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心理学研究证明：“思维往往是从对学习材料的疑问开始的。”著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见提出问题对于受教育者具有重要意义。培养学生的问题意识，是新时期教育的一个重要课题。
3～6岁的儿童对外界事物好奇心强、求知欲旺，对外界事物有着极大的兴趣，经常问“这是什么？”“ 为什么？”“怎么办？”为什么进了学校后，我们的学生就没问题问了呢？经过了解，我们发现学生不提问的主要原因是学生不敢问、不会问，有的学生说：“怕老师和同学笑话我，问题这么简单的都不懂。”而实际上学生对于一些问题还是有疑问的，并不十分明确，具有这种心理的学生是对于提问有恐惧心理。学生“不知道问什么”“没什么可问的”，这说明学生没有提问意识。
针对以上原因，应怎样对学生进行好问习惯的培养呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、改善师生关系，给学生营造平等、自由的课堂氛围，让学生敢问
学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。在以往的课堂上，经常看到这样的情景：老师在课堂上提问，学生回答错了看到的是老师失望的眼神，甚至得到的是老师的批评。久而久之，学生的自信心得到严重打击，连会的问题都不敢举手回答了，这样谁还会主动去提出问题呢？因此，要让学生大胆提问，就要改善师生关系，要给学生创造平等、和谐的学习氛围。
在学期初，我以朋友的身份向学生介绍了自己，并向他们征求意见和建议，如，“你们想怎样上数学课？”“怎样鼓励表现好的同学？”让学生们各抒己见。这样，他们觉得自己是学习的主人，就能很自然地将老师当成与他们共同探讨知识的朋友。
在期中阶段，笔者对数学教学进行了一次调查。让每位学生给老师写一封信，说说“你认为我们数学课存在着哪些好与不足的地方，你认为老师在哪些方面存在不足，今后怎样改进，或者你想对老师说些什么。”每位学生都能将自己的真实想法说给老师听。有的学生提的意见非常好，如，“老师经常叫好学生和差学生回答问题，把我们中间的同学都忘了！”“老师，得一朵小红花太难了！”“请老师多给我们出些动脑筋的题。”从这些真诚的话语中，能感觉到学生和老师之间已没有隔阂。只有形成这样民主自由的学习气氛，学生才敢于在课堂上向老师和同学质疑。
二、鼓励表扬可消除学生的恐惧心理，是激发学生好问的有力手段
如果教师对学生提出的问题认真对待，积极解决，这不仅能打消学生提问的恐惧感，而且还能给予学生再次提问的信心。例如，在教学“百分数的意义”时，有位平时善于动脑筋的学生问：“为什么分数后面可写单位名称，而百分数后面不能写单位名称呢？”笔者首先对这位同学能够提出这么好的问题进行表扬，接着组织学生分小组讨论这个问题。学生讨论非常积极，大家都争着想说讨论出来的结果。学生明白了分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数的比，在表示具体的数时，分数后面可以写单位名称，而百分数表示的是两个数的比，所以百分数后面不能写单位名称。这样平时对学生进行鼓励表扬，就会使学生养成好问的好习惯。
三、创设有效的问题情境，使学生善问
我们以前的教学方式，本来学生完全可以通过自己的探讨获取知识，但是老师却采取灌输的方式进行，学生的身份是被动接受者。这样既不能激发学生的学习兴趣，更不能培养他们的创造性思维，还会造成了学生思维的惰性。
例如，教授《百分数的应用（一）》时，出示以下情境图：
然后问：“图中告诉我们什么条件？谁能根据这两个条件提出一个问题？”学生们积极性很高，纷纷举手，提出了很多问题，如：①冰的体积比水的体积增加多少cm ？ ②水的体积比冰的体积少多少cm ？ ③冰的体积比水的体积增加几分之几？ ④水的体积比冰的体积少几分之几？⑤冰的体积比水的体积增加百分之几？⑥水的体积比冰的体积少百分之几？课堂上学生学习的积极性很高，思维活跃，气氛热烈，学习效果很好，同时为教学新课做了很好的铺垫。像这样，在教学中经常给学生创设问题情境，使学生想问，善问，并能够主动积极去解决提出的问题，学生好问的学习习惯就能够得到有效的培养。
另外，笔者还每天拿出适当的时间作为“提出创见的时间”，让学生对于本节课所学的知识或生活中遇到的问题提出质疑。例如，在学完“生活中的比”一课后，学生问：“比的后项不能为0，为什么体育比赛中却出现例如2：0的比？”这个问题一提出来，顿时课堂气氛活跃起来，但因问题难度较大，学生回答不准确，这时我让学生分成甲、乙两队，以辩论的形式进行讨论，经过激烈的讨论，学生明白了：我们今天所学的比的意义是表示两个数相除；而体育比赛中的几比几是起着表示两队得分多少的作用，并无别的意义，因此体育比赛中可以出现例如2：0的结果。
通过改善师生关系使学生敢问，经常激发学生的提问热情使学生好问，创设问题情境使学生善问，不但使课堂面貌有了大的改觀，更重要的是可以唤醒学生的创新意识，为培养创新型人才打下基础。
3～6岁的儿童对外界事物好奇心强、求知欲旺，对外界事物有着极大的兴趣，经常问“这是什么？”“ 为什么？”“怎么办？”为什么进了学校后，我们的学生就没问题问了呢？经过了解，我们发现学生不提问的主要原因是学生不敢问、不会问，有的学生说：“怕老师和同学笑话我，问题这么简单的都不懂。”而实际上学生对于一些问题还是有疑问的，并不十分明确，具有这种心理的学生是对于提问有恐惧心理。学生“不知道问什么”“没什么可问的”，这说明学生没有提问意识。
针对以上原因，应怎样对学生进行好问习惯的培养呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、改善师生关系，给学生营造平等、自由的课堂氛围，让学生敢问
学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。在以往的课堂上，经常看到这样的情景：老师在课堂上提问，学生回答错了看到的是老师失望的眼神，甚至得到的是老师的批评。久而久之，学生的自信心得到严重打击，连会的问题都不敢举手回答了，这样谁还会主动去提出问题呢？因此，要让学生大胆提问，就要改善师生关系，要给学生创造平等、和谐的学习氛围。
在学期初，我以朋友的身份向学生介绍了自己，并向他们征求意见和建议，如，“你们想怎样上数学课？”“怎样鼓励表现好的同学？”让学生们各抒己见。这样，他们觉得自己是学习的主人，就能很自然地将老师当成与他们共同探讨知识的朋友。
在期中阶段，笔者对数学教学进行了一次调查。让每位学生给老师写一封信，说说“你认为我们数学课存在着哪些好与不足的地方，你认为老师在哪些方面存在不足，今后怎样改进，或者你想对老师说些什么。”每位学生都能将自己的真实想法说给老师听。有的学生提的意见非常好，如，“老师经常叫好学生和差学生回答问题，把我们中间的同学都忘了！”“老师，得一朵小红花太难了！”“请老师多给我们出些动脑筋的题。”从这些真诚的话语中，能感觉到学生和老师之间已没有隔阂。只有形成这样民主自由的学习气氛，学生才敢于在课堂上向老师和同学质疑。
二、鼓励表扬可消除学生的恐惧心理，是激发学生好问的有力手段
如果教师对学生提出的问题认真对待，积极解决，这不仅能打消学生提问的恐惧感，而且还能给予学生再次提问的信心。例如，在教学“百分数的意义”时，有位平时善于动脑筋的学生问：“为什么分数后面可写单位名称，而百分数后面不能写单位名称呢？”笔者首先对这位同学能够提出这么好的问题进行表扬，接着组织学生分小组讨论这个问题。学生讨论非常积极，大家都争着想说讨论出来的结果。学生明白了分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数的比，在表示具体的数时，分数后面可以写单位名称，而百分数表示的是两个数的比，所以百分数后面不能写单位名称。这样平时对学生进行鼓励表扬，就会使学生养成好问的好习惯。
三、创设有效的问题情境，使学生善问
我们以前的教学方式，本来学生完全可以通过自己的探讨获取知识，但是老师却采取灌输的方式进行，学生的身份是被动接受者。这样既不能激发学生的学习兴趣，更不能培养他们的创造性思维，还会造成了学生思维的惰性。
例如，教授《百分数的应用（一）》时，出示以下情境图：
然后问：“图中告诉我们什么条件？谁能根据这两个条件提出一个问题？”学生们积极性很高，纷纷举手，提出了很多问题，如：①冰的体积比水的体积增加多少cm ？ ②水的体积比冰的体积少多少cm ？ ③冰的体积比水的体积增加几分之几？ ④水的体积比冰的体积少几分之几？⑤冰的体积比水的体积增加百分之几？⑥水的体积比冰的体积少百分之几？课堂上学生学习的积极性很高，思维活跃，气氛热烈，学习效果很好，同时为教学新课做了很好的铺垫。像这样，在教学中经常给学生创设问题情境，使学生想问，善问，并能够主动积极去解决提出的问题，学生好问的学习习惯就能够得到有效的培养。
另外，笔者还每天拿出适当的时间作为“提出创见的时间”，让学生对于本节课所学的知识或生活中遇到的问题提出质疑。例如，在学完“生活中的比”一课后，学生问：“比的后项不能为0，为什么体育比赛中却出现例如2：0的比？”这个问题一提出来，顿时课堂气氛活跃起来，但因问题难度较大，学生回答不准确，这时我让学生分成甲、乙两队，以辩论的形式进行讨论，经过激烈的讨论，学生明白了：我们今天所学的比的意义是表示两个数相除；而体育比赛中的几比几是起着表示两队得分多少的作用，并无别的意义，因此体育比赛中可以出现例如2：0的结果。
通过改善师生关系使学生敢问，经常激发学生的提问热情使学生好问，创设问题情境使学生善问，不但使课堂面貌有了大的改觀，更重要的是可以唤醒学生的创新意识，为培养创新型人才打下基础。