论文部分内容阅读
摘要：当今我国教育的各方面都在慢慢趋近于完善，其中包括核心素养与分层分类教学。核心素养逐渐走进了校园之中，成为了学生必须掌握的一项学习能力。分层分类教学也成为了教学的一种模式。分层分类教学能够因材施教，激发中学生的积极性，形成学生主动学习的状态。对于小学生来说，他们处于身心发展的阶段，他们对于知识的理解力还比较弱。但是，他们对于事物都充满了好奇心。因此，教师可以基于核心素养来采用分层分类的教学方式，为学生营造良好的学习氛围。
关键词：核心素养;小学音乐;分层教学;探究
对于小学生来说，小学是他们学习知识、拥有爱好、结交朋友的最初阶段。这个时期的小学生，他们对于事物都充满了好奇心，喜欢有趣的事情。比如画画、唱歌、游戏等等。因此，这个时期对小学生进行音乐教学比较有效，更有利于提高小学生的音乐核心素养。其中，音乐的核心素养包括：音乐的实践能力、音乐的情感体验、音乐文化理解这三个方面同时，每名学生的身体和心智发展水平不同，对音乐的敏感程度也不同。因此，教师要采用分层教学。下文，本人针对基于核心素养的小学音乐分层教学探究展开讨论，以供参考。
1 根据学生差异分组练习，培养学生的实践能力
在传统的教学模式中都是以老师的灌输式的教育老师讲，学生听为主，这样的方式在一定程度上抑制了学生学习中的主动性，很难使学生产生浓厚的兴趣，也使教学变得很被动，不能让音乐教学达到设想的目标。每名学生的音乐水平不同，适合的音调不同。所以在教学中，老师可以用一些新颖的方式，如分小组练习，这种方法可能会在一定程度上改变这种现状，与同层次的学生为一个小组进行练习，会更好地在小组中进行歌唱，有利于他们的主动性会得到释放，使更多的学生提高对音乐学习的兴趣，从而提高学生的实践能力。
例如，在学习三年级上册第六单元童趣时，在学习这个单元《四季童趣》的时候。音乐教师首先带领学生一句一句的唱歌，整体过一遍音乐。然后让每名学生站起来唱两句，音乐教师根据学生的程度进行小组分配。把唱的比较好的学生分为A组，把唱的差不多的学生分为B组，把唱的比较差的学生分为C组。对于A组的学生，音乐教师让她们自己练习合唱，同时并帮助一下B组学生。对于B组的学生教师要求学生认真的练习，同时不好的地方教师给指出来让他们着重练习歌唱。对于C组的学生，教师亲自带领学生一遍一遍的练习。
2 强化音乐分层培育，培养学生情感体验
音乐的情感体验指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验和间接体验，用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐從音响形式转化为情感本质的关键过程。在核心素养教学导向下，音乐教师需要强化音乐的分层培育，让学生有感情的进行歌唱，从而培养学生的情感体验，增加学生的乐感。每名小学学生对于音乐的喜爱程度和感情色彩存在差异，因此，音乐教师要认真观察每名学生唱歌时的音乐特点，从而采用合理的音乐分层培育。
例如，在学习《西风的话》这首歌时，音乐教师首先带领学生进行基本知识的讲述，然后带领学生基本唱歌，以及对于本首歌进行讲解。同时，音乐教师要鼓励学生带有感情的去进行唱歌，去融入歌唱的环境中。音乐教师把歌唱比较好并感情色彩丰富的学生挑选出来六个学生，把这六名学生选做音乐小组组长。然后，教师把其它学生合理、均匀的分配到每个小组里。接下来，组长带领小组进行有感情的合唱，并进行指导，从而培养学生的情感体验。
3 利用合理的分层教学手段，培养学生音乐文化理解能力
音乐文化理解应包括认知音乐的艺术形式和文化特征;了解音乐与其他艺术的关系;理解音乐发展与社会发展的相互影响，其是重要的社会人文素养。音乐文化是音乐的根源，因此，小学音乐教师要利用合理的分层教学手段，让小学生感受到音乐文化的魅力，调动小学生学习音乐的兴趣，从而来培养小学学生对于音乐文化理解的能力，
例如，在学习《放马山歌》的时候，音乐教师可以把男生和女生分成两个组。首先，音乐教师进行对于歌曲的介绍，让学生感受到山歌的文化魅力。然后，音乐教师带领学生合唱，男生小组唱男生部分，女生小组唱女生部分，完成男、女分组合唱。
总而言之，小学阶段是学生培养乐感的黄金时期。其中，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对小学学生个性的发展完善、心灵的健康成长、智慧的开发都有着极其重大的影响。基于核心素养下，音乐教师为了帮助学生提高音乐实践能力、培养音乐情感、增加学生对于音乐文化的理解，要采用适宜的分层教学方法。同时，教师要改变传统的教学方式，要了解每个学生的音乐水平，要对于核心素养以及分层分类教学进不断的探索，来完善教学模式，从而使学生成为多才多艺的未来人才。
参考文献：
[1] 倪文俐.感悟音乐的魅力——浅谈如何培养小学生的音乐核心素养[J].神州，2017（25）.
[2] 胥筝筝，郑宪恒.中职学校公共艺术课程实施调查[J].绍兴文理学院学报（教育版），2017（01）.
（作者单位：陕西省西安市西安高新国际学校）
关键词：核心素养;小学音乐;分层教学;探究
对于小学生来说，小学是他们学习知识、拥有爱好、结交朋友的最初阶段。这个时期的小学生，他们对于事物都充满了好奇心，喜欢有趣的事情。比如画画、唱歌、游戏等等。因此，这个时期对小学生进行音乐教学比较有效，更有利于提高小学生的音乐核心素养。其中，音乐的核心素养包括：音乐的实践能力、音乐的情感体验、音乐文化理解这三个方面同时，每名学生的身体和心智发展水平不同，对音乐的敏感程度也不同。因此，教师要采用分层教学。下文，本人针对基于核心素养的小学音乐分层教学探究展开讨论，以供参考。
1 根据学生差异分组练习，培养学生的实践能力
在传统的教学模式中都是以老师的灌输式的教育老师讲，学生听为主，这样的方式在一定程度上抑制了学生学习中的主动性，很难使学生产生浓厚的兴趣，也使教学变得很被动，不能让音乐教学达到设想的目标。每名学生的音乐水平不同，适合的音调不同。所以在教学中，老师可以用一些新颖的方式，如分小组练习，这种方法可能会在一定程度上改变这种现状，与同层次的学生为一个小组进行练习，会更好地在小组中进行歌唱，有利于他们的主动性会得到释放，使更多的学生提高对音乐学习的兴趣，从而提高学生的实践能力。
例如，在学习三年级上册第六单元童趣时，在学习这个单元《四季童趣》的时候。音乐教师首先带领学生一句一句的唱歌，整体过一遍音乐。然后让每名学生站起来唱两句，音乐教师根据学生的程度进行小组分配。把唱的比较好的学生分为A组，把唱的差不多的学生分为B组，把唱的比较差的学生分为C组。对于A组的学生，音乐教师让她们自己练习合唱，同时并帮助一下B组学生。对于B组的学生教师要求学生认真的练习，同时不好的地方教师给指出来让他们着重练习歌唱。对于C组的学生，教师亲自带领学生一遍一遍的练习。
2 强化音乐分层培育，培养学生情感体验
音乐的情感体验指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体验和间接体验，用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐從音响形式转化为情感本质的关键过程。在核心素养教学导向下，音乐教师需要强化音乐的分层培育，让学生有感情的进行歌唱，从而培养学生的情感体验，增加学生的乐感。每名小学学生对于音乐的喜爱程度和感情色彩存在差异，因此，音乐教师要认真观察每名学生唱歌时的音乐特点，从而采用合理的音乐分层培育。
例如，在学习《西风的话》这首歌时，音乐教师首先带领学生进行基本知识的讲述，然后带领学生基本唱歌，以及对于本首歌进行讲解。同时，音乐教师要鼓励学生带有感情的去进行唱歌，去融入歌唱的环境中。音乐教师把歌唱比较好并感情色彩丰富的学生挑选出来六个学生，把这六名学生选做音乐小组组长。然后，教师把其它学生合理、均匀的分配到每个小组里。接下来，组长带领小组进行有感情的合唱，并进行指导，从而培养学生的情感体验。
3 利用合理的分层教学手段，培养学生音乐文化理解能力
音乐文化理解应包括认知音乐的艺术形式和文化特征;了解音乐与其他艺术的关系;理解音乐发展与社会发展的相互影响，其是重要的社会人文素养。音乐文化是音乐的根源，因此，小学音乐教师要利用合理的分层教学手段，让小学生感受到音乐文化的魅力，调动小学生学习音乐的兴趣，从而来培养小学学生对于音乐文化理解的能力，
例如，在学习《放马山歌》的时候，音乐教师可以把男生和女生分成两个组。首先，音乐教师进行对于歌曲的介绍，让学生感受到山歌的文化魅力。然后，音乐教师带领学生合唱，男生小组唱男生部分，女生小组唱女生部分，完成男、女分组合唱。
总而言之，小学阶段是学生培养乐感的黄金时期。其中，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对小学学生个性的发展完善、心灵的健康成长、智慧的开发都有着极其重大的影响。基于核心素养下，音乐教师为了帮助学生提高音乐实践能力、培养音乐情感、增加学生对于音乐文化的理解，要采用适宜的分层教学方法。同时，教师要改变传统的教学方式，要了解每个学生的音乐水平，要对于核心素养以及分层分类教学进不断的探索，来完善教学模式，从而使学生成为多才多艺的未来人才。
参考文献：
[1] 倪文俐.感悟音乐的魅力——浅谈如何培养小学生的音乐核心素养[J].神州，2017（25）.
[2] 胥筝筝，郑宪恒.中职学校公共艺术课程实施调查[J].绍兴文理学院学报（教育版），2017（01）.
（作者单位：陕西省西安市西安高新国际学校）