语文课本应是广受学生欢迎的一门课程。它融知识性、趣味性于一体，学生在学习的过程中可以体会到身心上的双重愉悦。但对于正处在高考重压下的高中生来说，对语文这门学科的学习热情却在慢慢地减弱。当然，造成这种现象的原因有很多，但我认为，最主要的还是学生的学习主动性没有被调动起来。如：在学科构成与知识难易程度方面，语文虽然是主科，但学生经过难易取舍以后，往往没有把它当作一门重要学科来对待。语文课实际上成了“放松课”，学生不愿意去钻研课文，进而回答问题、探究问题的主动性都不高；再加之传统教学中教师满堂灌的教学方式，学生原本对语文仅有的一点点学习热情也被灌灭了。于是乎，在语文课上不断地出现做其他学科作业的同学、讲小话的同学、闲极无聊睡大觉的同学。以上种种现象，可以说存在已久了。这个学期，我校积极开展了新课改教学活动，单就我们语文这门学科，我觉得学生在课堂上的表现进步了很多，学习语文的热情再一次被点燃了。
　　这两个月来，学生的变化很大，我总结出了以下四点：
　　一、学习的成就感加深了
　　心理学上有一个概念，叫做“篮球架效应”。顾名思义，篮球架的高度是经过精心设计的，如果篮球架的高度过高，那么谁也别想把球投进篮圈，这项运动也就没有人玩了；如果篮球架的高度过低，随便谁投篮都可以“百发百中”，那么大家也觉得没啥意思。正是由于现在这个“跳一跳，够得着”的高度，才使得篮球这个项目具有非凡的吸引力。我们学生的学习也是如此，题型的难易程度要满足不同层次学生的心理，使每个学生都有一种顺利完成任务后的成功体验。这样，学习就不再是一种苦差事了。
　　经过校领导与教师们的共同努力，我们以《导学案》的形式组织课堂教学。学案的题型有难有易，迎合了不同学生解决问题的心理，使其体会到完成任务后的一种成就感。
　　二、学习的目标更加明确了
　　目标教学法，从传统的教学沿用至今，还是有其合理存在的意义的。格莱恩·布兰德说过：“成功就是一个人事先树立的有价值的目标，然后循序渐进的变为现实的过程。”学习也是这样，没有明确的目标，就犹如夜行的航船找不到停靠的方向，只能孤独地在海面上漂泊，等待白昼的来临。传统的目标教学法，是由教师在课前将本堂教学要达到的目标板书到黑板上，或出示幻灯片投影出教学的目标。如今，新课改下的《导学案》凭借更直观、更具体的形式在每堂课的课前明确了本节课的教学目标。学生无论课前预习、课堂学习还是课后复习都可以收到更加直观的识记目标的效果。另外，课堂上还节省出了教师重复教学目标的时间。这个节省出来的时间，教师可以更加充分地指导与组织学生进行课文文本的学习，进而达到课堂教学的高效的要求。
　　三、学习的主动性增强了
　　课改后，在明确教学目标的前提下，每一节课的《导学案》都给学生预留了充分讨论、研究题目的时间。学生在教师的有效组织下（实施小组计分制，以周或月为时间段进行计分总结，得分高的小组会得到相应的表扬与奖励），以小组学习的形式互相学习、探究解决问题。每个学生都可以参与到探究活动中来，他们的学习热情大大高涨了，参与讨论与回答问题的同学也渐渐增多了。课堂上呈现出的不再是台上教师一个人的演讲，台下鸦雀无声的沉默，而是台上教师一个人的导演，台下激情饱满、跃跃欲试的学员，学生的主体地位得到了充分的发挥。
　　四、集体荣誉感加深了
　　由于教学的评价标准与小组成员的得分情况紧密相关。即，完成作业的情况、课堂发言的情况、考试成绩等具体指标的优劣，以计分的形式体现出来。学生们为了不给小组扣分，每个人在完成作业的程度上、课堂发言的积极性上都较新课改实施以前有了明显的提高。如，课堂教学这个环节，组长组织组员认真地进行题目的探讨，只要探讨结束了，一个组的学生都会把小手举得高高，生怕老师没有叫到他发言。多的时候大半个班的同学都举起了手，无奈之下，我们只能一起来公布答案。以上是得分的例子，当然就有减分的情况。如：组内的成员在背诵、默写、作业完成情况等环节出现了问题，就要根据情况适当地减去小组的分数。有些后进学生由于怕拖累小组的成绩，更加主动地投入了学习，想方设法让分数赶上去。集体荣誉感大大增强了。
　　总之，无论采取什么形式，只要学生学有所愿、学有所得，这个课改就是成功的。本人是比较支持课改的，特别是对于语文这门学科。语文教师的工作量很繁重。课改后，我们放手让学生去主动学习（如：默写交换批改，作文共同批阅），才得以从繁忙的工作中抽身出来，拿出时间来提高个人的业务水平，与学生多多交流，关心我们的学生，增进师生情感。我们必须相信自己的学生。他们其实很棒，很聪明。他们身上都有各自的闪光点。在新课改的课堂上，他们能够尽情展示其睿智的观点，淋漓尽致地挥洒青春的热情，演奏自主学习快乐的乐章。