在高中语文教学中，一讲到古诗词阅读鉴赏，很多学生就说读不懂；在考试时，古诗词阅读鉴赏部分是考生感觉困难且得分较低的题型之一。教师除了在课堂教学中适当增加趣味性外，更重要的是要重视学法的指导，让学生有“法”可依，增强学习古诗词阅读鉴赏的信心。
　　一、重视了解写作背景，才能知人论世
　　“知人论世”是说要读懂诗人的作品，就应该知晓诗人的身份、思想、经历，以及了解作者所处的时代等。因此，阅读古诗，要大抵了解诗人的经历，所处的社会环境，弄清诗人所思所想，从而理解诗中寄寓的情感。如教学李煜的《虞美人》，首先要引导学生了解这首词的写作背景，才会知道作者在词中写出了自己是一个孤独而绝望的人。因为写这首词的时候，正是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下药将他毒死。引导学生重视了解古诗词中作者的写作背景，才能知人论世，更深刻地理解诗歌的思想感情。
　　二、重视积累常见意象，才能把握意境
　　古诗词中的“月、柳、菊、竹、松”等景物，不是单纯的景物，已浸染了诗人的思想感情，被诗人赋予特定的涵义，就形成了意象。诗词是通过意象来揭示主题的，而意象又是通过具体的词语来凸显的。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的意象有“大漠”“ 孤烟”“ 长河”“ 落日”，整句诗就组成了塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。在教学中，教师应该引导学生结合意象来理解这句诗，从而把握诗中的意境。因此，积累和掌握古诗词中常见意象的含义，是学习古诗词阅读鉴赏的一把钥匙。
　　三、重视掌握不同类别诗词所抒发的常见情感，才能感悟诗情
　　古诗词常见的类别有：送别类、怀古类、思乡类、战争类、闲时类、借景抒情类、托物言志类、爱情类等。送别类诗常见的情感有：表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意；叮咛、称颂、劝慰勉励友人；借送别表达自己的志向或懷抱等。柳永的《雨霖铃》属于送别诗，这首诗表达的情感就是对离人眷恋不舍、依依惜别之情。因此，教师在引导学生扫除诗词的字词障碍后，应引导学生重视掌握不同类别诗词所抒发的常见情感并灵活运用，这样才能感悟诗情。
　　四、重视掌握常见的表达技巧，才能理解表达效果
　　古诗词常见的表达技巧包括表达方式、修辞手法、表现手法和篇章结构。在古诗词阅读鉴赏教学中，许多学生分不清“表达方式”“修辞手法”“表现手法”“篇章结构”包括哪些内容，这样就影响了对古诗词的阅读鉴赏。其实，表达方式中有抒情，抒情又分为直接抒情和间接抒情，间接抒情在诗歌鉴赏中一般表现为借景抒情、借事抒情、乐景哀情、托物言志等，其作用是表达作者强烈的爱憎。杜甫的《绝句二首其二》“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”就是使用了“乐景衬哀情”的手法，以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。因此，在教学中应引导学生重视掌握古诗词中常见的表达技巧，才能理解其表达效果。
　　五、重视古诗词诵读，才能增强文化素养
　　《课程标准》明确指出：教读古典诗文，教师应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗词的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。古诗词诵读的篇目可以先从高考要求背诵的篇目入手，也可以分类别背诵篇目。诗是抒情的，又有节奏，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。如，读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢宏的气势。因此，引导学生背诵一定数量的古诗词，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。
　　综上所述，当前中学语文古诗词阅读鉴赏教学较为枯燥，学生的主体性严重缺失，才造成学生怕学的局面。我们需要积极改变这种局面，引导学生在古诗词阅读鉴赏中“五重视”，培养其学习兴趣，教会其赏析方法。
　　责任编辑魏文琦