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摘要：随着时代的进步，在当前的教育体系下，教师们逐渐意识到了核心素养在教学过程中的重要性。每一位教师都在思考如何提高对学生的素质的培养，如何更好地让学生接受老师传授的知识，提高课堂整体的效率，既减轻老师的教学压力，也让学生在学习的过程中感到快乐，更好地进行每一个阶段的学习生活。而核心素养这一个关键词究竟代表着什么？这一新词的出现又给小学英语教育带来了哪些不同于传统教学的改变呢？从定义上来进行阐述，核心素养就是学生应该具备的，能够适应自身终身发展和社会发展需求的能力与品格。而对于每一个不同年龄阶段的学生，教师不应一概而论，要讲求分层教学，选取合适的方法来进行不同的核心素养培育。
关键词：核心素养;小学英语;分层教育
在课程改革不断进行的今天，传统的教学理念逐渐跟不上学生们和老师们需求，一概而论的教育方式明显已经不适合现在的小学英语教学了。分层教育属于现代教育体系中极为重要的一种教学方法，它能够适应每个学生不同的个性化需求，根据实际情况，设计不同的英语分层教学任务，让学生能够发现自己的不足与长处，更好得取长补短，完善自己的知识体系，向多元化各方向发展，从而无限趋近于最理想的教学效果。
1 基于提高表达能力下的分层教学
学习语言的最终目的就是与人交流，而如何提高学生的表达能力也是教师的重点教学任务之一。但学生与学生之间是不同的，教师应该客观承认个体之间的差异性，在面向全体学生教学的同时，尊重每个学生不同的侧重点以及学习进度的不同来打造不同的教学任务的发布。例如在开学时便进行一个检测，让学生进行一个自我介绍的小对话，然后教师根据学生们的情况来进行分阶级管理，可分为高级，中级和一般三个等级，然后根据不同学生的基础来布置对应的作业。比如在牛津深圳版小学英语中有这样一个版块：let’s talk，对应高级的同学应该更上一层楼，不仅仅只会读，更应该能够背下基础对话，并且能跟根据本单元的内容编写几句话，阐述自己理解的课文内容，为自己以后的学习奠定下基础，而中级的同学则不应该有那么高的要求，过于复杂的要求对于中类学生来说，有些许的困难，而对于一般的学生来说，读顺已经是一件很难的事情了，所以只需要尽其所能，将每一个单词音读准，句子读顺，理解句意便已经可以达到既定目标了。这样的方法既不会让基础不好的学生脱离大部队，也不会让优秀的学生无法得到提高，每个学生做好自己对应水平的事，能够一起进步，逐渐提高自己的表达能力，学会活学活用。
2 基于为学生树立自信心下的分层教学
老师是学生在学习英语道路上面的引路人，并把控好在小学英语教学中各个等级范畴学生的实际能力，否则能力薄弱的学生接受较高难度的教学，会打击到学生的自信心。例如让还没有学会二十四个英文字母的学生就开始进行单词的记忆，或者让还处于记忆少量英文单词的学生去学习大量的阅读，无异于拔苗助长，可能短时间内有一定的好处，但长远看来，难度的跨度过大，让同学们在高难度的教学里感到焦虑与挫败，对自己的能力产生怀疑，从而否定自我，对英语的学习感到厌倦与烦躁。因此，教师针对班级内部不同能力等级的学生，应制定对应教学引导方式，适应每个层次的学生进行分层教学。例如在牛津深圳版六年级英语教程中，教师应该主要以日常对话为主，例如《Our neighbors》章节中，在学习了邻居的介绍方法“My neighbor’s name……he lives in……he works as a……”，建立教学知识、内容与学生实际生活间的关系，以简单语句的阐述吸引学生兴趣，让学生不被一门新的学科所吓倒，建立他们的初自信。此外，对于较高水平的学生而言，他们的主要任务是认识更高级别的一些句子，让他们在阅读的过程中可以理解一个小短篇的内容以及能够听懂一些关键的语句与对话并为此做出自己理解。例如，高等级学生在掌握有关邻居的基本介绍方法之后，教师还可引导其拓展延伸，以小型作文简写方式对邻居的基本信息、日常生活方式以及与我之间的互动等做以全面化阐述，比如“My neighbor’s name is XX， he comes from another city， he is a doctor. I often visit his house. We often play games together. He likes reading and watching movies very much.”這个层次的学生需要的是更深层次的教学，简单的讲解只会让学生们感到无聊和不过如此，不断挑战稍稍高一点的难度更能激励学生自主学习，而解决问题更让他们相信自己。
3 基于培养特长下的分层教学
每个学生所拥有的的天赋不尽相同，对于语言学习的偏好也不
太一样，而传统的小学英语教育中并没有立足于学生本身，而是根据教材的编写，将学生笼统归于一个层次，教授同样的知识，不注重开发学生的特长及兴趣点，使学生无法更好得发现自己的特长和挖掘自己的天赋，而分层教学就可以在一定程度上解决这个问题。例如有的学生在翻译这一块有着更深层次的理解，比其他学生翻译内容更加准确与具有中文的润色功底，并且对此感兴趣，那么教师就可以让这些学生重点学习每一个章节的story time，然后用自己的语言再表述出来。
核心素养下的小学英语分层教学是目前教学体系里极为重要的方法，不仅仅只是达到教授知识的范围，更是奠定了以后英语学习的基石，让每一个学生在学习过程中提高自我的思维方式和动手能力，以及找到适合自我的学习方式，让英语学习不必成为学习生涯里面迈不过去的槛，综合素质的提高让学生一生受益。
参考文献：
[1] 关骁.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2] 要娜.浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学的效果[J].学周刊，2019（01）.
（作者单位：深圳市龙岗区五园小学）
关键词：核心素养;小学英语;分层教育
在课程改革不断进行的今天，传统的教学理念逐渐跟不上学生们和老师们需求，一概而论的教育方式明显已经不适合现在的小学英语教学了。分层教育属于现代教育体系中极为重要的一种教学方法，它能够适应每个学生不同的个性化需求，根据实际情况，设计不同的英语分层教学任务，让学生能够发现自己的不足与长处，更好得取长补短，完善自己的知识体系，向多元化各方向发展，从而无限趋近于最理想的教学效果。
1 基于提高表达能力下的分层教学
学习语言的最终目的就是与人交流，而如何提高学生的表达能力也是教师的重点教学任务之一。但学生与学生之间是不同的，教师应该客观承认个体之间的差异性，在面向全体学生教学的同时，尊重每个学生不同的侧重点以及学习进度的不同来打造不同的教学任务的发布。例如在开学时便进行一个检测，让学生进行一个自我介绍的小对话，然后教师根据学生们的情况来进行分阶级管理，可分为高级，中级和一般三个等级，然后根据不同学生的基础来布置对应的作业。比如在牛津深圳版小学英语中有这样一个版块：let’s talk，对应高级的同学应该更上一层楼，不仅仅只会读，更应该能够背下基础对话，并且能跟根据本单元的内容编写几句话，阐述自己理解的课文内容，为自己以后的学习奠定下基础，而中级的同学则不应该有那么高的要求，过于复杂的要求对于中类学生来说，有些许的困难，而对于一般的学生来说，读顺已经是一件很难的事情了，所以只需要尽其所能，将每一个单词音读准，句子读顺，理解句意便已经可以达到既定目标了。这样的方法既不会让基础不好的学生脱离大部队，也不会让优秀的学生无法得到提高，每个学生做好自己对应水平的事，能够一起进步，逐渐提高自己的表达能力，学会活学活用。
2 基于为学生树立自信心下的分层教学
老师是学生在学习英语道路上面的引路人，并把控好在小学英语教学中各个等级范畴学生的实际能力，否则能力薄弱的学生接受较高难度的教学，会打击到学生的自信心。例如让还没有学会二十四个英文字母的学生就开始进行单词的记忆，或者让还处于记忆少量英文单词的学生去学习大量的阅读，无异于拔苗助长，可能短时间内有一定的好处，但长远看来，难度的跨度过大，让同学们在高难度的教学里感到焦虑与挫败，对自己的能力产生怀疑，从而否定自我，对英语的学习感到厌倦与烦躁。因此，教师针对班级内部不同能力等级的学生，应制定对应教学引导方式，适应每个层次的学生进行分层教学。例如在牛津深圳版六年级英语教程中，教师应该主要以日常对话为主，例如《Our neighbors》章节中，在学习了邻居的介绍方法“My neighbor’s name……he lives in……he works as a……”，建立教学知识、内容与学生实际生活间的关系，以简单语句的阐述吸引学生兴趣，让学生不被一门新的学科所吓倒，建立他们的初自信。此外，对于较高水平的学生而言，他们的主要任务是认识更高级别的一些句子，让他们在阅读的过程中可以理解一个小短篇的内容以及能够听懂一些关键的语句与对话并为此做出自己理解。例如，高等级学生在掌握有关邻居的基本介绍方法之后，教师还可引导其拓展延伸，以小型作文简写方式对邻居的基本信息、日常生活方式以及与我之间的互动等做以全面化阐述，比如“My neighbor’s name is XX， he comes from another city， he is a doctor. I often visit his house. We often play games together. He likes reading and watching movies very much.”這个层次的学生需要的是更深层次的教学，简单的讲解只会让学生们感到无聊和不过如此，不断挑战稍稍高一点的难度更能激励学生自主学习，而解决问题更让他们相信自己。
3 基于培养特长下的分层教学
每个学生所拥有的的天赋不尽相同，对于语言学习的偏好也不
太一样，而传统的小学英语教育中并没有立足于学生本身，而是根据教材的编写，将学生笼统归于一个层次，教授同样的知识，不注重开发学生的特长及兴趣点，使学生无法更好得发现自己的特长和挖掘自己的天赋，而分层教学就可以在一定程度上解决这个问题。例如有的学生在翻译这一块有着更深层次的理解，比其他学生翻译内容更加准确与具有中文的润色功底，并且对此感兴趣，那么教师就可以让这些学生重点学习每一个章节的story time，然后用自己的语言再表述出来。
核心素养下的小学英语分层教学是目前教学体系里极为重要的方法，不仅仅只是达到教授知识的范围，更是奠定了以后英语学习的基石，让每一个学生在学习过程中提高自我的思维方式和动手能力，以及找到适合自我的学习方式，让英语学习不必成为学习生涯里面迈不过去的槛，综合素质的提高让学生一生受益。
参考文献：
[1] 关骁.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2] 要娜.浅谈小学英语教学中如何提高课堂教学的效果[J].学周刊，2019（01）.
（作者单位：深圳市龙岗区五园小学）