摘 要：修订版课程标准把语文课程标准聚焦在“语言文字运用”上，这就要求教师在教学中需进一步强化语言训练习题，加强题目运用的功能，规范、准确、灵动地进行语言运用训练。一篇课文、一个主题、一组课文的课堂练习，应该有一个向心点，就像一根指挥棒，使一篇课文中或整组的每篇课文之间的练习有机、系统地融合起来。笔者近年尝试设计运用作业有目的地向课文、主题或整组进行规范性、实践性、综合性的“回揉”语言训练，获益匪浅。
　　关键词：小学语文；单元整组；“回揉性”练习；实践
　　“揉”是擦、搓的意思，所谓“回揉”，就是巧架支点，巧设形式，回头反复搓擦，融会贯通运用的意思。“正确运用祖国语言文字”10个字对学生的语言表达提出了很高的要求。笔者认为，“正确运用”包含准确、规范、有序、精炼、灵动，语言文字运用能力强，文化选择能力优，语言积累丰富，语感好等等。本着这一理念，为着这一目的，近两年来，笔者探索对一篇课文或一个主题或单元整组在紧扣学段目标、教材语言特色、教学学情的基础上，整合优化，进行整体“回揉性”的练习。
　　一、指向规范表达，活用作业题，向课文灵动性“回揉”
　　在课文中选出优美的句子进行仿写，这样一来，课文中的语言就变成了孩子们自己的“言语”了，孩子们为自己能“捡”到这么好的句子而乐此不疲，在不知不觉中进行了一次快乐的、选择性的学习。而且可以看到，孩子们说出的句子不仅规范了，还巧妙地变文中的语句为珍宝，灵动地、创造性地再次活化了课文中原本可能被“边缘化”的语言。不仅如此，孩子们还能结合生活、身边的事物写出符合题目要求的、规范的、高水平的句子。“好舵手能使八面风。”教学是一个灵动的过程，老师一定要善于运用各种有益的方法，尽可能多地让学生吸收文本中优秀的语言加以灵活运用，久而久之，这些语言将不知不觉地被孩子们装进自己的“语言资源库”，变成孩子们自己真正的语言。
　　二、指向有序表达，活用经典语句，向主题深化性“回揉”
　　低年级孩子说话的有序性是很缺乏的，孩子们脑海中的事物是模糊的、没条理的。教学中，由于教师通过“词语示例”，“我来说、你来学”，“一看一听”，“说好开头的话”，“说好结尾的话”，“整个内容连起来说”，“把看到的、听到的合起来说一说”，一次又一次，反复回揉，由扶到放，不仅一步一步地深化了主题，而且帮助孩子理清了语言的条理，增强了说话的有序性，锤炼了语言。模仿是最好的学习，依照老师经典语句，辅导学生看图说话，深入浅出，教给了孩子方法；生活是最好的老师，联系课外实际，展开丰富的想象，循序渐进，拓展了说写素材空间。这不失为一次有序性语言锤炼训练的美丽历程。
　　三、指向背诵内化，巧设填补题，向单元整组回归性“回揉”
　　学生仿照文本的语言，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，既有“课”的影子，又有心灵的折射。像这样，文中既有“仿”的痕迹，又有“重组”的内容。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了形象，挖掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。这正是语段体悟上绽放的活力显示的无穷魅力。
　　四、指向综合学习，丰富实践题，向单元整组拓展性“回揉”
　　反观我们的课堂，就教材而言，阅读设计或引导本身就单向并缺乏创意，加上教师对文本的利用率又不高，在教学中，学生也很少有机会和高质量地去碰撞教材，不会去构建属于自己的文本意义，与作者对话，与编者对话，与同伴对话。师生之间，问来问去，学生答来答去，问题肤浅，双方对文本本来就缺乏多元思考，深度认识，如此一来，语言积累不丰厚，思想深入不下去，整个课堂，更是少有意义的发生、智慧的积淀，长期下去，对“阅读”这件事的理解自然窄化而贫乏。
　　我们的新教材是按整组编排的，在一组相似课文的学习之后，也可以设计一组拓展性题目，让学生进行“拓展性地回揉”复习。
　　五、指向习作表达，进行作文“回揉”性训练
　　由于现在独生子女较多，他们在考虑问题时，习惯以自己为中心，宽容和谦让的态度都非常欠缺，所以，学生的烦恼大多来自人际交往。整理好原因后，带上学生的作文本，将这些原因逐条出示以唤醒学生，重新让学生回忆自己生活中的烦恼、心中的委屈、愤怒、无奈等糟糕的心情，通过交流点拨，思路顿感开阔，加上细节活化，孩子们的心里话如泉涌出，娓娓道来。
　　笔者认为，这样的做法，语文的语言训练变活了，语文教学获得了新生，这样的做法赋予语文鲜活的生命。
　　如果可以，我建议在配套课堂作业中能构建一些体现学段目标、教材特点等的整合优化，回揉性的练习。
　　参考文献：
　　曾元静.语言训练规范性思考与实践[J].新课程：上，2015（02）.
　　作者简介：龚帮梅，女，1969年出生，浙江庆元人，本科，小学高级，致力于小学语文高年级阅读教学与作文教学研究。
　　编辑 薄跃华