赫尔巴特曾经说过:“我想不到任何‘无教育的教学’,正如相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’”。可见在数学教学中渗透德育不仅必要而且可能。因此,我们要深入挖掘数学中的德育因素,将其有机地渗透在小学数学教学中,从而达到既“教书”又“育人”的目的。
　　一、深入挖掘,寻找教材中的德育素材
　　数学知识来源于生活,应用于生活。因此,我们在教学中要联系生活实际摄取有关德育信息,以便及时加以渗透。具体来说,在教学数学知识时,我们要注意发挥教材本身的德育功能,不失时机地把德育贯穿于知识教学中。
　　如:在“年、月、日”的教学中,可以出示北京“申奥”成功时人们喜庆场面的画面作为本课的导入。同时抓住这一素材教育学生:举办“奥运会”是我们中国人期盼了多年的梦想,今天终于如愿以偿了,身为中国人都为自己的国家而骄傲、而欣喜。通过这样的情境,不但可以对学生进行爱国主义教育,同时还可以引导他们关注社会、关心时事。
　　又如:在教学“读数、写数”时,可以有选择地利用一些数据介绍我国的地形概况,潜移默化地进行国情教育。比如我国地域广大,东西相距约5000千米,南北相距约5500千米,领土面积约960万平方千米;我国境内有世界著名的大河——长江,长约6300千米等等。还可以介绍一些反映日常生活以及我国工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面的一些有說服力的数据,通过比较、分析进行爱家乡、爱祖国、爱科学、爱社会主义的教育。
　　另外,由于我国有着光辉灿烂的数学史,许多杰出的数学成就对人类文明有着重要的影响,因此,教师在数学教学中还可以通过拓展课内知识恰当地渗透德育。
　　如:在教学“圆周率”时,可以介绍我国古代的祖冲之是是世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后六位小数的数学家,这一成果要比外国数学家求得的结果早一千多年。这样,一方面可以增强学生的民族自豪感,进而转化成为祖国的建设事业而刻苦学习的责任感;另一方面可以使学生了解更多的数学史料,认识数学学科的发展历程。
　　二、合理渗透,在教学过程中注重德育
　　数学课不同于思想品德课,也不是少先队活动课,因此不能整节课都开展德育活动,只能结合教学过程抓住含有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行合理渗透。
　　如:在教学“统计”时,我先出示了这样一道题目:“我国运动员在第26～28这三届奥运会上各获得奖牌18块、50块、54块。请根据此数据制成统计表。”然后让学生仔细读题,接着让学生说说从中想到了什么,好多学生都想到了我国的体育事业取得了很大的进步。这时,我对学生说:我国的体育事业的进步是神速的,在国际体育比赛中为祖国争得了许多荣誉。我们作为中华民族的一份子应该为此感到无比的自豪,你们也应该努力学习,像运动员那样为祖国争光。结果学生都受到很大的鼓舞,做起题来特别认真。
　　又如:在教学“时、分、秒”时,我在学生初步建立了时、分、秒的概念后,通过让学生数心跳、读书、写字、跳绳等,使他们感受1分、1秒有多长,到底可做多少事情,适时地教育学生要珍惜时间,做时间的主人。这样,通过创设情境,将情感融于认知活动中,使学生在一个愉悦、宽松的环境中进行学习,培养了他们良好的人格。
　　总之,一个全面发展的人既应掌握丰富的知识又应具备高尚的人格,而在数学教学中渗透德育的根本目的就在于使教学能真正为培养新世纪合格的人才服务。因此,教师要结合学生的思想实际和接受能力,从点点滴滴进行有机渗透,使他们在耳濡目染中受到教育,真正达到德育和智育的和谐统一。