢，表现出了乡村中山野辽阔的特点。还能够发现音频的诵读节奏比较舒缓，表现出了作者在乡村中缓慢散步的情景。之后，学生可以将这些技巧运用到自己的诵读中，对文段的意境特点和情感特点进行生动表现。又比如，对于“这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着”一句，学生能够发现音频对于“牵”和“洒满月光”等字词进行了重读，从而对文本中的人物动作和环境特点进行了有力渲染。学生可以仿照这种方式对本句进行诵读，生动营造出作者和阿妈散步的情景。在这样的教学中，教师能够运用微课所具有的音频播放功能，引导学生对文本段落进行有感情的诵读，进一步深化学生的学习感受，培养学生良好的语言表达能力。
综上所述：微课具有多方面的功能。通过将微课融入到小学语文教学中，能够有效增强教学的生动性、丰富性与趣味性。因此，教师可以利用微课所具有的多种功能展开多方面的教学活动，有效提高学生的学习效率，激發学生的学习趣味。
参考文献
[1]郑聪. 微课在小学语文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]李翠. 小学语文微课设计开发研究[D].贵州师范大学，2015.
[3]施筱芸. 谈微课在小学语文教学中的应用[J]. 小学教学研究，2020（14）：73-75.
关键词：微课;小学;语文;教学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革要求语文教学要具有生动性、丰富性、综合性。这就需要教师既引导学生进行语言文字的学习，又引导学生进行深入的情感体验和文化探究，对学生的思维方式和精神品质进行有力的培育和熏陶。而微课具有画面呈现、资料收集、音频播放等多种功能。教师可以引导学生运用这些功能展开多方面的体验、探究与实践活动，帮助学生更加深入的对所学知识进行理解与运用，提升学生的语文综合素养。
一、进行情景营造，生动理解所学知识
通过运用微课进行情景营造，学生一方面能够将画面内容与文字内容进行紧密结合，对所学知识进行生动的理解与高效率的记忆，有效提升学习效果;另一方面，能够从画面中获得丰富的情感体验，接受深刻的情感教育，对自身的精神品质进行有力熏陶，获得丰富的学习趣味。
例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以运用微课进行情景营造，帮助学生生动理解所学知识。比如，在阅读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句时，教师可以运用微课播放出金黄色的树叶和红色枫叶的视频。学生一方面能够借助图片中丰富的颜色，对句子中所使用的“五彩缤纷”这一成语的含义进行具体理解。另一方面，能够借助图片中不同树叶迎风招展的景象，对“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等句子所使用的比喻的修辞手法进行生动的体会，感受本文语言的生动性与形象性，激发对自然风景的热爱。又比如，在阅读“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的”等文段时，教师可以运用微课播放出各种颜色菊花的图片，让学生对照图片内容，对文段中与颜色有关的词汇进行理解，充分体会菊花开放的优美场景，感受秋天充满生机的景象，激发出学生奋发向上的动力。同时，教师还可以引导学生借助这些图片对本文的相关文段内容进行回顾，进一步增强对本课知识的记忆能力。在这样的教学中，教师通过运用微课进行情景营造，能够让学生从课堂中进行多方面的学习，不断激发学生的学习兴趣。
二、进行资料收集，深入探究所学知识
在语文学习中，学生往往会产生多方面的疑难问题。而微课具有资料收集的功能。因此，在教学的过程中，教师可以运用微课呈现出多方面的资料，让学生结合这些资料对相关问题展开深入的探究，从而一方面培养学生的自主学习能力，另一方面有效拓宽学生的文化修养。
例如，在学习《暮江吟》时，教师可以运用微课为学生收集丰富的资料，帮助学生深入探究本课知识。首先，学生在阅读诗歌时普遍会对于“半江瑟瑟半江红”“可怜九月初三夜”等诗句中的“瑟瑟”和“可怜”等词汇含义的理解发生偏误。教师可以运用微课搜集《古汉语词典》和古诗文网中的解释。学生能够了解到“瑟瑟”原意为碧色珍宝，在诗歌中指碧绿色。而“可怜”在古诗词中经常有“可爱”的含义。其次，教师可以运用微课搜索与诗歌的作者白居易有关的资料，学生结合白居易的创作风格和诗歌的写作背景，一方面能够体会到诗歌具有语言浅显，充满趣味的特点;另一方面能够深入体会到作者宁静淡泊、热爱自然的品质。同时，教师还可以搜索其他学者关于诗歌的研究资料，学生结合这些资料的论述，能够发现诗歌主要描写了日落时和月亮升起时等不同时间段的自然景象，从而体会到诗歌意境的丰富性。在这样的教学中，教师能够运用微课为学生呈现出丰富多样的学习资料，让学生根据自己的疑难问题展开多方面的探究活动，进一步培养学生学习的热情，拓宽学生的知识结构。
三、进行音频播放，深情诵读文本段落
通过对文本段落进行有感情的诵读，学生一方面能够对文本内容进行清晰的认识;另一方面能够将自己的感情与文本内容进行紧密结合，熏陶自身的精神品质，获得丰富的审美体验。因此，教师可以利用微课所具有的音频播放功能，引导学生进行深情的文本诵读，进一步丰富学生的学习感受。
例如，在学习《走月亮》时，教师可以引导学生借助微课中的音频对文本内容进行有感情的诵读。首先，教师可以引导学生根据自己对文本内容的理解展开相应文段的诵读。在这一过程中，教师可以利用微课所具有的录音功能，对学生的诵读过程进行录制。学生普遍能够发现自己缺乏足够的诵读技巧，不能够对文本中所描写的优美的乡村风景和作者的深切情感进行展现。之后，教师可以播放专业的诵读音频让学生进行跟随学习。比如，对于“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了高高的点苍山……”一句，学生能够发现，音频所采用的诵读音调十分高亢，表现出了乡村中山野辽阔的特点。还能够发现音频的诵读节奏比较舒缓，表现出了作者在乡村中缓慢散步的情景。之后，学生可以将这些技巧运用到自己的诵读中，对文段的意境特点和情感特点进行生动表现。又比如，对于“这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着”一句，学生能够发现音频对于“牵”和“洒满月光”等字词进行了重读，从而对文本中的人物动作和环境特点进行了有力渲染。学生可以仿照这种方式对本句进行诵读，生动营造出作者和阿妈散步的情景。在这样的教学中，教师能够运用微课所具有的音频播放功能，引导学生对文本段落进行有感情的诵读，进一步深化学生的学习感受，培养学生良好的语言表达能力。
综上所述：微课具有多方面的功能。通过将微课融入到小学语文教学中，能够有效增强教学的生动性、丰富性与趣味性。因此，教师可以利用微课所具有的多种功能展开多方面的教学活动，有效提高学生的学习效率，激發学生的学习趣味。
参考文献
[1]郑聪. 微课在小学语文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[2]李翠. 小学语文微课设计开发研究[D].贵州师范大学，2015.
[3]施筱芸. 谈微课在小学语文教学中的应用[J]. 小学教学研究，2020（14）：73-75.