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有专家预言，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。如果学生真正成為了学习的主人，那他不仅会在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动地学习，这样，我们的学生才有可能青出于蓝而胜于蓝。
这一次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受性学习之外，学习探究性学习，让学生真正成为学习的主体，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
一、坚持自主性阅读
第一，给学生充分的时间在书中"走"个来回。于永正老师曾指出："语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。"教师要让学生直接面对文本，充分地读，自由地读。学生选择自己喜爱的方式，或轻读，或重读，或默读，或浏览，人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，有哪些收获，还有哪些是不懂的地方。对于课文的重点、难点内容，更要通过学生的反复诵读，实现情有所感，理有所悟。
第二，借助多种媒体或创设情境唤起学生的直觉经验。阅读是一种高度个性化的心智活动，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀，把相关的直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配和相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，阅读就会产生障碍，这时就需要教师借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，帮助他们获得直觉经验。如学《詹天佑》一课时，学生无法理解"恶劣的条件"、"’人’字形线路"这些词所包含的内容，读书时总找不到感觉。教学时可以适时播放一段高山深涧、悬崖峭壁以及两个火车头，一个前拉，一个后推的录像，就能一下子把学生带入情境之中，让学生读有所感，读有所悟。
第三，不动笔墨不读书。自主性阅读要讲究实效，潜心读书是基础，而独立思考则是保证实效的关键。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、做些批注。批注的内容非常广泛，可以写出对重点词句的理解，可以点明节意、段意，也可以点评文章的写作手法，还可以写出自己的困惑之处。如在自由朗读《船长》中描写船长与机械师等人的对话时，有学生写道："考虑周到。"有学生评道："一个’开枪打死’，足见伟大！"还有一个学生划下了"船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。"这一句话，并在旁边批注："为什么面对死亡，船长还那么镇定，那么安详？"一个问题，引发学生去探究人物的内心世界，从而揭示出人物的高尚品质。不管学生的批注是深刻，还是肤浅，只要是自己在读中悟到的见解，都要热情鼓励。我们坚信，经过长期的训练，一定能激发学生的自主精神，使他们尽可能自己去探索知识。
第四，在读中学会问，在疑中加强读。古人说得好："读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"疑问是思维的契机。引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现问题和思考问题中进行再阅读，从中培养学生质疑问难的意识和能力。在初始阶段，学生提出的问题可能并没有我们想象中的精彩纷呈，但这是学生阅读质量的客观体现，它们真实地反映出学生阅读水平的差异，也是学生迈出的探究学习的第一步。为了减少学生的无效提问和肤浅提问，我们必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。如从语言的表达形式上质疑，从重点词关键句中质疑，从写作目的上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑，我们还要对学生所提出的问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生一定能真正学会提问，定能提出有一定质量、有创造性的问题。
二、重视合作探究学习
自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰："独学而无友，则孤陋而寡闻。"又曰："三人行必有我师。"学生在平等、民主、自由的学习环境中，没有心理障碍，可以无拘无束地发表自己的意见和看法，这样不但能调动学生独立思考的积极性，还能使学生在交流中互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
要想合作学习保证实效，不流于形式，首先要确保交流、讨论的内容。在前一阶段学生自读自悟的基础上，可以交流自己读懂了什么，有哪些收获；可以向同学请教自己没读懂的地方；还可以就课文的重点、难点处展开讨论，阐述自己的观点。
其次，保证小组成员各有其职，职责分明。在小组合作学习中，每一位学生都有自己的角色，有担当"主持人"的，有担当记录的，有负责汇报的，还有控制讨论时说话音量的。每个学生在小组学习中，都占有重要的地位，他们不但要保证自己学习的质量，还要帮助学习有困难的伙伴，从而提高小组合作学习的质量。
其三，展开小组间的竞争。教学中的竞争以小组的形式出现，这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到"分工合作，密切配合，各尽所能"。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。如在小组间展开朗读比赛，那么小组成员不但要准备自己朗读的内容，还要帮助朗读有困难的同学精心准备。大家都抱着"一荣俱荣"、"休戚与共"的思想，小组合作学习才能保证实效性。
其四，充分利用一切可利用的时间。小组合作学习时，组与组之间的学生不同，能力也各不相同，学习速度肯定会有快慢之分。有时候学得快的小组完成了交流的任务，便坐在位置上无所事事或闲聊，不但浪费了时间，还影响了其他组的注意力。为了消除这一段时间的"空白"，我要求各组的主持人在完成任务后举手示意一下，教师点点头或做个手势表示看到了，然后这个组成员继续读书。长此以往训练下去，学生就会养成完成了任务就读书的好习惯。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。在倡导素质教育的今天再来品味这句话，我们不禁为陶先生的远见卓识感到敬佩。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验，我们要让学生拥有向往学习的主动权，让学生真正成为学习的主体。
这一次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要让学生在已习惯的接受性学习之外，学习探究性学习，让学生真正成为学习的主体，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。
一、坚持自主性阅读
第一，给学生充分的时间在书中"走"个来回。于永正老师曾指出："语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。"教师要让学生直接面对文本，充分地读，自由地读。学生选择自己喜爱的方式，或轻读，或重读，或默读，或浏览，人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，有哪些收获，还有哪些是不懂的地方。对于课文的重点、难点内容，更要通过学生的反复诵读，实现情有所感，理有所悟。
第二，借助多种媒体或创设情境唤起学生的直觉经验。阅读是一种高度个性化的心智活动，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀，把相关的直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配和相似激活。如果学生没有这方面的直觉经验，阅读就会产生障碍，这时就需要教师借助投影或多媒体来展示相关的形象化资料，帮助他们获得直觉经验。如学《詹天佑》一课时，学生无法理解"恶劣的条件"、"’人’字形线路"这些词所包含的内容，读书时总找不到感觉。教学时可以适时播放一段高山深涧、悬崖峭壁以及两个火车头，一个前拉，一个后推的录像，就能一下子把学生带入情境之中，让学生读有所感，读有所悟。
第三，不动笔墨不读书。自主性阅读要讲究实效，潜心读书是基础，而独立思考则是保证实效的关键。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、做些批注。批注的内容非常广泛，可以写出对重点词句的理解，可以点明节意、段意，也可以点评文章的写作手法，还可以写出自己的困惑之处。如在自由朗读《船长》中描写船长与机械师等人的对话时，有学生写道："考虑周到。"有学生评道："一个’开枪打死’，足见伟大！"还有一个学生划下了"船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。"这一句话，并在旁边批注："为什么面对死亡，船长还那么镇定，那么安详？"一个问题，引发学生去探究人物的内心世界，从而揭示出人物的高尚品质。不管学生的批注是深刻，还是肤浅，只要是自己在读中悟到的见解，都要热情鼓励。我们坚信，经过长期的训练，一定能激发学生的自主精神，使他们尽可能自己去探索知识。
第四，在读中学会问，在疑中加强读。古人说得好："读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。"疑问是思维的契机。引导学生在阅读中发现问题，思考问题；在发现问题和思考问题中进行再阅读，从中培养学生质疑问难的意识和能力。在初始阶段，学生提出的问题可能并没有我们想象中的精彩纷呈，但这是学生阅读质量的客观体现，它们真实地反映出学生阅读水平的差异，也是学生迈出的探究学习的第一步。为了减少学生的无效提问和肤浅提问，我们必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。如从语言的表达形式上质疑，从重点词关键句中质疑，从写作目的上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑，我们还要对学生所提出的问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生一定能真正学会提问，定能提出有一定质量、有创造性的问题。
二、重视合作探究学习
自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰："独学而无友，则孤陋而寡闻。"又曰："三人行必有我师。"学生在平等、民主、自由的学习环境中，没有心理障碍，可以无拘无束地发表自己的意见和看法，这样不但能调动学生独立思考的积极性，还能使学生在交流中互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
要想合作学习保证实效，不流于形式，首先要确保交流、讨论的内容。在前一阶段学生自读自悟的基础上，可以交流自己读懂了什么，有哪些收获；可以向同学请教自己没读懂的地方；还可以就课文的重点、难点处展开讨论，阐述自己的观点。
其次，保证小组成员各有其职，职责分明。在小组合作学习中，每一位学生都有自己的角色，有担当"主持人"的，有担当记录的，有负责汇报的，还有控制讨论时说话音量的。每个学生在小组学习中，都占有重要的地位，他们不但要保证自己学习的质量，还要帮助学习有困难的伙伴，从而提高小组合作学习的质量。
其三，展开小组间的竞争。教学中的竞争以小组的形式出现，这样做的目的是尽可能地使所有成员都能做到"分工合作，密切配合，各尽所能"。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。如在小组间展开朗读比赛，那么小组成员不但要准备自己朗读的内容，还要帮助朗读有困难的同学精心准备。大家都抱着"一荣俱荣"、"休戚与共"的思想，小组合作学习才能保证实效性。
其四，充分利用一切可利用的时间。小组合作学习时，组与组之间的学生不同，能力也各不相同，学习速度肯定会有快慢之分。有时候学得快的小组完成了交流的任务，便坐在位置上无所事事或闲聊，不但浪费了时间，还影响了其他组的注意力。为了消除这一段时间的"空白"，我要求各组的主持人在完成任务后举手示意一下，教师点点头或做个手势表示看到了，然后这个组成员继续读书。长此以往训练下去，学生就会养成完成了任务就读书的好习惯。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。在倡导素质教育的今天再来品味这句话，我们不禁为陶先生的远见卓识感到敬佩。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验，我们要让学生拥有向往学习的主动权，让学生真正成为学习的主体。