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长期的县城高中物理教学生涯，笔者深知：教材是依据教学大纲编写的科学文化知识的载体，是教师实施教学的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。分析教材是教师的基本功和基本素养，是备好课、上好课的关键，是进行教学设计的第一步。特别是新教师，必须明确教材分析的基本要求，掌握教材分析的基本方法，以恰到好处地进行教学设计。同时，教材分析的过程，也是增长专业知识、促进教学修养的过程。
1教材分析的依据
课程标准；物理学知识体系；学生认知结构特点和认识规律。
2教材分析步骤
从分析教材地位作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目的要求、重点、难点、关键，挖掘教材科学方法、能力培养、思想教育因素，找出教材中的学习心理问题，设计恰当的教学方式或提出合理的教学建议。
四读：泛读；通读；细读；精读。
3知識分析
知识分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点；（单摆重点:回复力、是简谐运动，难点:为什么SIN=）同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。
具体分析时，要从整体到局部依此进行，具体内容：
(1)知识的逻辑结构:知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式。分析逻辑结构，首先要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、重要实验等，并将所有的知识点编号，按它们在教材中出现的先后顺序依此排列，每一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的知识点并列安排；之后在有内在联系的知识点之间画箭头，箭头方向从前概念指向后续概念，从背景知识指向扩展知识。最后整理成体现内在联系的知识结构图。
(2)重点与难点：重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分析，应该成为确定重点知识的一个依据。例如，从电磁感应实验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培养学生思维能力方面有着不可忽视的作用。这个实验的动态观察，“只有切割磁力线运动才有感生电流产生”，对学生认识场和磁力线以及培养学生从现象中抓住本质得出结论的思维能力都是很有价值的。因此，从能力因素分析，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。
难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定的，通常出现在学生的认识障碍之处。知识本身需要复杂的思维过程；学生原有认识结构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化顺应过程；感性认识不足或原有的感性认识不全、不正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等，都会成为教学的难点。
(3)知识的应用:①知识的应用十分广泛;②理论联系实际;③强调应用要引导学生掌握研究问题的思路。
（4）知识内容分析：要把握知识的内在联系和逻辑发展；注意不同层次，按照教学要求，知识可以分为一般知识、重要知识、重点知识三个层次；要考虑到学生的年龄特征和心理特点，适应学生身心发展的阶段，不能一律要求“讲深讲透讲全”。也就是说，要把握教学的目的要求，分析教材的重点难点。
(5)思想教育因素:物理教学中的教育因素主要包括爱国主义教育，辩证唯物主义思想教育，科学方法、科学态度与良好品德教育。分析教材中的思想教育因素，要根据教学要求和学生的实际，分析教材是否提供了有关资料或潜在线索，为实施德育计划做准备。
(6)地位作用。
4方法分析，包括内容是什么？
方法论分析是以教材内容为基础，以物理学发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方法对比、分析与挖掘、总结教材中的方法论因素，为进行科学方法教育提供素材，奠定基础，进而使学生掌握物理学的研究方法，培养科学态度，形成科学世界观，同时，提高学习效率。
物理学方法论因素指教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法，有观察、实验、逻辑思维、数学方法等常规方法和直觉、猜想、灵感等非常规方法，
5学习心理分
长期的教学研究和教学实践使教育工作者认识到，对学生进行学习心理分析，是提高教育效率和教学效果的有效途径，而且可以充分体现以学生为主体的教育思想。所谓心理分析法就是从学生学习物理的心理过程入手，挖掘教材和教学中的心理因素。
心理分析的内容包括感知、表象、思维、记忆等智力因素构成的认识过程和由兴趣、情感、意志等非智力因素构成的意向过程以及能力、性格等学生的个性特征。
心理分析一般有两个途径：一是从分析教材的心理因素入手，分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生心理发展的；二是分析学生在物理学习的具体环节中的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。
教材心理分析法可以充分调动学生学习内因，提高教学效率；便于在教学过程中有意识、有计划地培养和改善学生的心理素质，发展学生的智力因素和非智力因素；根据学生心理特点进行思想教育；还可以通过心理分析，弄清学生的思维障碍，突破学习难点。
6对照新课程三维教学目标进行分析
(1)知识与技能;
(2)过程与方法;
(3)情感态度与价值观以上七点只是个人初浅的体会，今后笔者要进一步研究。
1教材分析的依据
课程标准；物理学知识体系；学生认知结构特点和认识规律。
2教材分析步骤
从分析教材地位作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目的要求、重点、难点、关键，挖掘教材科学方法、能力培养、思想教育因素，找出教材中的学习心理问题，设计恰当的教学方式或提出合理的教学建议。
四读：泛读；通读；细读；精读。
3知識分析
知识分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点；（单摆重点:回复力、是简谐运动，难点:为什么SIN=）同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。
具体分析时，要从整体到局部依此进行，具体内容：
(1)知识的逻辑结构:知识的逻辑结构指教材整体或教材某章节的重点知识和方法之间的主要内在联系方式。分析逻辑结构，首先要阅读教材，找出主要知识点，如概念、规律、重要实验等，并将所有的知识点编号，按它们在教材中出现的先后顺序依此排列，每一个知识点用一个方框表示，作用相近或重要程度相近的知识点并列安排；之后在有内在联系的知识点之间画箭头，箭头方向从前概念指向后续概念，从背景知识指向扩展知识。最后整理成体现内在联系的知识结构图。
(2)重点与难点：重点是由它在物理学中的地位、应用的广泛程度、对培养能力的作用以及教学要求和学生的基础诸方面综合而定的，一般说来都是基本物理概念、基本物理规律和基本研究方法。特别要强调的是教材的能力因素分析，应该成为确定重点知识的一个依据。例如，从电磁感应实验不仅可以得出电磁感应定律，更重要的是它在培养学生思维能力方面有着不可忽视的作用。这个实验的动态观察，“只有切割磁力线运动才有感生电流产生”，对学生认识场和磁力线以及培养学生从现象中抓住本质得出结论的思维能力都是很有价值的。因此，从能力因素分析，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。
难点是教师感到难教学生感到难学的知识，是由教材的特点以及学生学习物理的思维规律和特点决定的，通常出现在学生的认识障碍之处。知识本身需要复杂的思维过程；学生原有认识结构与需要学习的知识结构相差太大，不容易引起同化顺应过程；感性认识不足或原有的感性认识不全、不正确，对理解新知识造成干扰，形成知识的负迁移等，都会成为教学的难点。
(3)知识的应用:①知识的应用十分广泛;②理论联系实际;③强调应用要引导学生掌握研究问题的思路。
（4）知识内容分析：要把握知识的内在联系和逻辑发展；注意不同层次，按照教学要求，知识可以分为一般知识、重要知识、重点知识三个层次；要考虑到学生的年龄特征和心理特点，适应学生身心发展的阶段，不能一律要求“讲深讲透讲全”。也就是说，要把握教学的目的要求，分析教材的重点难点。
(5)思想教育因素:物理教学中的教育因素主要包括爱国主义教育，辩证唯物主义思想教育，科学方法、科学态度与良好品德教育。分析教材中的思想教育因素，要根据教学要求和学生的实际，分析教材是否提供了有关资料或潜在线索，为实施德育计划做准备。
(6)地位作用。
4方法分析，包括内容是什么？
方法论分析是以教材内容为基础，以物理学发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方法对比、分析与挖掘、总结教材中的方法论因素，为进行科学方法教育提供素材，奠定基础，进而使学生掌握物理学的研究方法，培养科学态度，形成科学世界观，同时，提高学习效率。
物理学方法论因素指教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法，有观察、实验、逻辑思维、数学方法等常规方法和直觉、猜想、灵感等非常规方法，
5学习心理分
长期的教学研究和教学实践使教育工作者认识到，对学生进行学习心理分析，是提高教育效率和教学效果的有效途径，而且可以充分体现以学生为主体的教育思想。所谓心理分析法就是从学生学习物理的心理过程入手，挖掘教材和教学中的心理因素。
心理分析的内容包括感知、表象、思维、记忆等智力因素构成的认识过程和由兴趣、情感、意志等非智力因素构成的意向过程以及能力、性格等学生的个性特征。
心理分析一般有两个途径：一是从分析教材的心理因素入手，分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生心理发展的；二是分析学生在物理学习的具体环节中的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。
教材心理分析法可以充分调动学生学习内因，提高教学效率；便于在教学过程中有意识、有计划地培养和改善学生的心理素质，发展学生的智力因素和非智力因素；根据学生心理特点进行思想教育；还可以通过心理分析，弄清学生的思维障碍，突破学习难点。
6对照新课程三维教学目标进行分析
(1)知识与技能;
(2)过程与方法;
(3)情感态度与价值观以上七点只是个人初浅的体会，今后笔者要进一步研究。